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一、分析學科核心要素，探索學科建設價值

學科一般是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，學科包含三個要素：構成學術體系的分支、在一定研究領域生成的專門知識、具有從事科學研究工作的專門人員隊伍和設施。學科建設是為發(fā)展學科而采取的一系列措施，包括成立完善的學科發(fā)展領導體系，制定學科發(fā)展規(guī)劃，明確階段任務和目標，建立由學科帶頭人、學科骨干教師等構成的學科梯隊，以及為落實學科發(fā)展目標而開展的一系列活動。學科建設主要涉及學科方向建設、學科群建設、學科環(huán)境建設、學科基地建設、學科隊伍建設、學術成果建設及人才培養(yǎng)體系建設等諸多方面。學科是大學系統(tǒng)內部的核心要素，學科發(fā)展水平是學校質量的重要標志，學科建設是學校發(fā)展的龍頭工程，因此，學科建設是學校工作的重中之重。

（一）學科是大學系統(tǒng)內部的核心要素

大學系統(tǒng)內部包括學生、教師、學科、校舍、圖書資源、基礎設施等諸多要素。如果說大學是一個系統(tǒng)，學科則是這個系統(tǒng)中的核心要素，統(tǒng)領著大學的各項工作。對高深學問的追求使學生選擇了大學，學校因為需要發(fā)展學科而引進教師，教師因為學科的存在而聚集于大學。同樣，校舍面積、圖書資源等基礎設施也因為學科發(fā)展的需要而增加或減少，由此可見，學科建設統(tǒng)領高校其他工作，是大學的核心要素。

（二）學科發(fā)展水平是大學的質量指標

學科建設是高等學校賴以生存和發(fā)展的核心競爭力，也是高校學術地位和社會聲譽的重要標志。學科發(fā)展水平，決定著大學的人才培養(yǎng)水平、教師的研究水平，也是大學質量的直接體現(xiàn)，學科強則大學強，學科弱則大學弱。因此，學科是大學質量的標志，學科發(fā)展水平是大學人才培養(yǎng)質量和科學研究的重要質量指標。學科是高等學校的基礎和立足之本，它不僅代表著高校的辦學水平，更決定著高校的發(fā)展特色和優(yōu)勢。學科發(fā)展水平是大學地位和聲譽的主要標志。

（三）學科建設是學校發(fā)展的龍頭工程

高等學校是培養(yǎng)高級人才，研究高深學問的地方。對高深學問的研究催生了不同的學科，使高等學校成為學科云集的地方，學科成為高等學校的核心要素，學科建設則成為學校發(fā)展的龍頭工程。學科作為大學系統(tǒng)內部的核心要素和大學的質量指標決定了學科建設在學校發(fā)展中的中心地位，因此，有學者將學科建設喻為“龍頭工程”。

（四）教育學學科建設是高校學術生態(tài)多樣化的訴求

學術生態(tài)是學術客觀存在的狀態(tài)，是一個特殊的社會生態(tài)系統(tǒng)。良好的學術生態(tài)應體現(xiàn)在學術生態(tài)群落結構合理、設施完備、制度健全、環(huán)境和諧等方面。在良好的學術生態(tài)系統(tǒng)中，學術共同體發(fā)揮著主導作用，學術生態(tài)群落之間、研究者之間以及學術生態(tài)群落和研究者之間保持良性互動，學術研究、創(chuàng)新和知識生產(chǎn)效能最大化，使人感受學術活動的樂趣和學術生態(tài)美。我校教育學學科的發(fā)展，繁榮了學校的學術生態(tài)，逐漸培育了相對穩(wěn)定的學術共同體，也使學科門類逐漸健全，促進了學校學術生態(tài)的多樣化，在多樣化的學術生態(tài)環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美情趣。

