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［摘要］
從中職學校中計算機教學的現狀入手，簡單闡述如何利用計算機教育培養實用型人才。
［關鍵詞］
中職教育；計算機教學；實用型人才
加快中職計算機教學的創新和改革，對教學方式進行創新，調整教學內容，提高教學針對性，以就業為目的、以提高學生競爭力為目的培養實用型人才是中職計算機教學的前進方向。
一、中職學校中計算機教學的現狀
教師的教學質量直接關系著學生的學習質量，而教師的教學質量受到多方面的影響。例如教師的精神面貌，教學方法和教學模式，現有很多中職學校的教師由于經常身兼多門課程的教學，工作繁重，精力不足，在教學過程中精神不振，造成整個課堂都死氣沉沉，缺乏活力，學生的學習效率低下。隨著教育水平的整體提高，中職學院在整個教育體系中的地位逐漸降低，很多中職學院的經費都受到了制約，教學資金不足。部分中職院校中，計算機教學設備陳舊、數量不夠并且配置過低，學生的學習興趣和效果大打折扣，學生的綜合素質能力得不到培養，無法滿足社會的實用型人才需求。
二、利用中職計算機教學培養實用型人才的途徑
（一）著重培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，想要切實提高中職計算機的教學效率，培養實用型人才，應從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，深化中職計算機知識。在教學過程中，教師應當根據學生的興趣，對教學方式進行一定的調整和創新。例如，在中等職業學校教材計算機應用基礎模塊一計算機的特點與應用一課中，教師可以利用教室中的多媒體設備，結合中職學生所學的專業，向學生展示專業的應用軟件操作視頻，激發學生的學習興趣，使學生感受到學習計算機技術的真正用途，從而提高學習效率。
（二）提高教師教學質量，實現教學方法的創新
教師是課堂的組織者、參與者和引導者，在培養學生的工作中起到了至關重要的作用。為了提升教學質量，教師首先需要轉變自身的教育思想，樹立正確的思想觀念，做到對自己的學生負責。在教學過程中，教師應當用飽滿的熱情去感染聽課的學生，向學生傳遞正能量，激發學生學習計算機的興趣，意識到學習計算機技術的重要性，從主觀上提升學生的學習效率。在教學方法上，教師應當不斷地對教學方法和教學模式做出創新，摒棄傳統的教學方式，課堂上不再是教師的“一言堂”，將課堂的話語權交還給學生，體現學生的主體地位。教學中，靈活運用各種教學方法，利用多種教學方法激發學生的學習興趣，使學生體會到學習計算機技術的樂趣，從而從根本上提升教學效率。
（三）提升教學設施水平，重視中職計算機教學
現今，很多中職都不重視計算機教學，對于非計算機專業的學生，中職學校的計算機課程要求并不嚴格，這種教育觀念已經無法滿足社會對中職實用型人才的新要求。因此，學校應當重新樹立觀念，重視中職學生的計算機教育，提升教學設施水平，引進新型的教學設備。加大在計算機教育上的投入，在硬件上滿足中職計算機教育的需求，促進中職計算機教學的發展，從而使中職學生具備一定的計算機水平，滿足社會對中職院校實用型人才的要求，滿足社會的需要。
三、總結
綜上所述，我國中職計算機教育的創新和改革是一項長久的、龐大的工作，需要中職學校和教師一起努力。著重培養學生的學習興趣，提高教學質量，逐步實現教學方法和教學模式的創新，提升教學設施水平，意識到中職學校計算機教學的重要性，為社會培養出具備高綜合素質能力的實用型人才。
作者：謝忠瑞 單位：江西省贛縣職業技術學校
參考文獻：
臧振森.中職院校技能型人才培養措施探討：以計算機應用專業教學為例［J］.人才資源開發，2013（10）：74-75.
第二篇：中職計算機教學效率策略分析
摘要：
隨著信息技術的飛速發展，計算機技術的發展也極為迅速，而且計算機也成為人們日常生活、工作中必不可少的重要工具，與此同時，市場對計算機人才的需求也越來越高，中職院校作為計算機應用型人才培養的重要場所，應結合市場用人需求，不斷的對教學方法進行改進和創新，全面提升中職計算機教學效率，以此來滿足當今市場的發展需求。
關鍵詞：
中職計算機教學；興趣；實踐能力前言
近些年來，作者在對中職計算機教學的調查中發現，教學中存在很大不足，尤其是對學生學習興趣以及實踐能力的培養缺乏重視，對中職計算機教學效率造成極大的影響，對此，必須采取合理有效的教學策略來彌補這方面的缺陷，本文主要以提高中職計算機教學效率的策略進行分析。
1為學生創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師，只有讓學生對計算機知識產生興趣，才能有效的提高學生的學習效率[1]。而通過對以往中職計算機教學的調查中發現，對學生學習興趣的培養是中職計算機教學面臨的主要問題，學生缺乏學習興趣是造成中職計算機教學效率較低的主要原因。因此，在新課程改革下，要提高中職計算機教學效率，應為學生創造良好的學習環境，以此來激發學生的學習興趣。首先，在中職計算機教學中，教師應充分引入學生感興趣的話題，讓學生對計算機知識產生質疑，激發學生的求知欲，并引導學生自主的去探索知識，調動學生學習的積極性，從而有效的提升中職計算機教學效率[2]。其次，應根據中職計算機教學內容以及學生的實際學習能力，為學生創建相應的教學情境，如，開展計算機知識比賽活動，同時也可以在課后組織相關的課外活動，為學生營造一個良好的學習環境，調動學生的學習熱情，更有利于提升學生的學習效率。再次，在課堂上應加強師生之間的互動，打破以往中職計算機教學中師生之間互動較少的現狀，讓師生關系更加融洽，同時，在課堂上教師要鼓勵學生進行創新學習，讓學生放開思維去思考問題，為學生營造一個輕松的學習氛圍，更有利于激發學生學習計算機知識的興趣。
2實施任務驅動法，重視學生實踐能力的培養
