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1．何謂“第三次工業(yè)革命”
“第三次工業(yè)革命”這個(gè)說法已在歐美諸國悄悄傳播開來，它是以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料為基礎(chǔ)的新的產(chǎn)業(yè)革命。各國都把這場(chǎng)業(yè)已來臨的新的工業(yè)革命當(dāng)成是鞏固國際地位或重新洗牌的重要機(jī)遇，紛紛開始行動(dòng)。歐盟政治領(lǐng)袖們積極推行第三次工業(yè)革命，早在2007年，歐洲議會(huì)就發(fā)表正式聲明，將第三次工業(yè)革命作為長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和歐盟發(fā)展的路線圖，成為本次革命的領(lǐng)頭雁；美國當(dāng)然不甘示弱，“美國政府已明確提出了要以新能源革命發(fā)動(dòng)一場(chǎng)新的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)的總體革命”，并將開發(fā)智能電網(wǎng)作為國家的重要戰(zhàn)略。奧巴馬在2013年連任總統(tǒng)后即發(fā)文表示，美國要建立三個(gè)新的制造業(yè)中心，組織工人學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)。日本在新工業(yè)革命中也擁有敏銳的嗅覺，十分重視新能源技術(shù)的開發(fā)與利用，積極研發(fā)智能產(chǎn)品，發(fā)展低碳能源。而中國人對(duì)第三次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)和關(guān)注則多來自于美國未來學(xué)家杰里米•里夫金新近出版的《第三次工業(yè)革命———新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書。作者詳盡描述了即將發(fā)生的第三次工業(yè)革命，并認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源相融合將成為本次工業(yè)革命的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種以可再生能源為基礎(chǔ)的新生產(chǎn)方式引發(fā)了人們的廣泛興趣。英國著名雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》的主筆保羅•麥基里2012年4月發(fā)表了一組關(guān)于第三次工業(yè)革命的文章，認(rèn)為第三次工業(yè)革命的核心是數(shù)字化革命，以3D打印技術(shù)為標(biāo)志，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)制造帶來顛覆性的變革，并由此引發(fā)了政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各領(lǐng)域的大討論。那究竟什么是“第三次工業(yè)革命”？它是如何界定的呢？周洪宇給出了這樣的解釋：“第三次工業(yè)革命，實(shí)質(zhì)就是新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，它的主要標(biāo)志為數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合，從而導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，推動(dòng)一批新興產(chǎn)業(yè)誕生與發(fā)展，使人類進(jìn)入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會(huì)。”第三次工業(yè)革命將在21世紀(jì)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來根本性的變革。怎樣迎接這場(chǎng)已經(jīng)到來的革命，成為各國各行各業(yè)需要予以重視的問題。
2．搶占先機(jī)需要怎樣的教育？
依據(jù)以往兩次工業(yè)革命的經(jīng)驗(yàn)，每次都會(huì)使世界政治經(jīng)濟(jì)格局重新洗牌，而我們已與第一、二次工業(yè)革命失之交臂，蒙受的損失有目共睹。面對(duì)這場(chǎng)已經(jīng)到來的新工業(yè)革命，國家應(yīng)該給予足夠的重視，積極研究應(yīng)對(duì)策略。說到底，一切技術(shù)的競爭最終拼的都是人才。第三次工業(yè)革命呼喚教育革新，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，理應(yīng)迎頭而上，主動(dòng)擁抱此次革命。搶占新的工業(yè)革命先機(jī)，離不開一批開拓創(chuàng)新的人才，這樣的人才首先要有開放性思維，冒險(xiǎn)精神，還要有團(tuán)隊(duì)合作的能力。社會(huì)需求當(dāng)然會(huì)影響教育目標(biāo)的導(dǎo)向，而我國基礎(chǔ)教育中依然存在著的應(yīng)試教育體制下的種種積弊，這些弊病都會(huì)成為這場(chǎng)競爭中巨大的“攔路虎”、“絆腳石”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及開放性思維的下一代才是教育的當(dāng)務(wù)之急。
二、基礎(chǔ)教育改革中的不和諧音符
在2013年新春新聞會(huì)上，教育部綜合改革司司長宋德民說，今后幾年，教育部“1號(hào)文件”都是關(guān)于改革的文件，“當(dāng)前教育改革進(jìn)入深水區(qū)、攻堅(jiān)期，解決難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，往往設(shè)計(jì)多方利益，破解難度加大，教育必須進(jìn)行持續(xù)性、系統(tǒng)性改革，以回應(yīng)百姓關(guān)切”。從20世紀(jì)末開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)醞釀、發(fā)起、試驗(yàn)和推廣，取得了可喜的成績。但不能否認(rèn)的是，作為奠基階段的基礎(chǔ)教育仍有諸多掣肘之處，成為奏響這場(chǎng)戰(zhàn)役號(hào)角中的不和諧音符，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．教學(xué)觀念陳舊，過分注重教師傳遞知識(shí)的角色，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性盡管新課程改革已進(jìn)行多年，但新的教育理念并沒有深入人心。有些從教多年的教師，老一套的思想已經(jīng)根深蒂固，早已習(xí)慣了宣講自己的那套知識(shí)體系，用自己得心應(yīng)手的固有方式，單向直線地傳授給學(xué)生，并且為了捍衛(wèi)所謂的“師道尊嚴(yán)”，不容許學(xué)生有質(zhì)疑和辯解的機(jī)會(huì)。儼然一副知識(shí)傳遞者的樣子，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)裝知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