（五）教育學學科建設是提高教育效能的需要

教育學是一門實踐性極強的學科，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律。效能是事物所蘊藏的有利的作用，高校教育效能是指高校在現(xiàn)有資源條件下，實現(xiàn)教育績效最大值的能力。教育學的研究成果，引導學校自主反思，為學校教育管理決策提供參考依據(jù)，對教育學研究成果的科學利用，有利于提高高校的辦學效能，直接使學校受益。

二、圍繞學科核心要素，深入剖析發(fā)展困境

根據(jù)學科建設的核心要素，學科支撐、學術梯隊、基礎資源，在這樣一所以理工科為主的院校，發(fā)展教育學學科目前面臨三重困境：

（一）缺乏相鄰學科的支撐

學科發(fā)展的實踐表明，強勢學科總是聚類出現(xiàn)。學科的發(fā)展依賴學科群，教育學的發(fā)展則需要依托于心理學、社會學、哲學等與之相鄰學科的支撐。相鄰學科的共同存在，不但有利于促進學科之間的交流，學術思想的碰撞，學術資源共享，而且有利于學術共同體的合作。但是目前我校心理學和社會學發(fā)展還不夠成熟，這兩個學科還沒有碩士點，這樣就不利于優(yōu)化學生的知識結構。比如，學校的教育碩士專業(yè)學位申報工作就因為缺乏心理學的支撐而受到質疑。

（二）缺乏穩(wěn)定的專職教師隊伍

學院目前教育學學科建設最突出的問題是缺乏穩(wěn)定的專職教師隊伍。師資隊伍是學科點建設的基礎條件，穩(wěn)定的專職教師隊伍是學科質量的集中體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質量的重要保障。沒有一支高水平、高素質的學科隊伍，就不能保證研究生培養(yǎng)的質量，更不能建立起一流的學科，也無法形成學科的特色和優(yōu)勢。

（三）缺乏必要的基礎資源

基礎資源建設是學科發(fā)展的前提。資源質量是專業(yè)質量的輸入性指標，是專業(yè)發(fā)展的物質保障，外顯于基本的教學實驗設備、圖書資源和教學以及研究的空間。雖然這些輸入性質量指標和專業(yè)質量之間沒有線性的關系，但是必要的圖書資源和教學設備卻是專業(yè)質量的條件保障，專業(yè)質量的提升也取決于這些資源的合理配置以及有效組合。教育學學科在我校只有7年的時間，因此，在圖書資源等基礎設施方面，還有許多空缺，這些資源空缺如果長時間沒有得到補充，必然會影響到教育學研究生的培養(yǎng)質量和學科的持續(xù)發(fā)展。

三、全面整合優(yōu)質資源，積極思考應對策略

（一）挖掘傳統(tǒng)優(yōu)勢，打造優(yōu)質學科群

我校是一所在國內享有較高聲譽，以土木、建筑學科為特色，工程學科為主體，兼有文、理、經(jīng)、管、藝、法等學科的多科性大學。學校理工科發(fā)展相對成熟，而文科發(fā)展相對較晚。20世紀80年代以來，學校日益重視學術生態(tài)的多樣性，開始建設一些文科專業(yè)，學科種類逐漸增多。學校學科發(fā)展多元化的趨勢為教育學學科建設提供了良好的契機。學校在110年發(fā)展過程中積累的辦學實踐經(jīng)驗為教育學的研究提供了廣泛的空間。比如，學院開展職教師資培訓和成人教育的實踐經(jīng)驗以及在發(fā)展過程中遇到的問題，為職業(yè)技術教育和成人教育研究提供了豐富的資料，學校網(wǎng)絡教育中心為教育技術學的發(fā)展提供了良好的平臺，高等教育研究所的研究成果為高等教育學學科發(fā)展奠定了良好的基礎。學校目前雖然沒有與教育學相鄰的心理學、社會學，但學校在這些領域卻有一定的研究基礎和師資力量，學院將積極與這些領域的研究人員聯(lián)系，整合優(yōu)勢資源，在促進相鄰學科發(fā)展的同時，帶動教育學學科的發(fā)展，力爭在短時期內培育出較強的文科學科群。