隨著科學技術的不斷發展，計算機技術的發展也極為迅速，而且，針對計算機技術人才的培養也開展了相應的課程，如，中職計算機教學[3]。計算機教學本身是一門重視實踐教學的科目，而在以往中職計算機教學中很多教師過度的注重理論性教學，而忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生在從事相關計算機工作的時候無法進行熟練的操作。另外，單純的對學生進行理論知識的教學，也將會影響到學生的學習興趣，不利于學生的學習和發展，因此，作者認為要提高中職計算機教學效率，應實施任務驅動法，重視學生實踐能力的培養。首先，中職計算機教師應轉變教學觀念，在日常開展計算機教學過程中，應將理論與實踐進行結合教學，讓學生在實踐中充分利用理論知識進行實踐操作，對增加學生的實踐操作能力也有著極大的作用。其次，中職院校應注重計算機實踐教學設備的引用，通過大量的調查發現，計算機實踐設備的不足也是以往中職計算機實踐教學不足的主要原因，因此，中職院校應加大對設備的投入，每年都要進行市場調查，引入市場最新設備供學生學習和實踐，這樣不僅可以保證學生所學習的都是最新知識，同時，在實踐學習中也能有效的提升學生的學習興趣。另外，計算機教學中有很多抽象知識僅僅依靠理論教學是很難讓學生理解的，必須通過實踐教學的方式才能加深學生對知識的理解，因此，加強中職計算機實踐教學勢在必行。
3以學生為本，開展分層教學
每個學生的思想、接受能力等都有著很大的差異性，這也是困擾中職計算機教學的主要難題，在開展統一教學時，僅能滿足一小部分學生的學習需求，卻不能滿足所有學生的學習需求，從而影響到中職計算機的整體教學效率。在新課程改革不斷深入的情況下，中職計算機教學對學生的學習效率也越來越重視，因此，應堅持以學生為本的教學理念，并對其開展分層教學。分層教學法在中職計算機中的實施，主要是根據學生的實際學習情況進行分層，一般情況下會將學生分為優等生、中等生、后進生等三個層次[4]。當然，對學生的分層只是教師在心理對學生的劃分，以免給中等生、后進生造成影響，教師再根據不同層次學生的接受能力、學習能力等來開展不同知識難度的教學，來滿足不同層次學生的學習需求，從而保證每個學生都能夠完成相應的學習任務，從而有效的提升中職計算機教學效率。
4總結
綜上所述，中職學校作為國家技術型人才培養的重要學校，應不斷的提高各專業的教學效率。結合以上的分析了解到，當前中職計算機教學中存在一定的不足，無法滿足當今市場的發展需求，影響到學生的學習效率，更不利于學生的發展，與此同時，作者結合自身多年的工作經驗，提出了幾種提高中職計算機教學效率的策略，也希望同行人士共同探討相關問題，進一步促進中職學校計算機教學水平的不斷提高。
作者：趙艷麗 單位：江蘇省沭陽中等專業學校
參考文獻
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[4]陸智勇.任務驅動教學法的構建——信息技術篇[J].科技信息.2014,11(36):229-230.
第三篇：中職計算機教學應用
【摘要】
微課是信息技術應用于教育教學領域的重要產物，也是近年來信息技術應用于教育教學活動中的一個創新。微課在中等職業技術學校中的計算機教學中的應用，極大地激活了課堂教學氛圍，促進了學生的學習質量與效果。本文簡要概述了微課的基本核心和主要特點，談談微課在中職計算機教學中應用。
【關鍵詞】
微課；中等職業學校；計算機教學；課堂教學；策略；探討
一、引言
中等職業技術學校是培養職業技術人才的專業性院校，肩負著為社會輸送綜合素養強、職業技術高的人才的重要使命。而在中等職業技術學校中，計算機學科是中等職業技術學校課程體系中的一門重要的基礎性學科，對于促進學生對計算機硬件系統、軟件系統的理解具有非常重要的作用，對于促進他們對計算機實踐基本操作能力，促使他們對word軟件、excel軟件、powerpoint軟件等office辦公軟件運用熟練度，促進他們通過計算機技術或網絡技術分析問題、解決問題的實際能力。然而，筆者粗略調查發現，大多數中職學生的計算機操作水平并沒有達到預期的學習目標，源于教學模式的陳舊，或教學方式的老套，或教學策略的呆板，以至于導致教學秩序的混亂與教學效果的欠佳。微課的出現與使用，無疑帶來了新的效果，下面筆者就此展開探討。
二、微課基本情況概述
微課作為一種新鮮事物，是隨著信息技術高速發展而出現的，是信息技術在教育教學領域中應用的創新，是對傳統課堂教學模式、方法與策略的突破與創新，是傳統課堂教學的一個重要發展與補充，是為滿足學生個性化知識學習需求的教學研究成果。綜合剖析微課的主要特點體現在以下六個方面：①承載體主要為視頻媒介，既可以是教師課堂錄像，也可以PPT視頻、既可以是圖片配音，也可以是動畫；②設計與制件中心緊密圍繞某一重點知識點或某一重點教學環節；③教學時間持續短，通常介于5至8分鐘；④內容精悍，知識粒度微小，通常一個微課僅限于某一個知識點或某一個技術技能點；⑤形式鮮活多樣，既可以是教師的教學錄像，也可以是PPT演示文稿；既可以是情景劇視頻，還可是Flash動畫；⑥支持多方式自主學習，微課可充分依托網絡渠道下載到普通電腦、iPad終端、移動手機終端進行自主式學習。
三、微課在中職計算機教學中應用探究
1.以創新的教學形式激發學生學習興趣。
學生的學習興趣對于他們的學習質量與效果起著極其重要的影響作用，教師在課堂教學實踐中，激發和培育學生的學習興趣與激情，相對于具體傳授以學生知識顯得更為重要。筆者課堂教學實踐經驗表明，教學形式、模式、方式、方法與策略的新穎性和鮮活性對于激發和培育學生學習興趣具有非常良好的作用，而微課的引入正好迎合了這些需求，能夠較好地引發學生的關注，引發學生在思想上、情感上和意識上產生共鳴，從而促進學生深入思考和深入探究。例如，對于中職計算機教學中的“辦公自動化軟件應用”相關內容，對于Office辦公軟件的基本運用，如果采用傳統的教學方式，由于沒實踐性不夠強，極容易引發課堂氛圍的死氣沉沉與枯燥乏味，而如果引入微課這一新鮮事物，便可以迅速吸引學生眼球，促使他們的關注點得以有效聚集，非常良好地迎合學生的好奇心，讓他們的精力和思考力聚焦于教師所引領的內容上來，激發學生學習的驅動力，激發他們學習興趣與激情，增強他們學習主動性和積極性，從而趕到非常良好地教學效果。
2.以新穎的教學模式彌補常規課程的欠缺。
教育教學改革并不能通通地將傳統的常規教學進行拋棄，而應是既有繼承又有革新，或是對傳統常規課堂教學中的不足進行彌補。比如，傳統中職學校計算機課程的教學，有不少教師采取照本宣科式教學，有的教師則采取自由散漫式開放教學，有的教師則引導學生蜻蜓點水式抓重點教學，這些教學方法與策略自然有其不足之處，需要對其進行彌補與革新，以適應學生的實際學習需求。而微課教學模式正好切合了以上要害，以新穎的教學模式彌補常規課程的欠缺，能夠較好地適應當前教育教學發展現狀與潮流。
