前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初等教育學學科創(chuàng)建問題思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

任何學科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學科邏輯。初等教育學學科的創(chuàng)建符合世界教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，是我國小學教師專業(yè)化的必由之路；反映了當今我國小學教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待和學科訴求，是小學教育專業(yè)的支柱性學科。初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生，體現(xiàn)了教育學學科分化的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：

初等教育學；教師專業(yè)化；小學教育專業(yè)；學科訴求；學科邏輯

從歷史上來看，學科這個詞最早出現(xiàn)在西方，學科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權(quán)力（孩童紀律、軍紀）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫(yī)學法律和神學這些新型大學里的‘高等部門’。”[1]而現(xiàn)代意義上的學科起源于歐洲中世紀的大學，當時的大學就是根據(jù)學科來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的。隨著歷史的變遷和科技的發(fā)展，大學的組織、結(jié)構(gòu)與功能都發(fā)生了巨大的變化，但大學按學科培養(yǎng)高級專門人才的傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。一般來說，任何學科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學科邏輯。初等教育學學科亦是如此。筆者認為，創(chuàng)建初等教育學學科，符合小學教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，反映了當今我國小教專業(yè)本科化的學科訴求，符合教育學學科分化的內(nèi)在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學學科創(chuàng)建是小學教師專業(yè)化的必由之路

小學教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業(yè)化的肇始。但是，當時的小學教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業(yè)訓練而不是專業(yè)訓練。到了18世紀后期，許多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發(fā)展了教育教學理論，促進了教學的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學師資，西方發(fā)達國家創(chuàng)辦了師范學校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設(shè)了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”[2]1971年，日本在《關(guān)于今后學校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標[4]。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構(gòu)建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革?？傊?，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。舒爾曼認為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經(jīng)驗中學習；掌管專業(yè)質(zhì)量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心[5]。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學的發(fā)展尤其是初等教育學學科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構(gòu)成的小學教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學教師教育專業(yè)化的重要的學科基礎(chǔ)[6]。當前，我國正在進行小學教師專業(yè)化建設(shè)。我國小學教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、?？坪捅究频?ldquo;舊三級”向?qū)？?、本科和研究?ldquo;新三級”轉(zhuǎn)變的“大學化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業(yè)化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設(shè)研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質(zhì)和哲學基礎(chǔ)，分析初等教育學的學科因素，架構(gòu)初等教育學的內(nèi)容體系，這是當前小學教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實期待:初等教育學學科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學科訴求