2．課程體系狹隘，過分注重學(xué)科類課程，忽視活動(dòng)類課程
課程是學(xué)校教育的核心。課程主要是以教材為載體來承載“知識(shí)”，而外化為教材的課程總是具有滯后性，它所傳遞的知識(shí)是過去的知識(shí)，是一種“靜止”的知識(shí)；它只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)過去的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，不利于知識(shí)的建構(gòu)。受傳統(tǒng)教育思維和應(yīng)試教育制度的影響，基礎(chǔ)教育課程仍暴露出種種問題，如重理論輕實(shí)踐，重必修輕選修課，重分科課程輕綜合課程。在應(yīng)試教育體制導(dǎo)向下，往往過分關(guān)注學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。未來應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)課程的比重，使學(xué)生在解決某個(gè)具體問題或項(xiàng)目的過程中，既能掌握知識(shí)，又可培養(yǎng)動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力。
3．教學(xué)模式單一，教學(xué)場(chǎng)所囿于學(xué)校、課堂，使學(xué)生遠(yuǎn)離自然
教學(xué)模式單一化，形式上表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。教學(xué)工具上表現(xiàn)為以黑板粉筆為代表的傳統(tǒng)手段，鮮有網(wǎng)絡(luò)多媒體的合理應(yīng)用。教學(xué)場(chǎng)地則表現(xiàn)為將學(xué)生困于學(xué)校課堂上，為了所謂學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生人身安全的考慮，人為割裂學(xué)生與大自然的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生環(huán)保意識(shí)薄弱。長此以往，只會(huì)培養(yǎng)更多對(duì)自然漠不關(guān)心的“宅男”、“宅女”。更為重要的是，必須養(yǎng)成學(xué)生的生物圈保護(hù)意識(shí)，因?yàn)?ldquo;如果我們想要人類繼續(xù)繁衍下去，想要為其他物種留下一片生存空間，我們需要找到一種讓自身同其他生物和諧相處的方式”。這些問題都將成為征戰(zhàn)第三次工業(yè)革命的“攔路虎”和“絆腳石”，此種頑疾不治，創(chuàng)新型人才則無從談起，這是基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
三、武漢基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)對(duì)策略
教育不僅要與時(shí)俱進(jìn)，還要超時(shí)俱進(jìn)，要有敏銳的嗅覺，不能等工業(yè)革命的大潮嚴(yán)重沖擊到教育領(lǐng)域才開始覺悟和行動(dòng)。我們應(yīng)該在此次革命醞釀發(fā)生之際，主動(dòng)迎頭而上，積極尋求解決方略，承擔(dān)起教育肩負(fù)的使命。
1．重構(gòu)教育理念———教師角色的大轉(zhuǎn)變
一切改革要從觀念入手。新的工業(yè)革命背景下，首先要進(jìn)行教育觀念的重構(gòu)。杰里米•里夫金認(rèn)為觀念和意識(shí)是世界上最容易落伍的東西。教師是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的極其關(guān)鍵的人物，是決定改革能否落到實(shí)處的執(zhí)行官。面對(duì)時(shí)代給予的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，由“育分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?rdquo;，不迷信分?jǐn)?shù)，專注于學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這種學(xué)習(xí)觀有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新的基礎(chǔ)教育改革要求教師并不只是知識(shí)的灌輸者，更重要的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者以及研究者。正如有學(xué)者總結(jié)道，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精髓就是“教師是研究者、學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者、家長是教育伙伴”，作為研究者的教師，應(yīng)該把更多的精力放在學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)上來。教育部應(yīng)該給予教師幫助，通過校際培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式幫助教師盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，以提高教學(xué)和研究能力。
2．改革課程體系———構(gòu)建動(dòng)態(tài)體驗(yàn)式課程
要改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊及偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。注意關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。談到教育如何擁抱這場(chǎng)工業(yè)革命，周洪宇提出要“依靠教育信息化、教育國際化和教育終身化來‘三輪驅(qū)動(dòng)’，以適應(yīng)第三次產(chǎn)業(yè)革命對(duì)人才的需求”，并提出要將信息化上升到國家戰(zhàn)略。第三次工業(yè)革命簡單地說就是電腦加人腦的較量。鄧小平同志說得好：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。課程內(nèi)容上，必須更新教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)現(xiàn)代信息，列入《基礎(chǔ)教育課程改革》高中必修課的信息技術(shù)課程應(yīng)該得到足夠重視，嚴(yán)格選拔這方面教師，切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代的信息化人才。教材的編寫人員要著力開發(fā)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)式的課程。