3.以微課的濃縮提煉功能增強課堂教學評價質量。
課堂教學評價是課堂教學實踐活動中的重要環節，在課堂教學評價環節中有一項重要內容就是對剛剛所學內容進行綜合梳理、歸納與總結，有助于增強學生對所學內容的回顧與反思，有助于促進學生的課堂教學質量與效果。在中職學校計算機課堂教學中，引入微課進行課堂教學評價，可以充分發揮微課的濃縮提煉功能，促進學生對計算機知識的綜合梳理性認識，促進他們計算機實際操作技能力的提升，從而提升他們計算機素養。
四、結語
中職學校計算機課堂教學需要適應時代需求與時代呼聲，才能為社會輸送更多綜合素質更高的人才。微課在中職計算機課堂教學中的應用，無疑順應了時代需求和時代呼聲，對于激發學生學習計算機知識與技能的動力和激情具有非常重要的作用。
作者：顧志紅 單位：江蘇省相城中等專業學校
參考文獻：
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第四篇：中職計算機教學對學生創新能力培養
【摘要】
計算機作為當前中職生必須掌握的一門專業技能，在中職教學中要注重計算機課程教學，培養中職生計算機應用能力，尤其對培養中職生創新能力有重要作用。本文就中職計算機教學對學生創新能力的培養展開研究，提高計算機教學實效性。
【關鍵詞】
計算機教學;中職教學;創新能力
互聯網+時代的到來，對中職生創新能力提出新要求，因此在中職教育中要更加注重對中職生創新人才的培養，向社會輸出應用技能型人才，滿足社會實際人才需求。計算機作為當代科技工具，中職生需要學習一定的計算機技能，為將來社會就業奠定工作基礎。因此，在中職院校開展計算機課程，喚醒中職生學習熱情，培養中職生創新能力非常重要，筆者結合教學實踐對此問題進行思考。
1中職計算機教學對學生創新能力培養的必要性
中職計算機教學對學生創新能力培養的必要性主要表現在：計算機課程教學要求和互聯網+時代要求。第一，計算機課程教學要求。計算機課程在教學中要求結合時代變遷，不斷更新教學內容，在很大程度影響著其他課程的教學。計算機課程具有教學內容更新快、廣泛等特性，加之計算機軟硬件極快的更新速度，不斷充實計算機知識內容。另外，計算機課程還具有較強的概念性、綜合性、實踐性，可見，中職計算機課程教學需要注重中職生的創新能力；第二，互聯網+時代要求。互聯網+時代的到來，意味著激烈的人才競爭，因此只有培養高素質人才，滿足社會實際需求，促進社會經濟發展。對于高素質人才的培養，創新能力必不可少。所以，在中職教學中培養中職生創新能力，在計算機課程教學中，立足中職生實際水平，順應素質教育和互聯網+教育趨勢，注重激發中職生聰明才智，培養中職生創新意識，提高中職生創新能力。
2中職計算機教學對學生創新能力培養路徑
2.1計算機教學孵化培養學生創新能力
計算機教學孵化培養中職生創新能力主要表現為：教學主體協同培養、教學環境催化培養和教學氛圍激勵培養三方面。其中，教學主體協同培養是指計算機課程教學涉及的教學活動主體、教學系統主體和學生主體，通過計算機課程有機結合計算機教學活動、教學系統和學生，發揮對中職生創新能力培養的協同作用；教學環境催化培養是指計算機課程教學所需的軟硬件基礎設施，為中職生計算機學習創設學習環境，通過創新教學環境為中職生提供創新能力培養的保障條件，良好催化中職生創新能力，加強中職生創新實踐學習；教學氛圍激勵培養是指計算機課程教學中應結合教學內容科學選擇開放式教學模式、參與式教學模式、啟發式教學模式，靈活應用三大教學模式，調動中職生計算機學習參與性，發揮中職生創新能力培養激勵正效應。
2.2計算機教學加速培養學生創新能力
計算機教學加速培養中職生創新能力主要表現為：教學內容吸收培養、教學實踐消化培養、活動方案轉化培養三方面。其中，教學內容吸收培養是指計算機課程教學具有多元特征，因此需要結合時代變化更新課程內容，向中職生講授最前沿計算機知識，尤其要注重結合真實案例進行講解，增強中職生在計算機學習的體驗和感受，弱化計算機課程理論教學；教學實踐消化培養是指計算機課程教學中，加大計算機學習實踐環節，加強中職生對計算機理論的實踐，同時也要加強中職生參與課外的計算機實踐，重視計算機課程課外實踐作用；活動方案轉化培養是指計算機課程教學中設計的活動方案，要突出中職生學習主體地位，結合中職生興趣愛好，設計計算機課程活動方案，豐富計算機活動方案的教學內容，加強計算機活動方案的實操性。
2.3計算機教學能動培養學生創新能力
計算機課程教學具有計算機教學主體和計算機教學載體兩大基本要素。其中，計算機教學主體包括計算機教學的實施者、承擔者、學習者，即計算機課程教學的教師、學生，計算機課程教學主客體是相互對應的，是計算機課程教學主體實施教學活動的客體對象；計算機教學載體是計算機課程教學中，傳遞的計算機課程理念、課程信息、教學主體活動和教學客體之間相關聯的物質載體形態，計算機課程教學載體特性包括承載性以及中介性。計算機課程教學載體具有承載性是計算機課程教學承載的具體內容，是計算機教學主體應用教學工具將教育思想傳遞至教學客體的一種形式；計算機課程教學載體中介性是計算機課程教學主客體之間交互相連的媒介，承擔著教學主體關聯教學客體扮演的信息中介角色，承擔著教學客體反饋學習成效的信息聯系媒介。計算機課程教學能動培養中職生創新能力具體表現為中職生在計算機學習中對課程的認知程度和學習進度的調節控制。
3總結
中職計算機教學培養中職生創新能力非一朝一夕之事，應結合計算機課程教學要求和互聯網+時代要求，融入素質教育和創新教育元素，從計算機課程教學對中職生創新能力的孵化、加速、能動培養三方面予以探討，喚醒中職生計算機自主自由學習熱情，挖掘中職生計算機學習潛力，最大化培養中職生創新能力，為社會輸送創新型合格人才。
作者：劉文杰 單位：山東科技職業學院
參考文獻：
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[2]林春輝,在中職計算機教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程學習,2015(4).