1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業(yè)學生。迄今為止，我國小學教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學門教育學類，專業(yè)代碼040105w）。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業(yè)建設(shè)點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”———邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”———必須研究深層次的學科建設(shè)問題，這是小學教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業(yè)的學科基礎(chǔ)是什么呢？目前學界普遍認為，應(yīng)當積極構(gòu)建獨立的初等教育學學科。最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學學科建設(shè)進行了系統(tǒng)論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學的研究和發(fā)展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學應(yīng)進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設(shè)，應(yīng)當發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術(shù)品格，使之成為小學教育專業(yè)不可或缺的學科基礎(chǔ)[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學學科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質(zhì)和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應(yīng)該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應(yīng)當根據(jù)教育學的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應(yīng)當依據(jù)教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等學科的成果，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題[10]。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學教育專業(yè)課程教學改革與初等教育學學科建設(shè)”為主題的學術(shù)年會。“會議認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續(xù)與深入，高師小學教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術(shù)共識。”[11]會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學教師專業(yè)特性來確立小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)；三是強調(diào)加強初等教育學學科建設(shè)。筆者也曾對小學教育專業(yè)的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學專業(yè)，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業(yè)屬多學科支撐的專業(yè)，主要學科基礎(chǔ)是教育學+中文+數(shù)學[12]。而劉慧教授則從小學教育性質(zhì)、小學教師專業(yè)特性和高師小學教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關(guān)系，認為初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)[13]。由此觀之，構(gòu)建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養(yǎng)出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)，只有加強初等教育學學科建設(shè)，才能促進小學教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學科邏輯:初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學學科不僅是小學教師專業(yè)化的必由之路，是小學教育專業(yè)本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發(fā)展壯大。眾所周知，任何學科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發(fā)展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經(jīng)獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化—綜合—分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程[14]。瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學科[15]。從學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學科。新學科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。從學科分化角度看，教育科學目前已經(jīng)形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學更名為基礎(chǔ)教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業(yè)地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設(shè)立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學學科的內(nèi)涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發(fā)展。當然，初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后，應(yīng)建構(gòu)自己獨特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對國內(nèi)外有關(guān)初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學的分析研究和提煉[6]。如何建構(gòu)初等教育學呢？筆者認為，初等教育學應(yīng)當總結(jié)中師教育學的優(yōu)良傳統(tǒng)，挖掘中師教育學的寶貴資源，整理中師教育學的文化遺產(chǎn)，從百年中師教育學的文化沃土中汲取營養(yǎng)，并使之創(chuàng)造性應(yīng)用于初等教育學的學科建設(shè)，實現(xiàn)中師教育學的“涅槃”。同時，初等教育學還應(yīng)當借鑒其它教育學科尤其是高等教育學、教育技術(shù)學的創(chuàng)建經(jīng)驗，克服簡單移植或復制普通教育學的學科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學的基本問題。此外，初等教育學應(yīng)吸收倫理學、兒童心理學、兒童生理學、社會學、人類學、生態(tài)學等學科的學術(shù)營養(yǎng)，開辟初等教育學的研究領(lǐng)域和研究空間，形成本學科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學院商學院

參考文獻：

[1]華勒斯坦.學科•知識•權(quán)力[M].北京:生活•讀書•新知三聯(lián)書店，1999:13.

[2]聯(lián)合國教科文組織.關(guān)于教師地位的建議[J].萬勇，譯.外國教育資料，1984(4)：1-5.

[3]瞿葆奎，鐘啟泉.教育學文集：日本教育改革[C].北京:人民教育出版社,1991:357.

[4][美]卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組.國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備（1986年5月）[C]//.國家教育發(fā)展與改革中心.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢（第二集）——美國、蘇聯(lián)、日本、法國、英國1986—1988年期間教育改革文件和報告選編.北京:人民教育出版社，1987：157.

[5]李•S•舒爾曼.理論、實踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真，劉捷譯.比較教育研究，2002（5）：53.

[6]殷忠民，劉立德，阮成武.初等教育學學科建設(shè)與小學教師教育專業(yè)化[J].課程•教材•教法，2003（3）：64--69.

[7]李學農(nóng).教師專業(yè)化實踐的困境與教師教育學科理論的生長[J].教育理論與實踐，2007(4)：33-36.

[8]阮成武.初等教育學：小學教育專業(yè)必要的學科基礎(chǔ)[J].上海師范大學學報（哲學社會科學•基礎(chǔ)教育版），2004（12）：99-103.

[9]阮成武，劉立德.初等教育學學科訴求及課程建設(shè)新探[J].河北師范大學學報（教育科學版），2006（4）：5-10.

[10]劉慧.關(guān)于初等教育學科建設(shè)的幾點思考[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009（1）：81-85.

[11]劉立德，阮成武.高師小學教育專業(yè)的學科建設(shè)及其發(fā)展趨勢[J].課程•教材•教法，2008（12）：67-69.

[12]謝培松.小學教育本科專業(yè)建設(shè)：困惑與對策[J].滄桑，2009（2）：206-207.

[13]劉慧.初等教育學學科：高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)[J].課程•教材•教法，2011（5）：87-91.

[14]王健.我國教師教育學的邏輯起點研究及學科體系構(gòu)建[D].上海：華東師范大學，2009：45.

[15]瞿葆奎.教育科學分支學科叢書[M].北京：人民教育出版社，1997:代序.

[16]王續(xù)琨，丁立新.教育科學學科結(jié)構(gòu)和新學科生長點探析[J].大連理工大學學報（社會科學版），2000（2）：56.