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一、基礎教育課程改革對教師綜合素質的要求

(一)強化教師教育理念的更新

1．“生本課堂”理念

傳統的基礎教育模式多為教師“一言堂”，即教師通過板書、講解以及提問等方式灌輸知識，學生常處于盲目的聽課狀態，這種教學模式不但抑制了學生的個性發揮，還容易消磨學生的學習積極性，不利于培養學生的綜合學習能力。為了改變這種狀況，新課程改革強調將“生本課堂”的教學理念融入具體的教學實踐中，著重強調教師角色的轉變，由教學主體轉變成課堂教學的引導者，給學生提供更多的課堂實踐機會，使學生在充分發揮主觀能動性的同時開展自主學習，實現學生的個性化發展。

2．教育評價

基礎教育的內容不僅涉及知識方面，還應該包括態度與價值觀等方面的培養，以及學生在環境適應、人際交往等方面綜合能力的形成與強化。教師有必要強化自身的教育評價觀，在完成基本教學任務的同時加強對每位學生的了解，只有準確掌握每位學生的個性特點才能為其制定詳細的學習與自我培養計劃，使學生樹立學習與生活的自信心。

(二)強化教師專業素養的提升

1．專業素養

教師需要熟練掌握學科與教育方面的相關知識，并保證將所掌握的知識與教學方法成功地應用于教學實踐，如此才稱得上優秀、稱職的教師。隨著基礎教育課程中教學內容難度的加深，教師有必要不斷拓寬自己的知識面，通過廣泛涉獵各種與教學實踐相關的知識和技能來提升教學水平與質量。

2．職業道德素養

教師是一個育人的職業，除了知識上的培養，更重要的是思想價值體系的培育，只有職業道德合格的教師才能更積極地投身教學工作，因此，基礎教育課改對教師的職業道德素養提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業心與責任心，還需要具備一定的創新能力。

二、師范學院發展較之基礎教育課改的滯后性

(一)教育理念的滯后

為了確保師范生能將所掌握的知識與技能成功應用到基礎教育工作中，師范院校在開展教學工作時必須充分滿足基礎教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院校或教師還沒有意識到基礎教育課改對師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統的教學方式為主，致使學生因為缺乏實踐經驗而無法真正理解新課程標準的內涵，這對學生日后參與基礎教育工作產生了極大的消極影響。很多師范院校或教師只是突出強調知識教育，卻忽略了學生思想道德觀念的引導與培養。

(二)教學方式的滯后

多數師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學方式，過分重視知識的灌輸而忽視實踐能力的培養，容易阻礙學生個性的發展與創新能力的發展。師范生終將承擔基礎教育中的具體工作，僵化的教學思想與缺乏能動性會為其日后開展教學工作造成極大的阻礙。

(三)課程設置的滯后

培養師范生教學能力最終需要由具體的課程來承擔，但是，很多師范院校的課程設置過于老化，長期沿用普通教育學、心理學、學科教學論以及教育實踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學內容的引入。此外，師范院校在課程設置過程中沒有處理好理論與實踐兩方面的平衡關系，導致師范生缺乏實踐經驗，且在教學設計、課堂管理甚至語言表達等方面處于劣勢，這些情況在一定程度上會影響師范生日后的入職適應能力。

三、適應基礎教育課改的師范院校改革

基礎教育課改與師范院校發展之間是相互制約、相互影響的關系，基礎教育工作需要師范院校培養的人才，且師范院校的人才培養質量直接影響基礎教育的質量，基礎教育課改則為師范院校的未來發展指明了方向。因此，我國教育體系在發展過程中必須及時處理二者的互動關系，旨在實現基礎教育與師范院校雙方的協調發展。

(一)師范院校需要明確辦學方向與教育理念

1．明確辦學宗旨

目前，我國的高等教育在發展方向上存在較為嚴重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應社會發展而設置的教師教育類學院，后者在發展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養的質量能夠適應基礎教育的發展要求，師范院校有必要進一步明確自己的辦學方向，使教師能更有針對性地展開教學工作。

2．明確教育理念

開展學生教育工作的同時，師范學院必須樹立明確的教學理念，使教師能進一步深入了解基礎教育課程改革的發展狀況，從而根據新課改的要求加強師范生的素質教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎。教師需要在教學實踐中滲透新課程教學理念與評價理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎教育工作中。

(二)師范學院需要及時更新教學內容，革新教學方法

1．更新教學內容

首先，師范院校應改變學科教育與基礎教育課程標準相脫節的現象，通過分析新課程的教學內容、課程標準及人才培養目標等要素來制定更符合實際情況的內容體系。其次，教學內容要與社會經濟、生活及文化的發展緊密結合，從而使匯聚新思想、新觀點以及新技術的教學內容作用于教學實踐中。

2．革新教學方法

教師必須轉變教學觀念，使自己以教學引導者的身份參與課堂教學實踐，從而將更多的課堂時間還給學生，令學生以課堂主體的身份融入到教學活動中。教師可以采取探究、競賽等教學形式，不僅有利于培養學生獨立發現并解決問題的能力，而且有助于學生日后獨自應對教學工作。

(三)探索新的人才培養模式，強化學生實踐能力的培養

很多師范院校以理論教學或校內實踐的教學模式為主，單一的模式不但會阻礙學生的學習積極性，還不容易達到理論與實踐相結合的教學目的，因而，師范學院有必要探索實效性更強的教學模式，如“校校聯合”。“校校聯合”強調師范院校加強與地方各級基礎教育學校的聯系，讓師范生盡早融入基層的教學環境中，師范生通過承擔“助教”工作來強化他們對基礎教育工作的認識，從而培養出更加優秀的基礎教育人才。

四、結語

綜上所述，基礎教育與師范教育雖然是我國教育體系的兩個分支，二者卻存在著相互影響、相互制約的互動關系。新時期為了確保基礎教育工作的順利開展，師范學院必須加大對基礎教育課程改革的關注與研究力度，從而更有針對性地設置教學內容與革新教學方法，最終推進師范院校的科學發展。

作者：張麗華 單位：畢節市教育科學研究所