第五篇：中職計算機教學以學生發展為本
【摘要】
學生是教學的主人，只有充分發揮他們的主體作用，才能激發學習興趣，使其充分投入到教學中，從而提高教學質量。在此基礎上，本文結合實際的教學經驗，提出在中職計算機教學中，實現以學生發展為本的策略，希望可以促進中職計算機教學的發展。
【關鍵詞】
中職計算機教學
隨著社會、經濟的不斷發展，計算機技術的作用日益凸顯出來。同時，由于中職學生的個性化特點比較強，所以教師在教學的過程中，應該充分考慮學生的個性差異，不斷創新教學的方法與手段，培養學生對計算機課程的興趣，從而不斷提高教學的質量與水平。另外，教師除了培養學生的計算機操作技能外，還應該促進學生德育、知識審美等方面的和諧發展，達到以學生發展為本的目的。
一、中職計算機“以學生發展為本”的重要意義
在素質教育理念的影響下，不斷加快了教育的改革與發展。為了不斷培養出德智體美勞全面發展的人才，新課標明確要求：在教學中必須堅持以人為本的理念，積極開展合作式、探究式活動，加強學生與教師的溝通、交流，充分發揮學生在教學中的主體地位。只有這樣，才能調動學生在課堂中的積極性，激發他們在學習中的潛力，從而不斷提高實際運用知識、解決問題的能力。在中職計算機教學中，由于學生知識水平受到限制，個性化差異比較大，因此必須以從學生的發展水平出發，實施有效的教學方案，只有這樣才能使他們體會到教學中的人為關懷，從而增強學習的信心與勇氣，努力克服學習中遇到的困難，最終提高在計算機方面的綜合素養，這與新課標的要求也是不謀而合的。
二、中職計算機“以學生發展為本”的具體措施
計算機課程是中職教育的一門基礎性課程。但是，很多學生計算機基礎比較薄弱，所以必須重視計算機基礎教育。只有打好基礎，才能對以后的計算機知識學習起到促進的作用。學生是學習的主體，因此在中職計算機教學中，實現以學生發展為本非常有必要。下面筆者根據多年的教學經驗，提出幾點看法。
1.根據學生的特點，開展思維教育。
由于中職學生生源比較特殊，導致學生知識水平參差不齊，個性化特點差異大。表現為：有的學生計算機知識豐富，會基本的計算機操作。有的學生從來沒有接觸到計算機，對計算機知識非常陌生。針對這種情況，教師在教學中應該充分考慮學生的計算機知識、水平，開展基礎知識的教育，然后有針對性的培養在計算機方面的思維能力。計算機作為一門獨立的課程，培養思維能力非常重要。學生只有充分提高計算機思維能力，才能觸類旁通，不斷提高自己的知識水平。
2.激發學習興趣，培養創新能力。
計算機知識更新的速度非常快，只有掌握更多的新知識、新技能，才能跟上時展的節奏。同時，由于人的思維能力也在不斷的提升，所以教師在教學中，必須采取多樣化、個性化的教學方法，不斷激發學生的思維能力與創新能力。然而，很多中職教學并沒有認識到這一點，在計算機教學中依然采取傳統的教學模式，表現為教師教、學生聽。這種方式無法調動學生的積極性，因此教學效果甚微。在計算機教學中，有很多生動、豐富的例子，比如：“氣泡浮起法”。如果教師在課堂中，能充分挖掘這些有趣的教學素材，就會大大增加學生對計算機知識的興趣，從而積極參與到教學過程當中。這樣不但發揮了學生在學習中的自主性，而且有利于提高他們處理實際問題的能力。同時，也提高了他們解決問題的創新能力。
3.開展實踐活動，增強團結協作的能力。
知識只有運用到實踐中，才能使理論不斷得到發展，并提高解決實際問題的能力。因此，在計算機課程中，除了進行基礎性的理論知識教育外，應該積極開展多樣化的實踐活動。比如：讓學生到機房中實際操作，制作表格，設計網頁，編制小程序等。學生只有親自參與到實踐中，才能真正掌握知識之間的聯系與規律，將學到的知識內化。同時，在操作的過程中，也可以發現自己在學習中存在的問題，有針對性的進行復習，最終提高運用知識的能力。另外，雖然計算機是一門獨立的學科，但是在實際操作的過程中，往往需要多個主體進行合作，才能完成任務。所以，教師可以設計出具體的活動方案，引導學生在合作的基礎上完成，這樣不僅豐富了經驗，而且提高了團結協作的能力。
4.在計算機教育中融入德育教育。
通常情況下，中專學生的基礎都比較薄弱，紀律觀念不強，思想敏感、脆弱。針對以上問題，教師應該積極轉變觀念，深入到學生的生活、學習中，給予學生更多的關愛、理解，從而贏得學生的信賴。同時，計算機教師在日常教學外，要不斷學習新知識、新技能，提升自身的整體素質，為學生做好教育服務工作。最后，可以開展豐富多樣的計算機知識競賽活動，在提升學生能力的基礎上，全面提高其綜合素質。
三、結束語
總而言之，在中職計算機教學中，要做到“以學生發展為本”，必須轉變教師的教學方式，以及思想觀念，根據教材的內容，充分考慮學生的個性化特點，然后實施有針對性的教學方案，從而培養學生對計算機知識的興趣，調動他們的課堂積極性，只有這樣才能充分發揮學生在教學中的主體地位，提高計算機的應用能力與水平。本文結合實際的教學經驗，提出具體的方法與措施，比如：根據學生的特點，開展思維教育，激發學習興趣，培養創新能力，開展實踐活動，增強團結協作的能力，在計算機教育中融入德育教育等，希望可以起到參考的作用。
作者：劉洪芳 單位：淮安生物工程高等職業學校
參考文獻：
[1]馬延輝.中職計算機教學如何“以學生發展為本”[J].新課程(上),2014,(12).
[2]閆紅亮.中職計算機教學如何“以學生發展為本”[J].課程教育研究:新教師教學,2015,(10).
