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未來社會藝術設計方向將是一個不確定的專業方向。知識具有相對的不確定性，相對的不確定性知識將取代確定性知識，具體素養要求藝術設計專業方向的學生及從業者需要會因時而變，只有不斷的學習思維能力是確定性的，不間斷的學習習慣，是應對不確定性環境與不確定性知識的最關鍵素養。學習的主要能力包括能主動學習能力、認識學習能力、靈活學習能力三個大的學習能力方向，其中“靈活學習能力”主要是指，具備進一步變化及思考、的綜合學習能力。在知識面和知識方向變得更加非正式化的情況下，需要藝術設計專業方向的學生及學者具備自主學習能力、主動學習能力、和創新性學習的能力，并作為價值觀和常態的學習習慣保持持之以恒態度進行學習。
一、過度教育的概念及過度教育帶來的問題
（一）過度教育的概念
弗里曼（美國教育學家）1976年提出過度教育的概念,弗里曼觀察到在20世紀70—80年代美國大學畢業生和專科畢業生的收入差距急劇縮小，其中，越來越多的本科畢業學生在低于自身學歷水平的工作崗位上進行工作,教育學家弗里曼將這種現象稱“過度教育”現象。
（二）過度教育帶來的問題
“過度教育”現象在中國呈現的主要問題表現，為現階段大學生畢業就失業的現象。改革開放后，中國政府相關部門為了拉動內需、促進消費及緩解就業壓力等層面的考慮提出實行高校擴招計劃,自此中國的高等教育由精英教育模式開始向大眾化教育模式過度和轉變,中國高等院校招生規模迅速擴張,高校畢業生人數由緊缺到過剩只用了20年不到，增長率遠遠超過國民GDP的增長速度，導致社會無法合理給與相應的工作崗位，直接導致高級人才的資源浪費，間接帶來社會不安定和諧的因數。
二、當前藝術設計專業大學生過度教育存在的危害與問題
（一）藝術專業大學生認識學習、主動學習，靈活學習能力差的問題
藝術專業學生高中期間，為應付專業考試，天天模式化的高強度訓練。雖然看似試卷分值提高很快，實是機器化的死記硬背，真正認識與理解并不太多。再加上為了高考而考試的選擇性的偏科，以及為成績而成績的學習目的，與成績及加分無關的就直接放棄，結果就造成認識和學習知識的目的有較大的問題，直接導致進入大學學習中，在沒有老師嚴格監督下就不知道怎么去學習也不知道為什么而學習。
（二）藝術專業大學生知識面狹窄的危害
對于藝術專業方向的學生，認識學習能力、主動學習能力，靈活學習能力是至關重要的學習思維能力，如果藝術專業方向的學生在學習思維能力上無法自主創新，他所設計出來的作品也將永遠只是模仿別人的思維方式，直接導致危害到大學生的生活和學習方式，間接導致藝術創新落后于同時間別的國家的同齡人。
（三）對專業認識度模糊，學習興趣進取精神不高的危害
高中的學習期間，過度的應對學習和忙于高考，對大學的各個專業優缺點缺乏相應的了解與認知度。當進入大學課程后便會出現相應的兩種情況：其一是選對了相對符合自己興趣愛好的專業，學習熱情度比較高；其二是在進入專業學習過程中，發現選擇的專業與當初的想法有比較大的出入，學習熱情及興趣驟降，其中第二種情況所占居多。
（四）不同區域不同學生綜合素質參差不齊，導致的管理問題
今天的高等院校，大到相同專業小到同班同學，整體的綜合素質都會出現參差不齊現象。相關現象產生最大原因是學生生源的差異。相同一所大學的相同專業的學生均來自全國各地區域，有教育發達地區和教育欠發達地區的差別，因此，相同一所大校錄取的相同專業的學生雖然成績相差不會太大，但是，綜合素質及學習能力卻有明顯的差異。而同一個專業的學生整體素質如果出現較大的差別，會直接導致給相關任課教師在教學管理中帶來相當的難度，與此同時，也會很大的影響教學進度與教學效果。
（五）學生自理能力差，身體綜合素質不高的危害與問題
