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摘要：

文章通過探討綜合院校與專業(yè)美術(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等多個層面的異同點，分析了不同類型院校的計算機(jī)課程教育需求，重點從不同專業(yè)需求出發(fā)，提出了具有專業(yè)美術(shù)院校特色的計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路，以期對發(fā)展專業(yè)美術(shù)院校的信息技術(shù)水平有所助益。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)院校；美術(shù)院校；計算機(jī)教育；計算機(jī)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)知識逐步在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)代大學(xué)生的必備知識和技術(shù)。我國大學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的計算機(jī)教育程度已有很大提升，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。教育部高教司2012年通過設(shè)立多項“以計算思維為切入點的大學(xué)計算機(jī)課程改革”項目，促進(jìn)計算機(jī)與各個學(xué)科交叉滲透，很大程度上改觀了傳統(tǒng)計算機(jī)工具論的狹義理解，從而使計算機(jī)領(lǐng)域的計算思維逐步抽象成為各專業(yè)領(lǐng)域分析問題、解決問題的思維方法，極大地推動了計算機(jī)教育的改革與發(fā)展。教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年12月頒布的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》提出明確以計算思維為導(dǎo)向的改革方向，探索多種可行的教學(xué)實施方案，推動以在線開放課程為代表的教學(xué)模式改革。與此同時，教育部高等學(xué)校計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會為推動計算機(jī)教育發(fā)展，針對高等學(xué)校大學(xué)計算機(jī)課程體系了相應(yīng)白皮書報告，內(nèi)容涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、商等多個學(xué)科方向，極大地規(guī)范了新形勢下高等院校的計算機(jī)課程教育。但在藝術(shù)學(xué)作為獨立學(xué)科方向的情況下，報告并沒有將其獨立提及并給予相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)意見，藝術(shù)院校的計算機(jī)教育仍處于自主探索階段，良莠不齊。盡管專業(yè)美術(shù)院校與綜合院校在專業(yè)需求、課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多差異，但專業(yè)美術(shù)院校在利用計算機(jī)教學(xué)平臺構(gòu)建具備專業(yè)特色的課程體系服務(wù)并提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上又可借鑒綜合院校的方式和方法，兩者的計算機(jī)基礎(chǔ)教育異同點研究意義深遠(yuǎn)。

一、綜合院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育

國內(nèi)綜合院校針對全員的計算機(jī)基礎(chǔ)教育可以追溯到20世紀(jì)90年代，全國高等院校相繼在幾乎所有專業(yè)的教學(xué)計劃中添加了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類相關(guān)課程，經(jīng)過多年的探索，逐步形成了高校自身相對穩(wěn)定的課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，并催生了大量有關(guān)計算機(jī)教育現(xiàn)狀比較和教學(xué)改革的研究課題，模塊化、層次化、1+X等教學(xué)實踐應(yīng)接不暇，改革成果頗豐。筆者研究這些課題發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的研究視域集中在綜合院校的自身教學(xué)上，而綜合院校一般將計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育分為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)兩大類型進(jìn)行教學(xué)，很少在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面針對非計算機(jī)專業(yè)的需求進(jìn)行細(xì)化，基本上依舊是全體文科類學(xué)生同上一門課、同用一本書，除了軟件版本不斷更新，內(nèi)容上并沒有大的突破，以至于近年來各高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程普遍存在教學(xué)學(xué)時被迫壓縮的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因，除了計算機(jī)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展和普及所帶來的外部環(huán)境改變外，在其他多個方面也亟待改革。

1.教學(xué)內(nèi)容多年來偏重技能，堅持一刀切

綜合院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容多年來一直停留在操作系統(tǒng)、辦公軟件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三大模塊上，部分高校增加的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理等相關(guān)內(nèi)容也相對單調(diào)且缺乏吸引力，所授內(nèi)容以講述計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識和概念為主，更多的是強(qiáng)調(diào)操作技能的掌握。所有專業(yè)一刀切的做法難以貼近學(xué)生的專業(yè)需求，未能在專業(yè)融合的更高層次上解決專業(yè)實際問題。

2.教學(xué)模式固化，案例以驗證為主

綜合院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育從開設(shè)課程開始，一貫堅持的教學(xué)模式就是課堂授課輔以機(jī)房實驗驗證和設(shè)計。隨著教學(xué)實驗條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，部分院校采用直接機(jī)房授課或者網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺等教學(xué)手段，但歸根結(jié)底脫離不了通過實驗案例驗證教學(xué)理論的教學(xué)思路，課程實驗缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際問題也難以自行解決。

3.知識與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，計算機(jī)工具論思想難除

中小學(xué)階段的信息技術(shù)課程的深入開展，使其與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育兩者的教學(xué)內(nèi)容存在越來越多的重疊。多數(shù)高校的計算機(jī)基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用課程均由計算機(jī)學(xué)院或計算機(jī)教研室、信息教育中心等部門負(fù)責(zé)安排教學(xué)計劃、擬定教學(xué)大綱并制訂教學(xué)進(jìn)度，也就是由計算機(jī)專業(yè)的專家決定其他非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計算機(jī)課程學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)多少的問題，無法完全針對學(xué)生專業(yè)安排課堂內(nèi)容，致使學(xué)生未能學(xué)習(xí)計算機(jī)與專業(yè)交叉應(yīng)用知識。教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會副秘書長鄭莉教授曾發(fā)文論述計算機(jī)基礎(chǔ)類課程教育目標(biāo)方面的改革方案，主張以計算機(jī)學(xué)科的原理和方法為引導(dǎo)，改變以技術(shù)和操作實踐為重心的教學(xué)理念，教授學(xué)生研究方法和思維，為學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)和為計算機(jī)與其他學(xué)科的交叉融合應(yīng)用提供科學(xué)、全面的知識儲備奠定基礎(chǔ)。