第六篇：中職計算機教學培養學生學習興趣
摘要：
當前，全世界已經被信息化浪潮席卷，信息技術以其獨特的優勢，已被廣泛應用到社會生活的各個領域。所以要想順應時代趨勢，教師就必須培養信息化高素質人才。計算機在各教育層次都是重點教學科目，在中職院校更應該突出計算機教育的重要性，讓即將面臨就業的學生能夠掌握必要的技術，運用信息技術提高自己的職業能力和專業素質，成為一名懂技術的專業型人才。
關鍵詞：
教學技巧；實際生活；課堂權利
目前中職計算機教學存在著一些不小的問題，學生在學習過程中積極性不高，缺乏計算機學習的熱情，導致學生計算機操作能力不強，不能滿足學習和未來職業發展的需要。學生需要學習計算機，學會操作計算機，將信息技術作為學習的手段和途徑，強化信息能力，能夠熟練操作計算機。學生的學習效果不好，就要在課上注重激發和培養學生的學習興趣，“興趣是最好的老師。”通常學生對喜歡的事情更有積極性，學習起來也更加輕松容易，從主觀上降低了學習的難度，調動了學習的主動性。學生的學習興趣一方面需要教師運用教學手段來激發，另一方面還需要學生自覺培養。總之，學生學習興趣的培養需要師生雙方共同努力，師生之間通過良性互動，尋找師生之間配合的默契，在計算機課堂上共同挖掘學習的樂趣，優化計算機課堂。那么，如何培養學生的學習興趣？具體來說有以下幾點：
一、教師要鉆研教學技巧，巧妙激發學生興趣
計算機與其他科目相比，由于計算機載體的存在，使得教學過程不是那么的枯燥，學生在課上可以一人一部計算機，親手操作學習計算機知識。學生對于計算機本身并不排斥，排斥的是計算機課程知識，因為學生不能自由操作計算機進行自己感興趣的活動，必須遵從教學安排學習計算機內容。實際上，計算機知識的實用性非常強，可以有效指導學生在今后的學習工作中做得更好。要提高課堂學習效率，讓學生主動參與到計算機課程學習中來，教師作為教學活動的指導者，就應該充分發揮其引導作用，探究最有效、最適合學生的教學方法，指導計算機教學。計算機課堂上可以運用的教學方法有很多，例如在課程開始之前設置精彩的課程導入，將學生引領到即將講授的知識體系中，讓學生體會到計算機知識的重要性，發現計算機課堂是很有趣的。另外，教師可以在課堂內容講解完畢之后，給予學生足夠的空間、時間來操作，鼓勵學生自主學習，遇到問題可以向老師及時請教，在理論知識與實際操作結合中扎實計算機操作基礎，培養良好的學習習慣。
二、注重計算機與實際生活的聯系，強化計算機技能
不少學生對計算機提不起興趣，是因為覺得計算機知識并不像其他學科知識那樣，在考試中有較高的要求，計算機考試通常比較容易，通過題庫習題的強化學生就可以取得一個理想的分數，因此學生在學習過程中對計算機學習就不那么重視。這些學生忽視了計算機課最重要的一個特點，那就是計算機操作技能的應用面非常廣，學生應該在學習計算機知識的過程中扎實學習基礎。對一些常用軟件的學習，例如Office辦公軟件、Photoshop軟件的操作使用，不應該只局限于課堂學習，而應該主動探索更深層次的知識，在學習結束之后能夠熟練操作、靈活運用。當學生發現計算機知識能夠幫助自身減輕工作量，感到收獲頗豐的時候，學生的學習興趣自然就培養起來了。學生學習的前景和未來方向大多數是直接就業，那么學生學習計算機知識，在今后的實際生活中就能派上大用場，掌握更多的知識技能，學生就擁有了更多的就業選擇主動權，學生就會自覺學習更多知識，在課上認真學習，課下主動拓展，將計算機學習看作一項快樂有用的活動。
三、賦予學生足夠的課堂權利，讓學生做課堂的主人
在遵循教學計劃、能夠按時按量完成教學任務的前提下，教師應該適當放權，多傾聽學生的意見，讓學生提出自己的想法，在課堂教學中加入學生感興趣的學習內容，讓學生的學習以興趣為指導，將學習與快樂這兩個詞完美結合。學生學習自己喜歡的知識和自己擅長的知識往往都有更加充足的熱情，學生本來就是學習的主人，在課程內容和學習方式的選擇上應該有足夠的發言權，“興趣指導學習，學習遵從興趣”。這樣做，一方面充實了課堂教學，營造了更加輕松和諧的學習氛圍，另一方面學生也能夠從學習中收獲更多的快樂，培養起自己對計算機學科的濃厚興趣。
四、總結
培養學生的學習興趣不是一蹴而就的，就像習慣的養成需要21天的時間，學生興趣的培養更加是時間的積累加技巧的運用，學生在學習中應該以興趣為指導，還原學習的本質，教師應該發揮自己的專長，為學生的學習服務，加以足夠有效的輔導，營造和諧高效的計算機課堂。
作者：裴超塵 單位：吉林省通榆縣職業教育中心
參考文獻：
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［2］宋艷艷.中職計算機專業教學改革芻議［J］.河南農業，2011（02）.
第七篇：中職校技能模式計算機教學初探
摘要：
目前中職校計算機課程歸屬于文化課，主要掌握計算機應用的基本知識，如WIN7操作系統、Office2010、上網、電子郵件等。根據教學規劃，中職生需獲取全國計算機一級證書。但筆者發現學生即使擁有了計算機一級證書，他們在工作中還是存在很多“難題”，缺乏知識應用能力、創新能力。因此，筆者結合多年技能大賽輔導經驗，思考傳統計算機課堂教學模式的改革，將技能教學模式應用于課堂，深化基礎知識，翻轉課堂，意于提升學生工作能力。
關鍵詞：
中職；計算機；技能；教學
在經濟發達地區，計算機已應用于各行各業，銀行、超市、醫院、學校，為項目做宣傳、作工作匯報、制作名片、售貨等；計算機甚至廣泛應用于每家每戶，聽音樂、看電影、上網搜索課外知識、解題思路、找工作、網購等，計算機操作能力已成為人們生活、就業的基本能力。目前，計算機課程已普及，在中職校計算機課程屬于文化課，主要學習計算機基礎知識、WIN7操作系統、Office2010、上網、電子郵件收發等。根據教學規劃，中職生需獲取全國計算機一級證書。
一、傳統計算機教學
回顧以往，發現學生即使擁有了全國計算機一級證書，面對一些相對簡單的應用，他們還是存在很多“困難”。例如讓學生幫班主任做些期末工作，用Excel統計班級期末成績，并做圖表，按條件評選三好生等，學生不會。傳統的計算機教學以考證作為教學目標，以考證通過率作為衡量教學質量的唯一標準。課堂上，老師教什么學生就練什么，老師沒教的學生就不會拓展，即使是相同道理的知識，學生也很少聯系起來思考。學習缺乏自主性。試問這是中職生的生源問題嗎？
二、中職校技能大賽
眾所周知，衡量中職校辦學水平的一大標準是技能大賽。教師的技能和學生的技能越高，獲獎等級越高，代表該校辦學實力越強。那么，何謂技能？它與課堂教學有何區別？為什么技能成績能體現職校辦學實力？
1.技能