當今，我國大多數家長認為“考試成績好，前途肯定好”，重心點只關注孩子的成績好壞。為了盡可能讓孩子有多的時間和精力學習，大多數家長包攬了一切事務。其結果直接導致學生自理能力較差，綜合素質成績很難達到同一時期國外相關國家的整體標準。在新時代新社會環境中大學生不僅需要過硬的專業知識，也需要綜合的品質及良好的身體素質和心里素質。在最近十年來，全國各地高校屢見學生一步步將自己的道路越走越窄，最后導致悲劇的發生。因此，提高我國學生的綜合素質是十分迫切的需求，也是和諧社會的基石。
三、藝術專業方向教育銜接的問題與意義
（一）“知識銜接斷層”初高中、大學教育銜接不強的問題
全國各地藝術專業在教育改革和發展上，存在“知識銜接斷層”走傾向。大學教育、初高中教育都擁有自有相關體系，不同時間段的教育部門都以各自為中心，因此，就造成初高中、大學教育分別在目標、目的等方面有各自的要求。在不同的教育階段，部分科目及內容存在反復和知識脫節的現象。初高中藝術設專業考試、與大學基礎課程理解能力及學習目的跨越過大，造成后階段學習銜接的困難，也沒有為未來大學的生活學習和接受新知識做好相應的準備。
（二）應試教育、模板教育是各個初高中教育的主要問題
就我國初高中教學管理而言，升學率及錄取率，是大部分初高中的最主要的指標，也是衡量初高中好壞的唯一標準，為此，導致綜合素質等課程被占用的現象。對于學生興趣愛好的培養，特別是創新能力及主動學習能力培養，也幾乎沒有，直接導致初高中學生高分數，低能力。
（三）教育資源銜接斷層的問題
農村與城市，發達地區與貧困地區的教育資源銜接斷層，一線城市和二、三線城市的教育資源銜接斷層，導致教育資源的分配不合理，農村及經濟欠發達地區因為各種原因導致學生受教育的資源較少，長此以往，本地教育培養能力較弱，外來人才有不好引進，從而形成惡性循環，進一步拉開差距，間接帶來社會不安定的因數。
（四）培養綜合全面發展的藝術人才的意義
現今我國社會對專業人才的需求呈現由大到強的轉變，以后，也會需要大量的、綜合型的優秀通用人才。因此我們不能片面地認為，只有分數達到優異，才能成為好的人才。相對而言，每個學生都有自己的優點和特長，因此，對待每個不同的學生，應該妥善處理階段性與系統性之間的關系。
（一）定位培養理念
核心理念是以培養主動學習能力和創新能力為目標，從新定義現階段大學的人才培養理念，以培養當代大學學生的學習能力和創新能力、及崗位勝任力轉變。為此，在現今的大學課程體系中，學生知識結構方面要具有前瞻性和各科學科交叉性。
（二）基礎教育模式的從新理解與定位
讓現階段我國學生重新重視主動探究式學習，用規則制度保障學生的學習自由理念，形成以培養學生的主動學習的思維方式為中心，驅動當今大學生的勝任力及責任感，從教育模式的更新，重新定位我國大學現階段人才培養的理念。我國教育的優勢是傳授和記憶確定性知識為模式，而在當今的科技變革趨勢下，將對傳統的以傳授知識為核心的教育理念產生沖擊。為此，我國大學教育需要由傳授為主改為向引導知識選擇、和運用能力轉變。只有不斷的挖掘學生的創新性思維能力，才能讓學生在不斷變革創新的社會中以不變應萬變。基于基礎教育的定位于大學教育模式的更新，大學基礎課程的內容和結構也需相應的創新來實現課程綜合化，以達到落實大學生綜合素養及學習能力的培養。當今世界，以傳授教育為目標的教育不再是教學體系里的唯一目標,更多的教學設計轉變為引導教育，目的是如何創設有利于學生綜合素質建構為目標的教育培養模式。這樣的教學設計，以綜合素質為目標，意義建構為中心進行展開構建,不論是學生的獨立性探索能力、協作能力、創新學習能力還是以教師組織為主、引導,教育教學過程中的一切活動都要從屬于這一中心思想,都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構，從而從本質上改變教育銜接的問題。
作者:陳剛 許瀟丹 施濟瓊 單位:湖北省武漢市湖北工業大學藝術設計學院
