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一、概念介紹

微格教學法(Microteaching)作為其中一種日漸興起的教學方法，是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見，常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“微課堂”等。RemeshA在研究中指出微格教學法主要包括四個階段即知識獲得階段、技能實施階段、反饋、轉(zhuǎn)化階段。微格教學始源于教師訓練教學技能。近年，國內(nèi)學者對微格教學法的研究與應用也在逐年增多，尤其是針對技能訓練方面的教學過程。其中應用在護理領域的相關研究也逐漸增多，包括微格教學法與傳統(tǒng)教學法的比較分析，具體實施過程，評價方法與手段等方面的探討。

二、研究對象與方法

1．對象:

我校2012級護理專升本、2012級護理四年制本科學生共計122人，在其《護理教育學》課程中應用了微格教學法，其中男生8人，女生114人;年齡介于21～24歲，平均年齡為(22±2．3)歲。

2．方法:

教學實施過程:①首先，教師向?qū)W生介紹微格教學法的主要內(nèi)容、目的、實施過程、評價等具體內(nèi)容的理論指導;②學習有關教學技能、備課編寫教案;③學生模擬教師角色，進行教學約為5～15分鐘，用攝像機記錄下來;④觀看錄像;⑤自我反饋;⑥討論分析(填寫評價表)，評價內(nèi)容包括導入技能、提問技能、教學語言技能、講解技能、板書技能、課堂組織技能等。調(diào)查內(nèi)容:從教學目標實現(xiàn)程度、教學設計、教學內(nèi)容、自身提高與表現(xiàn)、評價與討論五方面對學生進行調(diào)查，學生對上述五項內(nèi)容的滿意度進行評分，分值設定采用的是5級賦值，即“非常滿意”至“非常不滿意”，分值依次為5～1分。了解學生對微格教學法的課堂總體滿意度情況。研究數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計學軟件17．0進行分析處理，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，計數(shù)資料用頻數(shù)、百分比表示。

三、結(jié)果

學生對微格教學評價結(jié)果顯示，在教學實踐環(huán)節(jié)運用微格教學法表示滿意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不滿意者5人，占4．08%。其中，教學目標實現(xiàn)程度得分最高，其次為教學設計、教學內(nèi)容，得分最低的是評價與討論環(huán)節(jié)。

四、討論

學生對課堂的即時評價。結(jié)果顯示多數(shù)學生對此種方法的施行表示滿意，能夠達到預期教學效果，學生對自己教學實踐有了更為深刻的認識。僅有個別同學表示不適應此種方法。分析其原因主要有如下兩方面:①在相互評價環(huán)節(jié)，個別學生有所顧忌，擔心當面為他人提出不足會影響同學關系，導致參與度下降，進而影響課堂效果;②個別學生對錄像有所恐懼，想到自己的每個舉動都會被拍下，會格外緊張，影響其正常發(fā)揮。通過在《護理教育學》課程教學過程中，實施微格教學法，實現(xiàn)了啟發(fā)式和討論式教學，把以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重點。培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作能力和溝通交流能力、評判性思維能力及分析解決問題，幫助學生正確認識自我，進行自我分析、自我評價、及時糾錯，加深學生對教育活動的感受，加大刺激強度，使其對學習過程的印象更加深刻，切實矯正和提高了學生教學實踐能力。學生對微格教學法的總體認知較為積極，在《護理教育學》中開展微格教學具有較強的可行性。

作者：張海麗 楊立群 孫雙濱 劉紅敏 李強 單位：齊齊哈爾醫(yī)學院護理學院 齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院