職業學校的教學是以就業為導向的，也就是說中職生畢業時必須擁有直接就業的能力，市場給中職生的定位是中技型人才，如初級工、中級工等，兼有一定理論知識和一定實踐操作能力。中職生彌補了市場初端技術人才的缺失。
2.技能訓練
因在歷年技能大賽中所輔導學生均能取得優異成績，故回顧技能訓練，總結經驗，發現老師更注重培養競賽隊學生如下幾方面：
1）自學能力
在訓練過程中學生會不斷遇到各種疑問，原因是他們缺少理論知識，或對理論知識理解不夠，或對生產實踐缺少了解與思考，無法聯系理論與實際，從而無法深入理解、應用知識。而輔導教師擔任著日常教學工作，教師都是利用課余時間輔導競賽隊學生。輔導是零散的，不是課堂性的。于是針對學生這些疑問，教師先要求學生從書本、網絡等各方面尋找答案，再利用零星時間對這些答案給出正確建議，作方向性指導、分析。經過一段時間訓練，學生們能夠自己分析得出準確答案，自學能力明顯增強。
2）團隊合作
競賽隊不是個別學生的，而是所有競賽隊成員的，教師也是其中一員。團隊集成了所有師生的智慧，一個人的心得讓大家共享，一個人的錯誤讓大家引以為戒，團隊中遇到問題共同討論解決。教師則不斷挖深問題，引導學生思考。教師還不時傳遞企業信息，將企業案例引入訓練，用“工作”模式訓練，讓學生直面企業，直面工作。學生學習目標具體、鮮明，學習因此充滿動力。因此，在團隊中教師不僅僅是教，更多的是引導，介紹學習方法，發掘深層問題，觸發學習原動力。
3）競賽考試
在訓練中經常讓學生考試或競賽，一方面針對中職生進行注意力訓練，幫助他們能長時間集中注意力；另一方面，增加學生比賽經驗，對競賽習以為常；再者，加強心理鍛煉，讓學生在每次競賽、考試中不斷重新認識自我，調整自我，定位自我。
三、以技能模式改進計算機教學
結合多年技能大賽輔導經驗，思考傳統計算機課堂教學，將技能訓練模式應用于課堂教學，深化基礎知識，理論與實踐結合，翻轉課堂，側重于提升學生工作能力。基于這種思考，將教學目標從考證提升到技能等次。
1.教材調整
以PPT的制作為例，原教材教學內容包括新建、保存演示文稿、錄入文字、插入圖片、剪貼畫、動畫等知識，這些知識類似于用現成的素材“搭建”出效果，未達到“設計”層面。在工作中要求制作的PPT，必須適用于項目，實用而有創意，如工作匯報要精簡，廣告要有獨創性。這就要求制作者對PPT軟件熟練，操作得心應手，且有創意。只會教材內容是無法做出優秀而又實用的PPT的。所以必須加深PPT的教學內容，例如加入配色方案、圖形處理等方面的教學，注重培養學生設計能力。
2.技能課堂
現有教材包含基礎知識、操作步驟，學生可跟書操作、自主學習，教師只需輔導。教師在教學中應更多做引導工作，如提出PPT的現實用途，展示多種場合的PPT，與學生欣賞、分析優秀作品，引導學生思考自己的制作水平，指出改進方向等。
四、總結
以PPT評優課為例，因學生已學教材知識，故將該課程定位為技能提升。例如，深入介紹“圖形編輯”技巧。展示一個成熟案例，分析其設計方案，適用范圍，應用元素。用一具體效果向學生提問：“自己能做出這種效果嗎？”“它用到哪些元素？”再進一步分析圖形元素，將組合的圖形拆解至基本圖形。再問：“原來是由這些圖形組合成的，它們是如何設置的？要注意什么？”經過引導，學生會發現圖形的強大作用，進而引發他們的探索興趣，那么思考自然就開始了。這時再讓學生自行設計組合圖形，他們的創造就開始了。完成這些后，再進一步深入教學，讓學生實戰訓練。
作者：黃妹 單位：江蘇省常熟市常熟高新園中等專業學校
第八篇：中職計算機教學現狀及改進措施探究
摘要：
本文分析了我國大部分中職學校計算機教學現狀，指出了中職生提高計算機操作能力有重要的現實意義，最后針對這些現狀從教學理念、方法及師生關系等角度提出了相應的建議。
關鍵詞：
中職計算機教學；現狀；改進；對策
信息科技不斷進步使得信息技術滲透到人們生活的方方面面，除了便捷了人們的日常生活外，還促進了社會進步。在這樣的大環境下，中職計算機教學應針對現狀提出新的標準和要求。在改變教學理念和教學方式的前提下，真正讓“學以致用”這一原則落實到課堂教學中，把對學生操作能力的培養作為重中之重，讓學生在計算機學習過程中，各方面能力都得到相應提高，從而更好地適應社會需求，成為國家真正需要的素質型人才。
一、中職計算機教學現狀
1.學生素質較低，計算機水平分布不均。
近年來隨著高中和大學招生規模的不斷擴大，有一大部分學生選擇了念自費高中，導致中職學校招收的學生基礎較差，學習主動性不高，很大一部分學生讀中職院校的目的是拿個文憑。另外，計算機是一個特殊行業，需要一定的經濟基礎，就讀中職學校的大部分學生來自廣大農村，家庭條件較差，根本沒有接觸過計算機，更談不上基本的操作和應用。總之，對于中職院校計算專業來說，學生基礎較差，對計算機的認識和使用程度偏低，因此計算機教學中存在很大困難。
2.教學內容缺乏專業特色，學生專業技能低下。
計算機技術發展的日新月異使中職學校的計算機專業教學實際上變得舉步維艱，市面上的計算機教程種類繁雜。專業水平參差不齊，很難找到一套能完全適合職業教育特點的教材。中職計算機教材的選用應符合這一層次教學需求，不能過高或過低。教學證明：大部分中職計算機專業教材內容空洞陳舊，理論太深，缺乏實用性；加之學生專業素質和能力水平有限，這些教材的教學效果讓人擔憂。沒有一套優秀教材的引導，學生的專業技能更無法提升，陳舊的知識無法使學生適應現實崗位工作。
3.實踐教學的考核措施缺乏，考試質量不高。
實踐考核因為設備、經驗等問題，考核標準不過硬，考試質量不過關。如在一些上機考試過程中，由于機房數量有限，很難讓學生隔一臺機器坐一個人，增加了學生舞弊的可能。另外，一些機器上的操作結果是需要立即給出判斷的，由于時間比較倉促，因此尺度不統一。加上為個別同學開調實驗項目補考有一定的困難，很多教師在把握上把盡量讓學生及格作為標準。因此在部分學生看來，實驗考核無異于部分開卷考試，做得好壞都是要過的，降低學生對實驗課的重視程度。
二、中職計算機教學改進措施
1.根據市場需求，堅持以就業為導向。
隨著競爭加劇，企業對人才的需求不斷發生變化，因此計算機教學過程中要根據市場需求變化，不斷調整專業設置和教學計劃制訂，以培養應用型和職業性人才。在教學過程中增加一些學生比較感興趣的專業課程，以便充分調動其學習積極性，促使他們掌握并應用所學知識。另外，計算機專業的教師在教學過程中必須注重教學內容的實用性，選擇一些操作性強和實用性強的知識進行教學，突出對學生技術應用能力的培養，不要過于追求知識的量而忽略知識的質。
2.以職業技能為中心，突出專業技能培養。
