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摘要：隨著我國幼兒教育事業的深入發展進步，學前教育專業日益受到社會的關注和重視。尤其是在國考背景下，加強高職院校學前教育專業建設，提高教學水平，對建設一支高素質的幼兒師資隊伍具有重要意義。本文以對標教師資格證“國考”為出發點，對當前我國高職院校學前教育現狀進行了分析，從調整課程目標，完善課程內容，改進教學模式等方面提出了相應對策建議，對提高高職院校《學前教育學》教學水平具有一定借鑒意義。
關鍵詞：國考；《學前教育學》；教學策略
在我國學前教育事業改革不斷深入的環境下，學前教育專業發展在理念及內容上逐漸推陳出新，迫使教師必須加快專業化水平，以滿足社會對學前教育人才的需求。高職院校《學前教育學》是學生必修課程，在學前示范教育中，該課程屬于基礎性必修科目，是高職院校開展學前教育教學的關鍵核心，在培養高職類專業化、綜合性學前教育人才中，《學前教育學》課程發揮著重要的基礎支撐作用。
一、對標教師資格證“國考”
所謂“國考”即教師資格證由以前的各省市自主統考模式，轉變為由國家統一命題的考試模式。根據國家教育部有關規定，要取得學前教育教師資格證，需要通過以下科目的考試：一是《幼兒保教知識與能力》，二是《綜合素質》，最后是《幼兒教師面試》。其中幼兒保教知識與能力這一科目涉及的考試內容較為廣泛，包括幼兒教育基本原理、幼兒身心健康發展、環境創設、幼兒游戲活動指導，教育活動的組織與實施，教育評價等；在能力考查上，主要涉及到對基礎知識的掌握與理解能力，以及熟練運用所學知識的能力。對標國考有關要求，對高職院校《學前教育學》教學提出了具體要求：第一，理解學前教育的本質，對學前教育目的有深刻認知，把握學前教育的效能，理順政治、經濟、社會發展與學前教育的關系，明晰學前教育主要任務和目標，了解把握國內外學前教育發展狀況和趨勢，緊跟時展以先進的學前教育理念認識和分析學前教育現實問題。[1]（56）第二，對學前教育基本原則、特征進行把握，能夠將其運用于實踐問題分析中，對以游戲為基本活動的理念進行深入理解，充分認識環境創設在學前教育教學以及班級管理中的重要作用。第三，對照有關綱要標準，對高職院校《學前教育學》教學目標、內容、過程和評價進行全過程把握，把深化高職院校《學前教育學》教學改革與促進我國學前教育事業發展有機結合起來。以“國考”為參照標準，進一步明確《學前教育學》課程在學前教育專業發展中所占的重要地位和責任。在幼兒保教知識與能力這個考試科目中，《學前教育學》所占比例大概有30%，與“國考”對標，有助于明確《學前教育學》的教學方向，為實際教育教學提供導向參照。
二、高職院校《學前教育學》課程的教學現狀
（一）《學前教育學》課程現狀
相較于過去的資格證考試，“國考”考試對知識寬度更加重視，在深度方面只是有所涉及；更加注重利用理論知識解決實踐的能力培養，設置了較大體量的綜合分析題；將視角與社會現實、教育現象更大程度貼合，在知識運用方面考察甚多，且更注重融會貫通解決問題的綜合能力。然而，反觀當前的課程現狀，一是教材對“國考”大綱把握不夠全面。《學前教育學》教材內容偏深、偏難，基礎概念性知識多，實用性內容少，不能滿足學前教育發展改革的需求。同時，由于教材理論性強，抽象且與實踐聯系不夠緊密，無法與教學實踐相適應，學生對知識的消化吸收十分艱難，制約了教師授課的效果呈現，教學目標難以達成。二是在《學前教育學》教學中對學生實踐能力的培養重視程度不足。《學前教育學》課程內容以筆記、背誦為主，由于課堂教學是圍繞教材展開的，在知識的拓展延伸上有所局限，學生只能對課本知識基本掌握。但是，因為涉及實踐創新的內容少，缺少創新實踐培育，致使學生的實際問題解決能力得不到有效鍛煉，與綜合型人才的培養目標相悖。
（二）《學前教育學》教學現狀
從當前高職院校《學前教育學》的教學狀況來看，一方面，教師受傳統教學理念的影響，仍采取理論傳授，學生被動接受的教學方式，師生間的互動性不夠強，無法調動起學生主動學習潛能，對知識的理解停留在淺表層，學習效率不高。再者，教師過度注重理論知識講解，對基礎知識、政策法規、幼師技法的講解多，而缺乏實踐教學過程，不注重學生情感能力目標的培養，設定的情感目標忽視了學生兒童觀的養成，對幼師職業素養、團隊合作能力的培養缺少關注，設定的能力目標忽視培養學生問題解決能力，對幼兒課程編制、教學計劃的能力培養不夠重視，活動組織能力層面的培育明顯不足。另一方面，教師的教學方式方法有待改進和提高。目前的《學前教育學》教學中，教師仍過于依賴課堂教學法，即使是講的再口干舌燥，處于被動接受狀態的學生由于缺乏參與，產生聽課疲勞。基于這種教學方法，學生的思維難以得到拓展，學習主動性欠缺，創新、實踐能力的培養不足，不利于益綜合素質能力的鍛煉和提升。