（二）引進與培養(yǎng)相結合，建立專兼職結合的師資隊伍

職業(yè)技術教育學院將通過培養(yǎng)與引進相結合的方式搭建學科梯隊，積極培養(yǎng)現(xiàn)有的教師，提高其學術水平與指導能力，并從教育學學科較強的學校引進優(yōu)秀人才。在人才引進的過程中注重教師的學緣結構，每年至少在不同學科方向下引進一名博士。在加強專職教師隊伍建設的同時，積極聘請國內外教育學專業(yè)領域內知名教授擔任我校教育學兼職指導教師，以開拓師生的學術視野，促進學術交流，力爭在三年內形成職稱、年齡、學位、學緣結構合理，專兼職結合的師資隊伍。同時，圍繞學科建設，調整政策導向，建立健全優(yōu)秀人才脫穎而出的氛圍和機制，通過嚴格的考核逐步建立起人才工程的優(yōu)勝劣汰機制，進一步提升人才隊伍的創(chuàng)新能力和學術競爭力，確保學科帶頭人和教學科研骨干隊伍始終保持旺盛的活力和創(chuàng)新進取精神。

（三）不斷加強資金投入，保障學科基礎資源建設

為了推動新建學科的發(fā)展，學院7年來共投資260萬元用于基礎資源建設、學科發(fā)展和人才培養(yǎng)。學院將繼續(xù)投入資金，每年按計劃增加教育學的經(jīng)典、前沿著作，訂閱《中國高教研究》、《中國職業(yè)技術教育》、《教育研究》、《高等教育研究》等學術期刊，不斷開拓學生的學術視野。今后學院將繼續(xù)增加資源投入，建設研究生多媒體教室、資料室等學科發(fā)展必要的基礎設施，以滿足學科建設的基本需求，為研究生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生成才和發(fā)展。

四、合理定位學科建設目標，逐步落實發(fā)展規(guī)劃

基于對學科建設環(huán)境的審視與發(fā)展困境的剖析，學院將教育學學科建設發(fā)展目標定位為：以科學發(fā)展觀為指導，以全面提高我校教育學人才培養(yǎng)水平和高等教育教學科研水平為出發(fā)點，以學科基礎資源建設和師資力量建設為重點，不斷改善教育學教學科研條件，積極凝練職業(yè)技術教育學、高等教育學、成人教育學、教育技術學等學科方向，積極申報教育學一級學科，全面提升我校教育學學科建設實力，形成一批凸現(xiàn)學科特色的高水平科研成果，把本學科點建設成為陜西省著名的、具有西安建筑科技大學特色的教育學學科，為西部地區(qū)培養(yǎng)具有專業(yè)素質的教育研究人員和專業(yè)化的教育管理人員。根據(jù)學科建設的必要條件，學院將學科建設發(fā)展規(guī)劃分為兩個階段：

（一）申報教育碩士專業(yè)學位授權點

為了發(fā)揮學院職教師資培訓和研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，為廣大中小學教師、職業(yè)學校教師提高學歷層次建立平臺，學院響應國家學位辦的號召，于2010年3月開始積極籌備申報教育碩士專業(yè)學位授權點。學院依托現(xiàn)有的職業(yè)技術教育學、公共管理學、思想政治教育等學科為支撐，凝練了教育管理學、教育技術學、思想政治教育、物理教育等學科方向。學院在2010年6月參加了陜西省教育廳組織的教育碩士申報答辯，學院開展職教師資培訓和企業(yè)高層培訓的傳統(tǒng)優(yōu)勢，積累的研究成果以及在職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)中的經(jīng)驗，贏得專家的一致好評，并全票通過，但是在國家學位辦的審批過程中，由于學校缺乏學科——心理學碩士點的支撐而沒有最終通過。但是教育碩士專業(yè)學位授權點申報工作，有力地推動了我校教育學學科的發(fā)展，為學院申報教育學一級學科碩士點奠定了基礎。

