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摘要：小學生正處于道德教育的關鍵時期，家庭和學校是他們日常生活的兩大場所，現今強調學校德育教育，弱化家庭德育教育往往會出現德育教育中“5+2=0”的情況，所以我們要積極強化學校和家庭二者教育的互補性，提高家庭德育教育的效力，采取策略共同協作，以學生為紐帶，促進生生互助，家家聯動，使家庭德育教育和學校德育相結合，達到“1+1>2”的效果，讓孩子的未來更加美好。

關鍵詞：家庭德育；教育效力；策略

德育，是學校教育工作中的一個永恒主題，是學校工作的靈魂，它致力于對學生思想品德和人格素質的培養，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保障的作用，為學校教育的重中之重。習總書記在北京大學考察的時候提到“人生的扣子從一開始就要扣好”。小學生正處于道德教育的關鍵時期，在小學生成長發展的過程中，家庭和學校是他們日常生活的兩大場所，無論是家庭德育教育活動的開展，還是學校德育教育活動的開展，都對學生的成長有重要影響。但現階段大多數家長都存在一個思想誤區，即德育工作的開展實施完全依靠學校，極大程度上忽略了家庭教育活動的開展。如：很多因無法管教自己的孩子，被一群“神獸”氣哭的家長不在少數，有些家長甚至直接扔給孩子一個手機完事。家庭教育的方式可以直接影響孩子在未來成長道路上的成功與否，重視德育教育光喊口號不行，光靠教師在學校的教育更是不行，家長應該積極行動，積極配合學校和教師共同關注孩子的成長，關注孩子的一舉一動，一言一行，積極強化學校和家庭二者的教育互補性。我們要提高家庭德育教育的效力，采取有效策略，發揮家長的導向作用，家校合作，對學生的品德教育做到“無縫連接”，避免在德育教育中出現“5+2=0”的情況，更好地促進學生健康成長。

一、系統調查分析，找癥結，理思路

以往，我們會依托學校定期對家長進行培訓指導，但是由于各個家庭情況不同，采取大而全的培訓方式收效甚微，所以我們首先開展調查研究，通過對我校低年級、中高年級、高年級的家長問卷、學生問卷雙向分析，發現53%的學生校內校外兩個樣，個體、單親、留守家庭的孩子因為在家缺乏家長管教，情況尤為嚴重，“護犢子”的家庭和平時不注重細節的家庭孩子壞習慣較多，而且隨著學生的成長，受家庭影響越大。我們按照家庭的實際情況進行分類，對雙職工家庭、單職工家庭、個體戶、單親、留守兒童等情況的家長制定切實可行的培訓方案，使培訓更有針對性，讓家長轉變觀念，不要只注重智育而忽視德育，教育家長認識到家庭德育教育的重要性，讓家長知道該如何做。提高家長的自身修養，以身作則，提高家庭德育教育效力。如何分門別類地編制培訓內容是一項重要課題。我們以小學生德育內容為主要教育內容，與家長密切合作，在學校方面的教學引導下，對家長積極開展了相應的家庭德育教育。在日常生活中培養孩子的習慣，建檔立卡，通過家長會、家訪活動了解情況，促進學生的健康成長。同時建立有效機制，讓學生監督家長的不良言行和習慣，對反映的情況通過家長信箱等方式轉達，使家長也能逐漸改正不良習慣，促進家庭的和諧。以“大手拉小手”為主題，發揮家長在家庭中對孩子的德育作用。讓家長成為孩子成長的榜樣，同時監督家長的不良言行和習慣，以達到共同提高的目的；一個孩子影響一個家庭，孩子在校期間培養的良好習慣能促進家庭的和諧，以“生生互助”為主題，使學生之間相互幫助共同提高；以“家家聯動”為主題，加強學生家長之間的交流，把家庭德育教育和學校德育教育結合，達到“1+1>2”的效果。設立合理的跟蹤機制，十年樹木，百年樹人，學生的健康成長是一個漫長的過程，家庭德育教育也不是一朝一夕就能完成的，在糾錯中成長，在成長中不斷進步，采用不同的方式方法，多層次、多渠道、多角度進行家庭德育教育引導，以達到預期的目的。

