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一、研究型教學(xué)及其特征

什么是研究型教學(xué)？韋寶平在“創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué)”一文中認(rèn)為教學(xué)應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合，即“教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊(yùn)的新型教學(xué)模式。”在教育學(xué)課中，研究型教學(xué)可以這樣理解：一方面，講解清楚教育學(xué)的基本概念、基本原理，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位、學(xué)生參與教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念。研究型教學(xué)具有以下特征：研究型教學(xué)要求以學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性；研究型教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；研究型教學(xué)要求教師改革評(píng)價(jià)方式，把課堂討論、發(fā)言、讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等作為考評(píng)的主體；研究型教學(xué)注重對(duì)能力的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前地方高師公共課“教育學(xué)”存在的問(wèn)題

針對(duì)研究型教學(xué)的特征，目前地方高師公共課“教育學(xué)”存在以下問(wèn)題：

（一）教育學(xué)教材陳舊

建國(guó)以來(lái)教育學(xué)教材大多沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“教育學(xué)”模式，重理論輕實(shí)踐。目前比較好的教材是：王道俊、郭文安主編的“教育學(xué)”（人民教育出版社，2009年5月第6版）、楊小微主編的“教育學(xué)基礎(chǔ)”（華東師范大學(xué)出版社，2010年8月第1版）。在當(dāng)前流行的種類繁多的“教育學(xué)”教材中，內(nèi)容均比較陳舊，普遍缺乏時(shí)代性、創(chuàng)新性，且千篇一律的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在上個(gè)世紀(jì)80年代以后，“教育學(xué)”的教材出現(xiàn)了一些改進(jìn)，但教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)習(xí)與研究仍然嚴(yán)重脫節(jié)。如“課程”一章，只有三部分：課程概述、課程設(shè)計(jì)、課程改革，課程改革雖然涉及新課程改革，但理論和實(shí)踐還是嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）師范院校發(fā)展方向必修師范類課程設(shè)置不合理

高師本科院校發(fā)展方向必修師范類課程滯后，設(shè)置不合理，在課程實(shí)施上，沒(méi)有做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。在師范院校教育類課程占的比重輕、種類少，造成師范類畢業(yè)生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)能力上比不上非師范類的大學(xué)畢業(yè)生，在教育理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力上也沒(méi)有多少優(yōu)勢(shì)。高師本科院校發(fā)展方向必修師范類課程有“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“微格教學(xué)”、“教學(xué)法”等。前兩門(mén)屬教育科學(xué)學(xué)院（或教育系），后兩門(mén)屬各個(gè)學(xué)院（或系），課程之間沒(méi)有溝通。從事教育學(xué)的教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加各個(gè)學(xué)院（或系）的教學(xué)法的教學(xué)指導(dǎo)工作。“心理學(xué)”、“教育學(xué)”屬教育科學(xué)學(xué)院（或教育系），但又分屬心理學(xué)教研室、教育學(xué)教研室，對(duì)部分課程內(nèi)容，如影響人的發(fā)展的基本因素，“心理學(xué)”課程在講，“教育學(xué)”課程也在講，同一內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)地講授，浪費(fèi)了學(xué)生們的寶貴時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性。更有甚者，有的學(xué)院（或系）還會(huì)先開(kāi)“教育學(xué)”課程，后開(kāi)“心理學(xué)”課程，這種猶如對(duì)小學(xué)生先教乘除法，后教加減法的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了教育、教學(xué)規(guī)律，所得的結(jié)果只能是事倍功半。

（三）新建地方高師本科院校缺少教育類選修課

選修課能拓展、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)今新建的大多數(shù)地方高師本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，由于受教學(xué)時(shí)數(shù)、師資等方面的限制，首先考慮的是必修課，即是有選修課，也不是專門(mén)的教育類選修課。如一所新建地方高師本科院校要求本科學(xué)生四年在校選修六門(mén)素質(zhì)拓展課，而且從大二才能選修。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高（2007）2號(hào)）明確指出：“大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。要把人文教育和科學(xué)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到教育、教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過(guò)文理交叉、學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高”。素質(zhì)教育應(yīng)是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高不是僅僅開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程就能完成，它是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。

（四）教學(xué)方法單一

地方高師本科院校“教育學(xué)”的教學(xué)方法單一，主要是授受式講授法。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課記筆記，考試背筆記。以一所普通的地方師范學(xué)院為例，全校擁有多媒體設(shè)備的教室一般都有200間左右，不可謂教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)。可遺憾的是大多數(shù)教師沒(méi)有利用好這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，卻依然沿用講授法。有的教師雖然使用多媒體，卻又僅僅局限于播放課件，缺乏新意，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“教育學(xué)”的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、研究性學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

三、研究型教學(xué)在高師“教育學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

（一）宣傳動(dòng)員

在師范院校的“教育學(xué)”課中，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于講授法，在首次進(jìn)行研究型教學(xué)時(shí)，可通過(guò)專題講座等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的必要培訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)研究型學(xué)習(xí)有科學(xué)認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的參與。

（二）實(shí)施過(guò)程

1．成立課題研究小組

學(xué)生自愿分組，也可用班級(jí)分好的學(xué)習(xí)小組。全組共同形成一個(gè)整體研究對(duì)象。每組均推選出

一人當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，在一個(gè)學(xué)期中，確保每個(gè)學(xué)生都至少能擔(dān)當(dāng)一次組長(zhǎng)，以鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

2．選擇和確定研究課題

如講“新課程”的教學(xué)觀：“教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程？”、“教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？”、“教學(xué)重結(jié)論，還是重過(guò)程？”、“教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是關(guān)注人？”學(xué)生圍繞教師提的問(wèn)題，結(jié)合自己的思考，選準(zhǔn)具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的課題。