（二）培育教育學一級學科碩士點

為了進一步推動學科發(fā)展，學院于2010年8月提出了建設教育學一級學科碩士點的發(fā)展目標。為了支撐教育學一級碩士點建設，學院將以職業(yè)技術學院、繼續(xù)教育學院、華清學院、教育技術中心為平臺，以職業(yè)技術教育學二級碩士點、公共管理一級碩士點、思想政治教育一級碩士點、計算機科學一級碩士點做支撐，融合教育學、管理學、社會學等學科的研究方法，強調學科交叉，滲透與融合等方法，結合教育學研究方向和我校的特點，以及學科方向、職稱、學歷等幾個要素，確定學科帶頭人，建立學術梯隊。教育學學科于2010年12月被學校納入學科培育計劃，并獲20萬元的學科培育專項資助經(jīng)費。

五、建立良好的激勵機制，努力培育研究成果

學科特色一般通過科學研究及其成果體現(xiàn)。為了鼓勵教師和學生圍繞辦學實踐需求和學科方向開展科學研究，學院建立了良好的科研激勵機制，定期匯集、整理、出版高職高專研究論文集，定期召開科研總結與表彰大會，對教師員工在刊物上發(fā)表的論文也予以獎勵與表彰。良好的激勵機制培育了豐碩的科研成果，教職工不斷拓寬研究領域，積極申報課題。目前學院教職工承擔的課題不但有來源于國家、教育部、行業(yè)協(xié)會、省教育廳、省教科所的縱向課題“教育規(guī)模、質量、效益相關研究”、“教育管理的實踐與探索”、“博士生教育質量評估體系歷史與比較研究”等，也有從學院辦學實踐需求出發(fā)開展的研究：“職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式研究”、“增強職業(yè)教育吸引力研究”、“獨立學院學生成才發(fā)展研究”、“高校學生評教的有效性研究”等。教師和學生的科學研究，不但積累了一定的研究成果，而且對改進辦學實踐發(fā)揮了有效的作用，提高了學校的辦學效能。為了研究“職業(yè)教育培養(yǎng)模式”的課題，學院首先組織力量對幾所學校教育學學科發(fā)展狀況進行了調研，重點研究了其教育學研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，并根據(jù)需要，及時調整了我校教育學學科的課程體系。為了促進學院專業(yè)建設，學院組織力量開展了專業(yè)自評的相關研究，根據(jù)專業(yè)質量的核心要素和高等教育的基本流程，形成了《西安建筑科技大學華清學院專業(yè)自評方案》，完成了學院已有畢業(yè)生專業(yè)的自評工作，總結了專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，提出改進意見，形成專業(yè)自評報告，并及時反饋到相關部門，根據(jù)評價的結果提出整改方案。專業(yè)自評指標體系中的觀測點，也成為學院專業(yè)發(fā)展的參照系。今后學院將努力爭取重大項目，積極創(chuàng)造一批標志性研究成果，在注重學術論文數(shù)量增長的同時，努力提高學術論文的質量。同時，深入教育實踐，關注西安建筑科技大學華清學院、職業(yè)技術學院、繼續(xù)教育學院的發(fā)展需求，積極開展院校研究，為學校發(fā)展提出有價值的參考意見。

六、結語

總之，學科建設是學校發(fā)展的龍頭工程，教育學學科發(fā)展是繁榮高校學術生態(tài)和提高教育效能的需要。職業(yè)技術學院將在上級主管部門的正確領導下，以教育學學科建設為新的契機，整合優(yōu)勢資源，積極建立學術梯隊，不斷加強資源投入，努力提高研究水平，最終有效促進學生的成才和發(fā)展，為創(chuàng)新型國家建設提供智力支持。

作者：趙立瑩 葉淑玲 單位：西安建筑科技大學職業(yè)技術學院