二、讓家長成為孩子的榜樣

孩子自出生到成年，有2/3的時間生活在家庭環境中，時刻都在接受著家長的教育，受家長自身道德修養的影響。這種影響是在有意和無意間、計劃和無計劃中、自覺和不自覺中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地地影響著孩子。家長對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地產生影響，其潛移默化的作用相當大，伴隨著人的一生。小學階段是學生品德形成最關鍵的時期，這個時期，學生的模仿性最強，一個溫馨、和睦的家庭環境是學生健康成長的源泉，家庭氛圍的和諧直接影響著學生的身心健康，對于低年級的學生來說，我們時刻關注他們到校后的情緒，對于情緒不高的學生及時詢問，往往都是家長吵架、孩子挨訓等原因引起的，我們會及時和家長聯系，及時引導家長。對于中高年級的學生，鼓勵學生通過寫日記、找老師談心等方式了解情況，及時溝通家長，建議家長注意言行，多和孩子交流溝通，使家長充分認識到家庭德育教育活動的現實價值，就學生的德育問題與家長開展深入、全面的交流溝通，制訂相應的德育引導計劃，以實現家庭德育和學校教育的密切配合。

三、讓一個孩子去影響一個家庭

孩子是家庭的中心，但是在家庭中孩子往往是被動受教育的一方，話語權很少，并且家長的很多行為會對孩子造成終身的影響，我們時常看到闖了紅燈還非常“豪橫”的往往是大人，孩子在遇到紅綠燈時卻能很好地遵守交規，而且我們調查發現低年級的學生更能聽取老師的教導，部分高年級的學生卻因為受到家長的影響，行為習慣反而不好了。所以為了讓孩子良好的習慣去影響一個家庭，提高整個家庭的素質，我們通過學生問卷調查家長存在的不良行為，結果可想而知。我們讓學生針對各自家長身上存在的不良現象列改正計劃表，張貼在家中顯眼位置，將改進情況作為班級最美家庭評選的重要條件，經過一段時間的實施，反饋的結果逐步向好的方向發展，很多家長都能約束自己的不良行為，而且我們會要求家長和孩子一起完成安全教育平臺的作業，學期末，被評為班級最美家庭的孩子覺得特有面子，家長也感謝孩子對自己的幫助，這樣不僅使家庭德育教育得到改善，同時也使社會更加和諧。當然，在讓孩子監督家長的行為時，往往家長利用自己在家庭中的權威性對孩子施壓，我們在家長培訓中引導家長學會傾聽孩子的心聲，讓家長明白和孩子一起成長，是給孩子成長的最好禮物。我們也會定期給家長推薦一些家庭教育方面的書籍，比如《傅雷家書》《曾國藩傳》等，讓家長在陪伴孩子的成長中找到教育的方法，在和孩子一起成長中提高自身素質。

四、以學生為紐帶，促進生生互助，家家聯動

學生在校外，教師很難做到有效監管，為了防止在上下學時間段學生安全等方面出現問題，我們因勢利導，以街區為單位組成互助小組，讓學生之間相互促進，相互影響，共同進步。以班級學生為紐帶，家長之間也會逐漸熟悉起來，經常一起討論育兒心得，逐步成為好朋友，我們充分利用家家聯動，開展校外實踐活動，培養學生的責任心，促進學生的全面發展，在家長的幫助下一起開展小發明、小制作等科技探索，不僅培養了學生興趣，還增進親子關系，通過家庭小聚會、郊游等方式培養學生團結協作等能力。有幾位家長甚至為了讓孩子能夠放下手機，接受更多的勞動教育，在郊區租賃一塊菜地，每到周末會帶領幾家孩子參加勞動，讓學生體會到勞動的快樂，收獲的喜悅，隨著參與的人逐漸增多，逐步發展為班級的勞動基地，豐富了學生的課余生活。總之，在學生德育教育上教師、家長和社會應相互溝通、相互協調、相互配合，引導學生健康成長，優化德育形式，全面提高學生的思想素質。我們有理由相信通過諸方的努力，孩子的未來會更加美好。

參考文獻

［1］教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊［M］.教育科學出版社，2017.

［2］教育部基礎教育司.中小學德育實施方案（試行）［M］.教育科學出版社，2013.

［3］魚爸.和孩子一起成長，是最好的教養［M］.天津人民出版社，2017.

作者：鐘銳 單位：甘肅省嘉峪關市長城路小學