3．制定課題研究方案

根據(jù)選準(zhǔn)的課題，制定盡量周密的研究方案。一般而言，方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法和途徑、實(shí)施步驟和進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工等。

4．開(kāi)題報(bào)告

首先，由各小組匯報(bào)課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排。其次，由教師和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答；第三，綜合各方意見(jiàn)，決定能否開(kāi)題；第四，向各小組提供修改意見(jiàn)，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

5．實(shí)施課題研究

在研究過(guò)程中，學(xué)生按照小組進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，如《中國(guó)高等教育》、《教師教育研究》、《教育評(píng)論》、《教學(xué)與管理》等和開(kāi)展調(diào)查來(lái)收集相關(guān)方面的教育信息。然后對(duì)信息進(jìn)行處理，將資料整理、歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論。在課題實(shí)施中，注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

6．結(jié)題報(bào)告

各小組將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告，呈報(bào)給老師進(jìn)行初步評(píng)審。同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。每組匯報(bào)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲等。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)

總結(jié)評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、小組之間相互評(píng)價(jià)，同時(shí)加上教師的評(píng)價(jià)，最終形成課題的評(píng)價(jià)。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生交一份檔案袋，每位學(xué)生把一個(gè)學(xué)期的課堂討論、發(fā)言記錄、讀書(shū)筆記、作業(yè)、心得體會(huì)等放入檔案袋，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

四、研究型教學(xué)對(duì)高師課堂教學(xué)的啟示

通過(guò)試行“教育學(xué)”的研究型教學(xué)實(shí)踐，得到了如下一些有益的啟示和發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

（一）有益的啟示

1．研究型教學(xué)使學(xué)生理解真正的學(xué)習(xí)

研究型教學(xué)使學(xué)生明白了真正的學(xué)習(xí)，使他們的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、思維能力得到了提高。通過(guò)研究型教學(xué)實(shí)踐，絕大部分學(xué)生都掌握了科學(xué)研究的基本方法；改變了學(xué)生上了很多課程、學(xué)了很多知識(shí)，卻很難運(yùn)用，更難聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的不足。在研究型教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體，用自己的頭腦去思考、分析、判斷、總結(jié)獲取知識(shí)。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)查閱資料，學(xué)會(huì)判斷資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)資料得出相應(yīng)的結(jié)論，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械地復(fù)述知識(shí)，學(xué)生親身體驗(yàn)，主動(dòng)和社會(huì)的接觸，每一個(gè)人都在發(fā)掘自己的智慧潛能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．研究型教學(xué)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)力

學(xué)生通過(guò)成立課題研究小組、選擇和確定研究課題、制定課題研究方案、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施課題研究、結(jié)題報(bào)告等環(huán)節(jié)和過(guò)程，學(xué)會(huì)了真正的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)力。在研究型教學(xué)中，學(xué)生的地位、角色發(fā)生了很大的變化，由被動(dòng)的、從屬的、封閉的，變?yōu)橹鲃?dòng)的、自主的、開(kāi)放的，學(xué)生角色、地位的變化，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)力，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如學(xué)生在研究課題“教學(xué)重結(jié)論還是重過(guò)程？”，不僅從學(xué)科上認(rèn)識(shí)到二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，還從教學(xué)上認(rèn)識(shí)到，不僅要重結(jié)論，還要重過(guò)程，而且還從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在整個(gè)研究型教學(xué)中，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用，學(xué)生發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，學(xué)生角色、地位的變化，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)力。

3．研究型教學(xué)使教師的角色發(fā)生了很大變化

研究型教學(xué)使教師的角色發(fā)生很大的變化，教師成為研究資源的提供者、研究活動(dòng)的咨詢者、研究過(guò)程的促進(jìn)者和研究本身的學(xué)習(xí)者。在研究型教學(xué)中，師生關(guān)系也隨之發(fā)生很大的變化，學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，教師喜教、樂(lè)教、愛(ài)教，民主、平等、新型的師生關(guān)系使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了變化，教師成為培訓(xùn)者、催化者，學(xué)生成為受訓(xùn)者、參與者，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性得到了提升。在研究型教學(xué)中，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)生可以自己選擇課題、實(shí)施課題研究，完成課題，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。通過(guò)研究型教學(xué)實(shí)踐，一改過(guò)去學(xué)生對(duì)教師馬首是瞻、不敢也不善懷疑權(quán)威的舊貌；敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，逐漸成為學(xué)生共同的氣質(zhì)。

（二）存在的不足

當(dāng)然，試行中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

1．合班上“教育學(xué)”學(xué)生人數(shù)太多

不便分組討論，分組實(shí)施中，有學(xué)生興趣不高的、有消極對(duì)待的、有不善合作的，會(huì)影響研究型教學(xué)的實(shí)施，教師要善于個(gè)別指導(dǎo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)幫助完成。

2．研究型教學(xué)如果僅限于課堂

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)太局限，如果能把課內(nèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生課題的申報(bào)結(jié)合起來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，研究的質(zhì)量會(huì)更高，學(xué)生的科研能力和教師的教學(xué)都會(huì)得到很大的提高。

3．研究型教學(xué)的實(shí)施要依賴網(wǎng)絡(luò)

但學(xué)生的自我控制力還不強(qiáng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使研究型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正實(shí)施。

4．研究型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不一樣

教師要運(yùn)用好評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生能力的考評(píng)，如在課題開(kāi)題階段，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課題研究方案；在實(shí)施中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程；在課題結(jié)題階段，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的研究報(bào)告。

作者：姚籃 單位：貴州師范學(xué)院