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[摘要]學(xué)前期是兒童生理、心理發(fā)展最為重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童的身體、語(yǔ)言、思維、個(gè)性等都會(huì)得到快速發(fā)展。從家庭教育的視角上，對(duì)兒童的心理和生理進(jìn)行探究，不僅可以為兒童構(gòu)建良好的發(fā)展環(huán)境，還可以引導(dǎo)兒童樹(shù)立積極向上、樂(lè)觀陽(yáng)光的學(xué)習(xí)生活心態(tài)，引導(dǎo)兒童思維、行為、性格等方面的正向形成。以兒童為本，增強(qiáng)家庭氛圍，以此來(lái)保障兒童未來(lái)的正確走向。

[關(guān)鍵詞]家庭教育；學(xué)前；兒童發(fā)展心理

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童的家庭教育主要停留在教學(xué)的階段，沒(méi)有普及到實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域。我國(guó)很多家長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)總是站在自己的角度去思考，認(rèn)為不能讓孩子輸在智力起跑線上，而忽視了孩子其他方面能力的教育和培養(yǎng)。在學(xué)前階段的兒童具有一定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，容易對(duì)某些動(dòng)作和話語(yǔ)進(jìn)行模仿，因此在進(jìn)行家庭教育時(shí)應(yīng)該注意相關(guān)問(wèn)題。本文主要介紹當(dāng)前我國(guó)家庭教育事業(yè)下的學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀，分析其形成原因，并探討學(xué)前兒童家庭教育的必要性，最終提出相應(yīng)的家庭教育模式在學(xué)前兒童家庭教育中的實(shí)際應(yīng)用。

1當(dāng)前家庭教育事業(yè)下的學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀

1.10～1歲階段的兒童教育0～1歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，對(duì)于一些事情，孩子們能夠表達(dá)自己的想法和意愿，同時(shí)對(duì)周圍的事物開(kāi)始產(chǎn)生好奇心。處于這個(gè)階段的寶寶需要家長(zhǎng)耐心地引導(dǎo)孩子的說(shuō)話和發(fā)音啟蒙等。而現(xiàn)實(shí)中很多家長(zhǎng)認(rèn)為此階段的孩子并不具備學(xué)習(xí)能力，從而忽視了對(duì)孩子言行上的教育。

1.21～2歲階段的兒童教育。1～2歲階段的兒童有了基本的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)能力，而且有著較強(qiáng)的與別人、與外界進(jìn)行交流互動(dòng)的意愿。在這個(gè)階段，很多家長(zhǎng)很愿意和孩子進(jìn)行交流，還有很多家長(zhǎng)認(rèn)為此時(shí)的孩子就應(yīng)該接受一些早教，自行通過(guò)使用書(shū)本、卡片對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)字、文字、詩(shī)歌等內(nèi)容的教學(xué)，甚至有的要求孩子對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行記憶。其實(shí)這些做法對(duì)于剛1歲的小寶寶來(lái)說(shuō)并不是完全有利的，也不一定能夠給寶寶帶來(lái)好的教學(xué)效果。

1.32歲至進(jìn)入幼兒園階段的兒童教育。2歲至進(jìn)入幼兒園階段，孩子的智力在此階段內(nèi)得到較大的發(fā)展，孩子們根據(jù)自己的興趣對(duì)周遭的事物進(jìn)行探索，并對(duì)其產(chǎn)生了一定的印象。在這個(gè)階段的家長(zhǎng)們會(huì)幫助孩子提前做好入園的準(zhǔn)備，讓小寶寶們能夠適應(yīng)在幼兒園中與其他小朋友相處、學(xué)習(xí)的環(huán)境。但是在大多數(shù)的小朋友那里，這個(gè)階段是不愛(ài)學(xué)習(xí)的，對(duì)于家長(zhǎng)所傳授的知識(shí)并不感興趣，其最關(guān)心還是如何玩耍。

