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摘要：就業(yè)能力是每個學(xué)生都應(yīng)擁有的核心能力，擁有高水平就業(yè)能力，學(xué)生擇業(yè)時的主動性更強(qiáng)。文本以中職院校計算機(jī)專業(yè)為主，分析了中職計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)存問題，對基于就業(yè)能力培養(yǎng)的中職計算機(jī)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；中職教學(xué)；計算機(jī)教學(xué)

中等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，將直接進(jìn)入社會參與工作。影響學(xué)生未來工作質(zhì)量的因素有兩點：一是學(xué)生專業(yè)能力水平；二是學(xué)生實際就業(yè)能力。校方具有提升學(xué)生就業(yè)能力，幫助學(xué)生進(jìn)入理想工作崗位的責(zé)任。因此，中職院校應(yīng)基于就業(yè)能力培養(yǎng)，提升中職內(nèi)專業(yè)教學(xué)水平。

一、當(dāng)前中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)存問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前中職計算機(jī)教學(xué)過程中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。計算機(jī)專業(yè)以計算機(jī)教學(xué)為主，但計算機(jī)在就業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用方式分為多種。校方要為學(xué)生確定教學(xué)方向及人才培養(yǎng)方向，才能令學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”。目前，部分中職院校計算機(jī)專業(yè)內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)和簡單應(yīng)用能力為主。落實過程中未將理論與應(yīng)用融合，教師開展應(yīng)用教學(xué)的時間不固定。部分教師將“應(yīng)用能力”作為教學(xué)重點，但忽視課堂評價進(jìn)程，沒有對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行評價。教學(xué)目標(biāo)不明確，將無法構(gòu)建高效課堂，學(xué)生的就業(yè)能力呈現(xiàn)松散狀態(tài)，無法集中發(fā)力。

(二)教學(xué)重點落實方式有誤

雖然中職計算機(jī)教學(xué)中包含理論知識，但理論知識應(yīng)為實踐知識“服務(wù)”。中職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，學(xué)生要掌握技能，需要長期訓(xùn)練自身的應(yīng)用能力。有的教師雖然能簡化理論知識教學(xué)部分，要求學(xué)生在課堂中鍛煉實踐能力。但有的教師在學(xué)生理論知識未扎實掌握的階段，即采用“放開”形式，要求學(xué)生自行鍛煉。中職院校學(xué)生基礎(chǔ)能力有待提升，教師過早令學(xué)生獨立解決問題，反而會影響學(xué)生的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用類知識存在疑問，長期無法解決時，他們對理論知識的印象也會逐漸淡化。

(三)教學(xué)內(nèi)容未結(jié)合就業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，要教師從實際出發(fā)。但部分中職教師未能從實際出發(fā)，僅依照自身對計算機(jī)就業(yè)的理解，設(shè)定實踐教學(xué)模式。如，計算機(jī)專業(yè)就業(yè)實際中包含團(tuán)隊協(xié)作模式，但教師認(rèn)為學(xué)生在未來就業(yè)中，應(yīng)以獨立形式完成工作。因此，教師開展實訓(xùn)期間，長時間要求學(xué)生以獨立形態(tài)完成實踐任務(wù)。一方面，這一教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力；另一方面，部分理論知識基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，無法完成自主糾錯活動。他們不能在實踐項目中與他人商議，一旦實踐行為出錯，學(xué)生只能不斷重復(fù)錯誤舉動，不能及時糾正錯誤。

二、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的中職計算機(jī)教學(xué)

(一)調(diào)查計算機(jī)專業(yè)就業(yè)需求，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)

中職計算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)入計算機(jī)就業(yè)崗位中，調(diào)查和分析崗位對新人才的實際要求。采集真實信息后，教師可將實際崗位信息融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如，當(dāng)教師進(jìn)入崗位后，總結(jié)出就業(yè)崗位需要“復(fù)合型人才”“風(fēng)險預(yù)判型人才”及“全面視角人才”時，教師可將目標(biāo)調(diào)整為復(fù)合教學(xué)、風(fēng)險預(yù)判教學(xué)等。教師在調(diào)查期間，要對不同的人才要求進(jìn)行判斷。一方面，要判斷人才需求是否符合本校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要判斷是否具有長期培養(yǎng)價值。確認(rèn)符合校內(nèi)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可落實新教學(xué)目標(biāo)，真正以就業(yè)為視角，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

(二)調(diào)整教學(xué)重點落實方式，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

計算機(jī)教師應(yīng)做好基礎(chǔ)培養(yǎng)工作，既要壓縮理論知識的培養(yǎng)時間，在簡短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握理論知識。也要盡力幫助學(xué)生在初學(xué)階段，形成扎實的理論知識應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生在計算機(jī)中實踐理論知識時，教師要起到全面性監(jiān)督作用。監(jiān)控學(xué)生每一步操作，及時幫助學(xué)生糾錯，令學(xué)生對正確的操作模式產(chǎn)生深刻印象。當(dāng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力相對成熟后，教師可適當(dāng)鍛煉學(xué)生的獨立操作能力。教師仍然要在隱性狀態(tài)中，監(jiān)控學(xué)生的操作技巧和實踐思路。同時，教師在設(shè)定任務(wù)期間，可以將計算機(jī)知識與其他專業(yè)知識混合，進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型人才，幫助學(xué)生提升就業(yè)能力。

(三)應(yīng)用活動性教法，夯實學(xué)生就業(yè)能力

當(dāng)學(xué)生可在獨立情況下熟練進(jìn)行技術(shù)實踐時，教師可將班級內(nèi)學(xué)生組成人數(shù)均衡的活動小組。完成分組后，學(xué)生在小組形式基礎(chǔ)上，完成較大規(guī)模的計算機(jī)專業(yè)活動。如，教師可設(shè)定某一計算機(jī)操作任務(wù)，要求學(xué)生小組自行研究和開發(fā)，教師將在固定時間內(nèi)檢查學(xué)生小組工作情況并打分。學(xué)生小組將在固定時間內(nèi)完成項目，也可將組內(nèi)成員再度分為兩部分同步協(xié)作。一部分成員負(fù)責(zé)開發(fā)；另一部分成員負(fù)責(zé)監(jiān)控和糾錯。這類教學(xué)方式，能同步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

三、結(jié)束語

綜上，本文以就業(yè)能力培養(yǎng)為主，對基于就業(yè)能力培養(yǎng)的中職計算機(jī)教學(xué)途徑，進(jìn)行了簡單的研究分析。研究結(jié)果表明，調(diào)查就業(yè)實際需求，調(diào)整教學(xué)重點落實方式及利用活動性教學(xué)方法，可有效提升中職計算機(jī)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者:何娟 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校