二、具有專業(yè)美術(shù)院校特色的計算機(jī)基礎(chǔ)教育

國內(nèi)有關(guān)美術(shù)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育需求主要集中在九所著名的專業(yè)美術(shù)院校，綜合院校內(nèi)所屬的美術(shù)學(xué)院雖然安排有相關(guān)計算機(jī)教育課程，但無論在學(xué)生規(guī)模、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容、知識深度及師資力量上均與專業(yè)院校存在較大差異，教育觀念認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，教學(xué)投入和發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和方法也多模仿綜合院校文科專業(yè)的計算機(jī)教育模式，沒有形成具有美術(shù)專業(yè)特色的計算機(jī)教育課程體系。筆者認(rèn)為，專業(yè)美術(shù)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育有其自身的特點，在教學(xué)中首先必須明確把握美術(shù)院校的課程定位、專業(yè)和學(xué)生特點的特殊性。

1.從課程定位出發(fā)，促進(jìn)計算機(jī)與藝術(shù)的融合

比較綜合院校和專業(yè)美術(shù)院校在計算機(jī)教育體系上的諸多因素，筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)專業(yè)美術(shù)院校所開設(shè)的相關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，其定位與綜合院校強(qiáng)調(diào)技能操作和等級考試為主不同，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要對美術(shù)院校學(xué)生掌握計算機(jī)技能起到引導(dǎo)作用。藝術(shù)教育中的計算思維發(fā)展研究和抽象能力的提升倘若在短時間內(nèi)沒有有力地促進(jìn)藝術(shù)與計算機(jī)學(xué)科的交叉，專業(yè)美術(shù)院校課程體系中計算機(jī)工具論思想就難以糾正。近年來，計算機(jī)推動了新的藝術(shù)形式的發(fā)展，出現(xiàn)了包括非線性編輯、3D打印、虛擬現(xiàn)實與增強(qiáng)現(xiàn)實等新媒體藝術(shù)，這些都是計算機(jī)技術(shù)滲透現(xiàn)代藝術(shù)的有力佐證。因此，專業(yè)美術(shù)院校的計算機(jī)課程定位，應(yīng)尋求體現(xiàn)美術(shù)學(xué)院的特殊性，研討與藝術(shù)掛鉤、強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)融合的思路，提升學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，使計算機(jī)課程為學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.從專業(yè)需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和素材

美術(shù)院校中不同專業(yè)之間的差異與綜合院校專業(yè)差異不同，其專業(yè)之間有一個共同的基礎(chǔ)，那就是繪畫，因此，不同專業(yè)對計算機(jī)教育的需求也具有共性中的細(xì)微差異。如，國畫專業(yè)強(qiáng)調(diào)抽象思維學(xué)習(xí)，雕塑壁畫專業(yè)強(qiáng)調(diào)造型和仿真技能，美術(shù)學(xué)需要光與色彩、結(jié)構(gòu)方面的知識，動畫專業(yè)更關(guān)注3D、CG、后期處理等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確各專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用的需求，找到它們在計算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的共同性和差異性，根據(jù)不同專業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的調(diào)整并提出不同要求，并有針對性地擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)之間共性的成分則可以相互參考。

3.從學(xué)生特點出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)手段和方法

美術(shù)院校學(xué)生思維活躍，對直觀性的圖片、動畫和視頻等比較感興趣，對專業(yè)外的大篇幅文字和理論往往難以專注，因此對計算機(jī)理論課程容易產(chǎn)生抵觸情緒。基于此，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該巧妙應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)模式上進(jìn)行突破，適當(dāng)跳出課本，尋找生動的教學(xué)素材對理論進(jìn)行闡述，將計算機(jī)學(xué)科抽象和枯燥的內(nèi)容形象化，轉(zhuǎn)變成可以通過視聽理解和吸收的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地掌握。在教學(xué)中，繪畫類和設(shè)計類相關(guān)專業(yè)因為平時接觸和應(yīng)用計算機(jī)存在差異，學(xué)生對計算機(jī)知識的了解程度和興趣也有所不同，計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)需要因材施教。繪畫類專業(yè)教師的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際水平，細(xì)致、耐心地講授教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)、學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣；設(shè)計類專業(yè)學(xué)生平日較多的課程教學(xué)都需要用到計算機(jī)，故整體水平相對較高，在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)展，靈活利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用專業(yè)院校獨有的素材資源，注重理論和實踐相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主提升計算機(jī)水平。

結(jié)語

專業(yè)美術(shù)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育與綜合院校相比，既存在課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等多個層面的差異，又具有獨特的專業(yè)需求和學(xué)生特征。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，綜合院校應(yīng)改善以技術(shù)和操作實踐為重心的教學(xué)理念，細(xì)化專業(yè)分類，分層次教學(xué)；專業(yè)美術(shù)院校則需要從課程定位與專業(yè)、學(xué)生特點出發(fā)，不再局限于單純的文化素質(zhì)教育，而應(yīng)該尋求與計算思維的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的深入應(yīng)用，使計算機(jī)課程成為整個專業(yè)課程體系的重要組成部分。

作者：趙鋒 單位：湖北美術(shù)學(xué)院

注：

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2014B145）。

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