1.4幼兒園階段的兒童教育。幼兒園階段的兒童開(kāi)始接受鍛煉并具有了一定的自理能力和意識(shí)，可以較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求了，此時(shí)的家長(zhǎng)們喜歡通過(guò)各種各樣的才藝內(nèi)容來(lái)教育指導(dǎo)孩子，但是大多數(shù)的孩子只是簡(jiǎn)單地對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，由于其愛(ài)玩的天性，很多孩子會(huì)有各種借口、以各種形式逃避學(xué)習(xí)，進(jìn)而爭(zhēng)取更多地游戲機(jī)會(huì)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童地智力隨著其年齡地增長(zhǎng)而不斷發(fā)生改變，而學(xué)前教育主要是以家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定了學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)情況。雖然一些家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鋵?duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的教育，但是其采取的教育方法和教育內(nèi)容卻可能在無(wú)形之中降低了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

2當(dāng)前學(xué)前兒童家庭教育中存在的問(wèn)題分析

2.1家長(zhǎng)站在自己的角度判斷決定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長(zhǎng)在孩子的學(xué)前教育中起到了決定性作用，孩子學(xué)什么，怎么學(xué)基本上都由家長(zhǎng)來(lái)決定。而家長(zhǎng)的決定依據(jù)則是其在社會(huì)上習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的教育思想而做出的。很多的家長(zhǎng)都希望孩子不能輸在起跑線上，從小就對(duì)孩子實(shí)行成功教育和經(jīng)營(yíng)教育，按照自己的想法從小培養(yǎng)孩子，卻忽視了孩子真正的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，過(guò)早地將壓力傳遞給了孩子，而減少對(duì)孩子進(jìn)行必要的社交溝通、積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)的教育。很多家長(zhǎng)的教育方法甚至可以說(shuō)完全是揠苗助長(zhǎng)的行為。

2.2家長(zhǎng)只知道對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)灌輸，卻忽視孩子成長(zhǎng)過(guò)程。很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)基本上只關(guān)心孩子有沒(méi)有掌握到其灌輸?shù)闹R(shí)，卻很少去關(guān)心孩子們?cè)谙鄳?yīng)的年齡段是否能夠、是否必要掌握這些知識(shí)，在掌握這些知識(shí)之后是否有其實(shí)用價(jià)值，這樣的教育方式完全違背兒童的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

2.3家長(zhǎng)制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)前兒童的興趣相沖突。家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆觽冎贫▽W(xué)前教育計(jì)劃的時(shí)候，注重其眼中的實(shí)用性，往往忽視了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該具有實(shí)用性，卻忘記了兒童愛(ài)玩、愛(ài)鬧的天性和其智力發(fā)育特點(diǎn)。首先，學(xué)前兒童的教育應(yīng)該注意其趣味性和具體性，兒童對(duì)于事物的形狀等較為敏感，通過(guò)在日常生活中進(jìn)行相關(guān)的教育能夠幫助孩子更好地了解新鮮事物，提升其學(xué)習(xí)效果。其次是兒童的學(xué)前教育要有一定的趣味性。家長(zhǎng)在制定兒童學(xué)前教育計(jì)劃時(shí)一定要考慮到以孩子的興趣特點(diǎn)為中心進(jìn)行，要注意觀察孩子對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)并做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果。

3學(xué)前兒童家庭教育的必要性

3.11.5歲之前的學(xué)前兒童的實(shí)際需求。1.5歲之前的學(xué)前兒童主要對(duì)母親產(chǎn)生絕對(duì)的依賴心理。在這個(gè)階段，孩子主要的需求就是和母親在一起，這個(gè)階段的孩子身體一般比較虛弱，需要親人主要是在母親的陪伴下熟悉周遭的事物，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界里的每樣?xùn)|西，在這個(gè)過(guò)程中，家人應(yīng)該注意對(duì)孩子進(jìn)行必要的保護(hù)，以免孩子對(duì)一些事物產(chǎn)生恐懼心理，影響其以后的心理健康發(fā)展。

3.21.5歲到幼兒園前的學(xué)前兒童實(shí)際需求。1.5歲到進(jìn)入幼兒園時(shí)期的兒童已經(jīng)初步能夠表達(dá)自己的訴求，而且能夠獨(dú)立行走，這時(shí)的孩子活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的肢體和語(yǔ)言表達(dá)愿望，對(duì)身邊的任何事物都充滿了好奇心，其通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等了解事物的顏色、氣味和形狀。這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)于父母親的依賴性也很強(qiáng)，但是更喜歡在戶外進(jìn)行玩耍。很多孩子會(huì)進(jìn)入模仿?tīng)顟B(tài)，對(duì)成年人尤其是自己父母的一些動(dòng)作和行為進(jìn)行模仿。在這個(gè)階段中，家長(zhǎng)需要注意正確引導(dǎo)孩子，在帶孩子玩耍時(shí)幫助孩子學(xué)習(xí)一些知識(shí)，包括生活習(xí)慣的養(yǎng)成、基本的社交禮儀等。同時(shí)，在這個(gè)階段可以逐步培養(yǎng)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)。