中職計算機教育發展與社會行業企業有密切聯系，中職計算機專業教育是反映企業需求的教育，教學內容和課程內容必須符合企業對中職計算機人才的基本要求。在一般中小企業中，像計算機組裝、維護與銷售，中英文打字錄入和網站設計制作等工作是中職計算機專業畢業生的主要職業方向。因此進一步強調基本技能和核心技能教育，對學生以后就業和工作都有更好的發展。第一，要面向市場，了解和研究市場對中職計算機人才的崗位需求，培養一專多能的復合型專業技術人才；第二，要大膽舍棄純理論性課程，多開設以實踐操作應用為主的實戰型課程，以實踐動手為主，更適應市場需求。
3.改革考試與評價方式，促進學生知識積累。
根據職業教育特點，在考試方式上，打破傳統期末單獨筆試的考試方法，采用理論基礎閉卷和上機操作開卷相結合，加大平時作業、個性作品和各階段(模塊)上機操作考核的權重(合占4O％)，調整總評成績中理論與實際動手操作的比例為3：7。注重過程考核，增加平時考核次數，各實踐操作模塊在平時各單元模塊結束時都要進行考核，實行各單元過關，有了各單元模塊考核，到期末上機操作綜合考核時就不成問題。另外，平時作業占10％，并增加個性創新作品占10％的權重，有利于激發學生學習潛能，注重學生創新能力培養，給學生更大的個性發展空間，使學生真正學到知識，真正掌握使用計算機的技能。考核評價還可通過崗位認證實現，保證學生畢業前有上崗證，充分體現職業教育特色。
三、總結
總之，加強實踐性教學在中職計算機教學中顯得更重要，互聯網時代社會需要的是應用型人才，學校必須適應網絡社會的這種人才需求格局，將學生實踐能力放在極其重要的位置。
作者：潘海浪 單位：阜寧中等專業學校
參考文獻：
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第九篇：任務驅動教學法在中職計算機教學實踐應用
【摘要】
闡述“任務驅動”法在中職計算機教學中的應用：構建情境，提出任務；分析任務，確定方案；獨立完成，合作探究；評價作品，經驗總結。以此培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而使學生的計算機專業技能與理論知識得到顯著提升。
【關鍵詞】
中職學院；計算機；任務驅動教學法；應用
伴隨科學技術的快速發展，如今的各行各業，到處都離不開計算機的影子，它正朝著多元化、行業化的方向發展。為了滿足社會的發展需要，教學工作者應使用適當教學模式幫助學生掌握計算機的應用理論與實踐技巧，從而使學生能趕上計算機的發展潮流。在此筆者就任務驅動教學法在計算機教學中的應用進行探討，以求得較好的教學效果。任務驅動教學法是一種比較適宜計算機教學的方法。使用任務驅動教學法，不僅符合中職學院以人為本的教學理念而且能夠幫助學生有效地完成學習計算機理論知識的學習任務。在“任務驅動”的引導下，學生逐漸從被動接受和模仿轉變為注重探究與參與，提升學生綜合能力。
一、構建情境，提出任務
構建學習理論中表明，學習和情景是具有一定的關聯性的。這主要是因為在情景模式的引導下，很多教學內容可以通過視覺與聽覺的雙重途徑傳遞給學生，學生在直觀、生動的學習環境下感知知識的形成。這能夠有效地刺激學生在頭腦中對知識產生無限遐想，喚起學生對原有知識結構的認知，使學生能夠利用已經學過的知識和已經擁有的學習經驗對新知識進行同化與理解。所以，中職院校中的教師在構建情境模式時，一定要利用計算機技術中的光效與聲效，為學生建立虛擬氛圍，從而使學習任務變得更加真實。但是，教師在布置學習任務時，要綜合化、梯度化、開放化，注意教學任務與教學目標的有機結合，盡量和學生的實際學習情況相吻合，幫助學生達到教學要求。例如，教師在教授學生學習Office辦公軟件部分中的Word板塊時，教師可以為學生設計這樣的情境。首先，教師對學生說：“民以食為天，我國具有久遠的飲食文化。在國際上，我國的食品加工技術也是數一數二的。進入21世紀后，我國快速和世界接軌，人們的生活變得越來越好，對生活品質的要求也越來越高，傳統食品的加工技術得到快速發展，飲食的安全與健康受到社會的廣泛關注。目前，食品的質量與營養成為一項熱門研究專業，很多食品專業的畢業生具有良好的就業前景。同學們，你們對自己今后的職業又怎樣的規劃與設想呢？又會為此做出怎樣的學習準備呢？下面請同學們獨立動手使用Word文檔制作出來。”然后要求學生使用藝術字、插圖等，制作成篇幅為兩張A4紙的資料。這樣清晰地為學生的學習構建情境，明確學習任務，讓學生在學習中更有針對性和方向性。
二、分析任務，確定方案
中職院校中的計算機教師完成構建情境并提出任務后，不要急于對學生進行講解，也不要學生著急去進行動手操作，而是引導學生去分析和討論教師設置的教學任務，并細化知識要點，提出完成這些教學任務所需要做的事。當學生分析教師布置的任務時，教師可以從旁協助學生由粗到細地分析，引導學生按照任務中包含的知識制訂科學的解決方案，并逐步完善。在這個過程中，教師要循序漸進地引導學生探索問題，不能直接將解決問題的方法教給學生，如果這樣，那么學生就只會機械模仿，影響教學效果。例如，教師在教授學生使用Word編輯藝術字時，可以引導學生自己使用計算機獨立設計具有特殊效果的文字與圖像。首先，教師向學生分析這項教學任務，告訴學生這項教學任務的教學目標，它主要是要求學生能夠學會使用工具按鈕或插入菜單將“藝術字”的對話框打開，從而完成編輯藝術字的活動。然后，引導學生根據任務制訂方案，讓學生在編輯藝術字過程中，按照自己的喜好對藝術字進行裝飾與美化。主要內容為使用不同顏色與線條設計藝術字，并對藝術字的尺寸、旋轉角度、縮放比、陰影等部分進行適當調整。教師沒有直接告訴學生制作藝術字的方式，而是引導學生逐步解決問題。這樣不僅能讓學生養成思考問題的良好習慣，而且還能加深學生對新知識的理解。
三、獨立完成，合作探究
教師幫助學生完成分析任務和確定方案后，可以直接引導學生進入動手實踐中。中職院校不僅要求學生能夠掌握一定的計算機基礎知識以及嫻熟的操作方法，而且還需要學生養成良好的協作能力與溝通能力。“任務驅動”法是通過交流合作、小組討論等方式進行學習的，這樣做不僅能促進學生之間進行溝通，而且還能使學生的自我表達見解的能力得到培養，讓學生學會聽取他人意見，學會接受與判斷，促進邏輯思維的養成，提高學生的綜合素質。學生使用計算機完成教學任務時，可以引導學生自主探索，或者互相展開合作探究活動來完成任務。學生根據教學任務，查閱相關資料，并不斷地進行嘗試和探索，分析問題和解決問題。在這個過程中，教師需要時刻注意學生在合作學習中的作品是否出現雷同現象，發現情況就要及時給予指導，要引導學生進行更改，督促學生獨立動手完成作品。例如，教師在教授學生學習打開剪貼畫窗格時，可以將全班學生進行分組，引導學生進行合作探究。學生通過協同合作，探討出兩種打開方式，一種是，單擊菜單，插入圖片，然后輸入剪貼畫命令；另一種是，單擊繪圖工具欄，打開剪貼畫按鈕。學生學會打來剪貼畫窗格后，教師讓學生自己設計剪貼畫，包括圖片的格式與內容。但是在學生設計作品時，教師應四處查看，避免因學生相互比較和借鑒而產生雷同作品。
