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摘要：

教育學是一門以培養(yǎng)未來教師為主的師范類學科，因此，在教育學的教學過程中，必須使學生明確教育的根本不僅僅在于對學生基礎知識的傳授，還在于對學生進行民族文化的傳承。所以，在教育學的教學中應該突出教育的文化性。本文以教育學教學應突出文化性為課題展開了研究與討論。

關鍵詞：

教育學；文化性；師范類

教育學是師范類專業(yè)學生必修的一門基礎課程，也是與學生未來就業(yè)緊密相連的一門課程。在傳統(tǒng)的教育學教學研究過程中，主要以科學化研究為主體，以傳授學生教育基礎知識為主。然而，教育學的相關知識并不是靜態(tài)的，而是根據(jù)時代的變化，國家對教育體制的相關要求而不斷發(fā)生變化的，因此，傳統(tǒng)的教育學教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的基本要求，課堂教學內(nèi)容乏味，學生學習興致不高的情況時有發(fā)生，理論與實際嚴重脫節(jié)。因此，我國的教育學教學體制必須進行一次徹底的改革，突出教育學教學中的文化性。

一、教育學的教學中突出文化性的作用

1.使學生樹立起正確的教育理想。從教育學的教學目的來看，教育學主要是為了培養(yǎng)師范類的崗位人才。由于崗位特性的原因，在實際的教學中，單純的采用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行教育基礎知識的培訓已經(jīng)無法施行新時代教育領域的發(fā)展，因此，在教育學教學中突出其文化性的作用，并以此為根基，推進教育學教學的發(fā)展。從教育事業(yè)的發(fā)展來看，從事教育事業(yè)研究的工作者，對于教育事業(yè)具有一種執(zhí)著性的熱愛，這種熱愛也是其開展教育工作的動力及源泉，是教育事業(yè)精神及價值的集中更體現(xiàn)，為我國教育學教育工作的理想化提供了巨大的貢獻。

2.有助于學生形成健康的教育個性。由于教師工作的特殊性，使得教師的言談舉止都具有很強的示范性，學生會習慣性的模仿教師的習慣行為。因此，教師必須要樹立優(yōu)秀的主體人格，為學生的日常行為做出榜樣。所謂的教育個性，從知識結(jié)構(gòu)上來看，就是哲學、心理學、歷史學等各類知識的相互融合，知識結(jié)構(gòu)的多樣性與知識面的廣度是一個優(yōu)秀教育工作者所必備的條件之一，因此，在教育學的實際教學當中，可以采取一定的手段與方法，引導學生們自主閱讀相關的書籍、雜質(zhì)，使學生達到未來教師應具備的知識結(jié)構(gòu)水平。

二、從課程的優(yōu)化入手，突出教育學教學中的文化性

1.課程內(nèi)容的優(yōu)化。在傳統(tǒng)教育學的課程安排中，課程內(nèi)容過于單調(diào)，主要以課本涉及的相關知識為主，富有文化性的課程教學內(nèi)容較少，因此，為了突出教育學教學中的文化性，可以從課程的優(yōu)化改革入手，增加選修課與活動課的課時，課程內(nèi)容包括：中外名篇賞析、國學經(jīng)典朗誦、中外傳記朗誦等課程，使學生在學習的過程中，內(nèi)在品質(zhì)與文化氣息得到升華，使學生通過教育學的學習，改變傳統(tǒng)的思維方式與思維理念，學會正確的處理人與人、自然、社會之間的關系。

2.張揚人文精神。在教育學的教學中，教師應該鼓勵學生張揚人文精神，引導學生更好、更早的接觸社會，使他們可以親身感受社會、自然帶給他們的感受，增長學生們的見聞，陶冶學生們的情操。然而，這些感受都是傳統(tǒng)的校園式教學所無法給予的。在這樣的教學環(huán)境下，可以培養(yǎng)學生們的獨立思考能力，使學生在實際的學習過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在學習的過程中逐漸形成努力求解的優(yōu)秀個人素質(zhì)以及敢于探索的人格魅力。

三、加強課程資源之間的整合

1.加強課程資源整合。從教育學的角度上來看，課程資源始終是以多元化的形式出現(xiàn)的，作為將要從事教師工作的教育工作者來說，正確認識課程資源中的作用及價值，對今后教育工作的開展大有裨益。因此，若要在教育學教學中突出其文化性，可以從提升師范類學生的人文素養(yǎng)入手，將教學中設計的科學、藝術(shù)與人文等方面的課程資源進行系統(tǒng)化的整合，促進個課程之間的融合，從而彌補現(xiàn)行教育制度中，分科教學所存在的缺陷，將教育學的課堂教學變?yōu)閷W生獲取靈感的源泉，使教育學的課程擁有人文與個性的色彩。

2.改變傳統(tǒng)的教學方式。人文精神的培養(yǎng)重在理解與領悟，而并非知識的傳授。因此，在培養(yǎng)學生人文精神的同時，要準確的抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，在教學的過程中將人文精神逐漸的滲入其中，使其逐漸的滲透到學生的思想理念之中。傳統(tǒng)的教學理念中，知識來源于書籍，教學來源于課本。然而，課本中涉及的內(nèi)容必然是有限的，作為師范類專業(yè)的學生，未來要承擔教書育人的工作，僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。因此，在教育學的教學過程中，要不斷涉獵各類相關的知識內(nèi)容，豐富學生自身的知識水平，使教學內(nèi)容更加富有延展性。

3.建立學科內(nèi)部知識體系。由于分科教學體制的限制，導致許多學生在學習的過程中往往只注重科目內(nèi)容的學習，卻忽略了各科之間內(nèi)容方面的聯(lián)系。從整體上來看，所有知識內(nèi)容之間都具有相關性，而教學的目的不僅是要將這些知識內(nèi)容傳授給學生，還要在傳授知識的過程中，突出各個學科之間的相關性，使課堂教學的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。在實際的教學過程中，教師可以從課本入手，將課堂教學視為教學的重心，在傳授知識內(nèi)容的同時，大力發(fā)展德育，使學生在學習文化知識和專業(yè)技能的基礎上，人文素質(zhì)也得到有效的提高，從而使學生自覺地提高自身的人文素養(yǎng)，凸顯教育學教學中的文化性。

四、結(jié)語

綜上所述，教育學教學作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，要充分的展示處民族文化教育的優(yōu)勢，在傳授學生相關知識內(nèi)容的同時，也要體現(xiàn)出民族教育中的優(yōu)秀成果，引導學生更好的理解民族教育的歷史與特色，突出教育學教學中的文化性，以便在未來的教學當中更好的對其加以應用。

作者：孫鋒 單位：菏澤學院

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