以項(xiàng)目或解決問題為主，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)討論和合作，鼓勵(lì)學(xué)生通過分享自己的知識(shí)來共同攻克這個(gè)難題。要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，充分認(rèn)識(shí)第三次革命所帶來的綠色新世界，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。正確看待游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲的影響力。在當(dāng)前第三次工業(yè)革命來臨之際，我們的基礎(chǔ)教育更要讓兒童從小就接觸到一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的游戲。可汗學(xué)院給我們提供了一個(gè)較好的經(jīng)驗(yàn)借鑒，它有一個(gè)很出色的變革就是課程游戲化。把物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程變成通關(guān)游戲，過一關(guān)給發(fā)一個(gè)胸章。我們的基礎(chǔ)教育能不能也這樣呢？一方面是學(xué)生愛玩兒的天性，一方面是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家長談?dòng)螒蛏兊臓顩r，這種課程游戲化不能不說是一種創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩的寓教于樂的目的，還能做到因材施教。
3．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式———“反轉(zhuǎn)式”教學(xué)的合理借鑒
要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變過去一貫的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)組織模式，應(yīng)借鑒美國可汗學(xué)院的做法：反轉(zhuǎn)式教學(xué)，即學(xué)生在家里的電腦上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，來到學(xué)校做作業(yè)，并與老師進(jìn)行交流。首先就是網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，需要不同層次學(xué)校之間的分工、合作和分享，建立一個(gè)大的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。加拿大著名傳播學(xué)家麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中提出，媒介是人的感覺能力的延伸和擴(kuò)展。例如印刷媒介是視覺的延伸，電話、廣播是聽覺的延伸，電影、電視則是視聽覺的綜合延伸。媒介影響了我們生活的方方面面，給我們提供了極大的便利。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入廣大學(xué)校，大大地促進(jìn)了學(xué)生視聽覺的體驗(yàn)，提高了教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命挑戰(zhàn)的利器。正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)涉及到教學(xué)方式、方法，對(duì)學(xué)科屬性的多種考慮。可以嘗試與全國知名的中小學(xué)建立聯(lián)系，分享他們的網(wǎng)絡(luò)課程，使更多的學(xué)生分享優(yōu)秀教師資源。這也可作為改善現(xiàn)在資源分配不均現(xiàn)狀的解決策略。
4．營造成長氛圍———“親自然”的生物圈大環(huán)境
基礎(chǔ)教育課程改革，要樹立“回歸生活的課程生態(tài)觀”。強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，意味著學(xué)校的課程要沖破藩籬，回歸自然，回歸生活。“教育的基本任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是同一個(gè)生物圈的一部分，以此來進(jìn)行思考并身體力行”，建立“生物圈保護(hù)意識(shí)”。生物圈保護(hù)意識(shí)，就是要學(xué)生將學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大到生物圈，與自然親密接觸。自然主義提倡者盧梭在《愛彌兒》中就大力倡導(dǎo)將未成年兒童置身大自然中，通過與自然的接觸學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)與自然的感情。這個(gè)大環(huán)境將課堂學(xué)習(xí)與自然體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，形成跨地域、跨領(lǐng)域、跨層次、跨文化背景的全球交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論將人的經(jīng)驗(yàn)劃分為三種：做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。做的經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，后兩者為間接經(jīng)驗(yàn)，并指出間接經(jīng)驗(yàn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，做的經(jīng)驗(yàn)是一切經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。要把兒童放在真正的自然環(huán)境中，通過與花草蟲魚的“親密接觸”，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，要比觀看教學(xué)視頻、電影電視獲得的間接經(jīng)驗(yàn)好得多。這不僅有利于對(duì)更高階段、更深層知識(shí)的獲取和理解，更能從小培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識(shí)，明白與自然界和諧相處的道理，“有環(huán)境意識(shí)的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為第三次工業(yè)革命技能不僅僅是成為高效勞動(dòng)者的職業(yè)工具，而且能幫助他們管理我們的生物圈”。革命的號(hào)角已然吹響，教育應(yīng)該作為排頭兵主動(dòng)出擊。我們應(yīng)明確本次工業(yè)革命所需要之人才，診斷出基礎(chǔ)教育改革中的弊病，從教育觀念、方式、環(huán)境等方面進(jìn)行全面的革新。巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等著我們，而我們也有足夠的信心，搶占此次工業(yè)革命的先機(jī)。
作者：史降云 孫佳瑾 單位：武漢華中師范大學(xué)教育學(xué)院