3.3剛進(jìn)入幼兒園階段的學(xué)前兒童的實(shí)際需求。對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的兒童，由于其處于一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，需要與其他的同齡人長(zhǎng)時(shí)間地相處，一些孩子容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿意和老師同學(xué)接觸，這主要還是因?yàn)閮和€沒(méi)有完全度過(guò)依賴家人的時(shí)期。此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子走進(jìn)幼兒園，接觸新鮮事物。在孩子進(jìn)入幼兒園后會(huì)迅速融入幼兒園的環(huán)境中，開(kāi)始對(duì)其他的人和事物產(chǎn)生興趣，并且開(kāi)始與他人產(chǎn)生交流。在這個(gè)時(shí)期的家長(zhǎng)應(yīng)該注意向孩子了解其在幼兒園中的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)向，鼓勵(lì)孩子積極融入集體，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)。在這個(gè)時(shí)期，父母要注意自身的行為，為孩子樹(shù)立好的榜樣。

4兒童情感認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的家庭教育設(shè)計(jì)

在家庭教育的過(guò)程中，很多時(shí)候需要結(jié)合兒童的發(fā)展規(guī)律，制定合理的創(chuàng)新能力和思維能力發(fā)展模式，在長(zhǎng)期的潛移默化中促進(jìn)兒童全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教育思想中強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)和對(duì)兒童權(quán)利的關(guān)注至關(guān)重要，她譴責(zé)懲罰式的教育，倡導(dǎo)尊重兒童的教育[1]。學(xué)前兒童的心理包含了很多內(nèi)容，以情感發(fā)展認(rèn)知為基礎(chǔ)，因?yàn)榍榫w共情是一種與生俱來(lái)的能力，剛出生幾個(gè)小時(shí)的嬰兒就會(huì)受到他人情緒的感染[2]。在家庭教育的視角上看，家長(zhǎng)與兒童之間的交流、互動(dòng)、游戲等內(nèi)容都會(huì)影響兒童的情緒發(fā)展。也就是說(shuō)，家庭交流是兒童成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中不可或缺的部分，在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，起到了承上啟下的重要作用。想要讓兒童在這個(gè)時(shí)期形成積極向上的情感，就需要將心理發(fā)展理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)。比如，表?yè)P(yáng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要外在心理環(huán)境因素。能力和努力取向的表?yè)P(yáng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響受到多種因素的調(diào)節(jié)，包括表?yè)P(yáng)者的真誠(chéng)程度、兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和性別等主體因素，以及文化因素和任務(wù)難度等外在環(huán)境或客觀因素[3]。基于心理發(fā)展理論和實(shí)踐，需要把握兒童交流互動(dòng)、兒童空間、裝飾、功能等方面的體驗(yàn)和感受。第一，在家庭教育當(dāng)中，需要先從家庭空間開(kāi)始。例如：在家庭設(shè)施的擺設(shè)上、家庭用品的使用上，都需要以兒童為中心，讓兒童對(duì)物體和空間產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情感。家庭空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要為兒童構(gòu)建一個(gè)情感宣泄的平臺(tái)，讓兒童在獲得對(duì)應(yīng)的幸福感的同時(shí)，保證兒童成長(zhǎng)方面的需求，讓兒童對(duì)家庭物品產(chǎn)生好感。例如，兒童營(yíng)養(yǎng)的狀態(tài)、智力的發(fā)育、身體的發(fā)育等。再例如，在家庭設(shè)計(jì)的時(shí)候，也可以使用學(xué)前兒童的特征，為兒童設(shè)計(jì)自制木馬，這個(gè)過(guò)程可以和兒童一起進(jìn)行，在親子互動(dòng)中，兒童就會(huì)對(duì)家具產(chǎn)生很強(qiáng)的情感認(rèn)知，也就是我們所說(shuō)的童年美好的回憶，在一定程度上提高兒童的幸福感。與此同時(shí)，也鍛煉了兒童動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、思維發(fā)散的能力[4]。將兒童發(fā)展心理和實(shí)踐過(guò)程相互結(jié)合起來(lái)，這樣長(zhǎng)久下去，就會(huì)避免兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不良情緒的出現(xiàn)。