四評價作品，經驗總結
“任務驅動”法的最后步驟，也是關鍵的步驟，就是評價學生的作品。教師在評價學生的最終作品時，可以采取學生自評和教師點評相互結合的方式。在評價學生作品的整體過程中，教師不能過于注重學生的得分，而應將學生參與活動時的態度、解決問題時的能力、獲取知識時的經驗、思考問題時的創造力等方面納入作品評價中去。同時，教師在評價學生作品時，還應注意評價環境的真實性。例如，教師給學生布置設計新年賀卡的作業，評價學生的作品時，教師可以聘請專業的廣告人員參與到學生作品評價中來，并且從中選取幾份優秀作品當作學校的新年賀卡印制、使用。這樣不僅能實現最終評價目的，而且還能增加學生和社會接觸的機會。
五、總結
總而言之，計算機是一門具有很強實踐性的學科。通過長時間的教學研究證明，在中職學院的計算機教學中，使用“任務驅動”法進行教學，不僅能增強學生的動手能力、提高學生的實踐能力、培養學生分析與解決問題等能力，而且同時還能幫助學生養成良好的創新能力，提高學生的團隊合作能力。“任務驅動”法在中職學院的計算機教學中，具體應用在構建情境、提出問題、分析問題、獨立完成、合作探究、制訂方案等。教師在使用“任務驅動”法時還應注意一些問題，例如，我們可以將它應用于對計算機操作技能有較高要求的學習部分中，但是在知識性較強的計算機理論方面要謹慎使用。
作者：張培剛 單位：江蘇省宿城中等專業學校
【參考文獻】
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［4］馮志平.任務驅動法在會計模擬實習教學中的應用探析［J］.科技經濟市場，2008（9）
第十篇：中職學校計算機教學應用任務驅動法探討
【摘要】
隨著科技的發展和網絡技術的進步，計算機教學在我國教育中所占的比重越來越大，國家對計算機教學的投入力度也在增大。在中職學校中，計算機教學很重要，教師正不斷對教學的方法進行創新和改革，任務驅動法的引入能很好地調動學生的學習興趣，提高教學質量。
【關鍵詞】
中職學校；計算機教學
與其他的教育模式不同，中職教育的教學目的是為了培養技能型人才。在中職學校，計算機教育已經基本普及開，是中職教育的代表性課程，具有創造性和科學實踐性的特點，在本文中，對中職學校計算機教學中應用任務驅動法進行深入探討。
1在中職學校計算機教學中應用任務驅動法教學的必要性
1.1任務驅動法教學的理論基礎
與傳統的以課本知識點講解為主不同，任務驅動法將課程中的主線用任務進行貫穿，在教師講解完課程后會以任務的形式模擬真實場景布置給學生，學生分析和討論任務后并完成任務，將學生作為整個課堂的主體，讓學生自己學會解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
1.2任務驅動法應用在教學中的必要性
與其他的課程不同，計算機課程注重利用學過的理論知識進行實踐活動。在中職計算機教學中引入任務驅動法，能讓學生成為整個課堂的主體，教師起到的僅僅是指導和啟發的作用，教師為學生布置完任務后，學生自己進行知識的探索和實踐，并在自己的努力下完成任務，從而提高自身的技能，利于養成自主學習的能力，提高學生的綜合素質。
2任務驅動法如何實施
2.1將學生的計算機技能進行重點培養
學校在教學的過程中，應根據計算機課程的特點，重視對技能的培養。教師應致力于提高學生的專業技能，并將教學任務根據這個目標進行設置，對課堂內容要進行精心設計，教學任務要及時布置，讓學生在學習的過程中完成自己的學習目標，從而能更好地完成課程，全面對專業技能和基礎技能進行掌握，從而將自身的學習能力提高，以此促進自身的發展。
2.2選擇合適的主題
對于教學任務課題的挑選，教師一定要精心，在保證課題趣味性的同時，讓學生能在輕松的課堂氛圍中進行學習，從而完成課堂任務。教師選擇的任務課題還需具有很好的針對性，使得學生在任務進行完后能收獲更好的語言組織能力、動手能力和學習能力等。教師要積極和學生進行交流，找到適合每個學生特點的任務，從而將每個學生的學習潛能發揮出來，讓學生在每次任務中都能得到鍛煉。
2.3教學過程
教師在進行任務驅動教學時，應該更加對學生的教育進行重視，教學任務的設置可以通過具體的案例進行導入，比如在進行動畫插入文稿的任務時，教師首先播放動畫，讓學生初步了解演示文稿中的動畫，先讓學生的好奇心和求知欲得到激發，然后將任務進行具體的分解，讓學生自主思考進行解決。教師也要適時組織學生進行彼此作品的點評，使得生生間和師生間能進行有效交流。教師要首先對學生的作品進行肯定，然后指出作品中的不足，讓學生進行修改，從而讓學生在完善的過程中加深印象。
2.4教師評價
學生的知識掌握情況各不相同，學生在進行任務驅動法的完成時質量也會各不相同，教師除了要對學生的學習方法進行指導，還要對學生的任務完成情況進行評價。在每節課結束后，教師還要及時總結課程內容，讓基礎差的同學及時對知識進行鞏固，從而確保學生的全面發展。
3實施任務驅動法應注意的問題
3.1教師所選課題應具有可操作性和趣味性
教學所選的任務課題很重要，它要在剛開始就能吸引學生的注意力，所以一定要具有趣味性，使得學生能夠產生學習興趣，從而將學習熱情激發出來，更加主動地完成任務，將課堂效率進行有效提高，從而使得對計算機知識的理解更加深刻。同時，任務驅動法要具有很好的可操作性，學生能通過自己的思考和理解對任務進行解決，最終完成任務。教師選擇的任務不易過難、也不易過易，任務過難會讓學生產生挫折感，任務過易會起不到應有的鞏固效果。
3.2將評價體系進行完善
學生因為自身的各種原因，學習上存在很大的差異性，教師應針對不同的學生給予不同的評價，為所有的學生提供精神上的鼓勵。教師可以對學生任務中存在的問題進行及時評價，讓學生知道問題出在什么地方，從而不斷進行改進。
4小結
在中職計算機教學中，任務驅動法發揮了重大的作用，應該被得到廣泛的應用。任務驅動法能夠極好地溝通學生和教師的合作。在任務的驅動下，學生會進行不斷的自主學習，教師不斷對學生的知識掌握情況進行評價，總之，任務驅動法應在中職計算機教學中得到廣泛應用。
作者：徐德祥 單位：吉林石化工程學校
參考文獻
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