5家庭教育視角下兒童語(yǔ)言能力的心理學(xué)應(yīng)用

家庭教育的過(guò)程中，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是兒童心理發(fā)展的重要因素之一。兒童的心理發(fā)展和身邊的環(huán)境和情感認(rèn)知存在著很大的關(guān)系。兒童心理發(fā)展在變化的過(guò)程中，教育者需要先發(fā)現(xiàn)兒童的心理變化，之后分析兒童不善言辭的內(nèi)心感受。不少教育者可以通過(guò)兒童的情緒和動(dòng)作表情，推斷出兒童正確的感受，及時(shí)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，提高兒童對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。兒童在進(jìn)行語(yǔ)言交流的時(shí)候，需要注意環(huán)境的營(yíng)造，使用一些直觀的事物或是圖像，幫助兒童構(gòu)建語(yǔ)言能力和思維能力。教育者使用互動(dòng)閱讀或是表演閱讀的方式，增加兒童的詞匯量，使用一些故事情節(jié)，引導(dǎo)兒童正確的應(yīng)用語(yǔ)言，這不僅可以提高兒童的想象力和思維能力，也可以加深兒童對(duì)任務(wù)的理解，對(duì)文字的使用，以此進(jìn)一步鍛煉兒童的語(yǔ)言組織能力。在空閑的時(shí)候，也可以與兒童共同觀看動(dòng)畫(huà)片，如《寶蓮燈》《葫蘆娃》等。觀看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，也可以讓兒童將文字和圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，增加對(duì)知識(shí)的感悟，形成持久性的記憶力。在家庭閱讀的時(shí)候，主要注意語(yǔ)言的表達(dá)技巧，建立和諧的溝通關(guān)系。

6兒童創(chuàng)新思維發(fā)展和家庭游戲教育設(shè)計(jì)結(jié)合

在學(xué)前教育中，教育者需要根據(jù)兒童的智力需求，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲。設(shè)計(jì)的游戲，不僅需要給兒童帶來(lái)歡樂(lè)感，還需要提高兒童的創(chuàng)新意識(shí)。一般，器具性玩具可以提高兒童認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)較強(qiáng)的真實(shí)性和創(chuàng)造性。在使用的時(shí)候，需要注意以下內(nèi)容：第一，在設(shè)施模擬的時(shí)候，兒童喜歡生活物品，主要原因是不少物品兒童不能通過(guò)視覺(jué)對(duì)其產(chǎn)生感知能力。也就是說(shuō)，縮小比例的物品，兒童比較感興趣，也可以真實(shí)地認(rèn)知到物品的特征。第二，游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要保證一定的創(chuàng)新性。例如：拼圖、折紙等游戲可以提高兒童的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散。第三，游戲在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要保持一定的層次性，增加體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。在完全開(kāi)放的情況下，讓兒童樂(lè)于游戲，喜歡挑戰(zhàn)。另外，家庭榜樣與兒童個(gè)性發(fā)展的結(jié)合應(yīng)用過(guò)程中，需要結(jié)合兒童的內(nèi)心，減少思維沖突。

7結(jié)語(yǔ)

學(xué)前階段，兒童柔韌性較強(qiáng)。學(xué)齡兒童的思維發(fā)展處于思維提升階段，閱讀和數(shù)字理解能力不斷提升，抽象思維開(kāi)始發(fā)展。另外，情緒的發(fā)展對(duì)兒童自身發(fā)展有著重要的影響。兒童中期是個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，有內(nèi)在的個(gè)性傾向，具有很強(qiáng)的可塑性。因此，教育者需要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高溝通交流和情感互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉兒童的思維和溝通能力，為兒童以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者:丁書(shū)新 單位:河北省秦皇島市發(fā)現(xiàn)王國(guó)幼兒園