三、國考背景下《學前教育學》教學策略提升建議
（一）調整課程目標，突出導向性
“國考”注重實踐能力培養，重視綜合素養的全面提升，對課程目標進行調整，就必須突出實踐導向性。一是目標傾向。要注重對學生專業素養的培育，促使其形成現代化的科學教育觀。對學生教學實踐能力強化訓練，掌握創設、利用環境的方法，圍繞幼兒園一日生活，學習科學安排與組織活動的技巧，對幼兒園的教育活動要能夠進行針對性指導，在幼兒發展能力方面，要能夠進行科學評估，夯實幼教專業技能基礎。課程目標調整中，要體現對學生反思習慣、問題分析解決能力的培育，輔助學生結合學前教育基本理論，對實際幼兒教育問題進行分析，在反思中對知識進行內化，呈現到幼兒教育實踐中。二是目標設定。能力目標的設定上，要求學生結合學前教育理論，對各種教育進行觀察、分析、評價，提升問題分析和解決能力。情感目標設定上，要求學生樹立科學的教育價值觀，塑造積極向上的職業精神，培養良好的職業情操。在知識目標設定上，要求高職院校學生掌握有關政策法規，深化對學前教育規律的認知。在《學前教育學》教學過程中，要求教師把握目標傾向，對設定的教學目標有全面理解，把《學前教育學》基本概念、原理、規律清晰地向學生闡釋，積極接受先進理念，在教學中進行滲透，引導學生學以致用。
（二）完善課程內容，突出針對性
“國考”對學前教育的要求側重實踐性，在《學前教育學》課程內容的完善上，就要突出針對性，使其與“國考”要求更加貼合。具體而言，課程內容要涵蓋四個模塊，一個是學前教育基礎理論、知識內容模塊，應當涉及的內容有：學前教育思想產生、發展的歷史進程，當前國際上對學前教育兒童觀與教育觀具有深刻影響的主流思想，以及兒童德智體美的全面教育；另一個是幼兒園課程及游戲活動的組織及實施模塊；再有就是學前教育合作銜接模塊，最后是教師專業素養培育模塊。此外，課程內容設置上還要注重結合實際。[2]（49）要體現現下幼兒園的組織管理狀況，對幼兒園管控流程進行闡述，還要將當前的熱點、難點問題融入到課程內容建設中；要與當前的幼兒園教學案例相結合，訓練學生的問題解決能力，塑造批判反思精神。同時，在課程內容設置中，要融入對當前學前教育政策文件的相應解讀，讓學生對學前教育發展動態有宏觀的把握。
（三）改進教學模式，突出實踐性
對教學模式進行改進，在新教師資格考試標準的要求下，必須更加突顯出實踐性。一是內向型改進。主要是結合《學前教育學》課程特點，圍繞“講、析、練”這一主體線路，對教學模式進行優化。具體來說，教師在教學過程中，除了課堂知識講解外，可以參考借鑒利用一些先進的教學手段，如，創設情境法，小組探究學習法、分角色扮演學習法等能夠激發學生學習興趣和參與性的教學方法和手段，充分釋放學生的學習潛能，把課堂還原給學生，使他們在積極參與和體驗中感受到學習的快樂，加深理論知識理解，學以致用，鍛煉分工協作能力，實現教學有效性的顯著提升。二是外向型改進。要結合當前國考的時代背景，立足高職院校學前教育專業實際，強化針對性訓練，改進優化教學模式。可以在日常教學中，融入國考培訓。作為高職院校學前教育的專業課程，教師在教學過程中，一方面要教育學生扎實掌握理論知識和操作技能，另一方面教師可將“國考”的考綱及真題融入教學中，依據考綱對各個知識模塊在“國考”中的分值比例進行把握，對課堂教學內容進行適當的調整和完善，為“國考”備考打下基礎。可以在日常教學中，強化集中培訓，協調好課時安排，對師資進行合理分配，確定重點培訓內容，就“國考”中與《學前教育學》知識相關的內容進行強化訓練，讓學生能夠在短時間內，實現應試能力的突破，達到較高的“國考”通關率。[3]（161）可以在日常教學中，搭建觀摩學習平臺。教師要利用一切資源，為學生搭建觀摩學習平臺，讓學生真正進入到幼兒園，感受備課、上課、教學反思的全過程，學習教學活動如何設計和開展，了解組織、駕馭的方式方法，把握師生互動的有效措施，深刻反思如何實現教學“成長”，通過對幼兒園教育教學活動的實際接觸，獲得直觀的體驗，不斷將《學前教育學》課程知識內化。
四、結語
隨著教師資格考試改革進程的深入和發展，作為對標該考試的高職《學前教育學》教學來說，必須在課程、教學模式等方面進行變革，提升學前教育教學質量，向社會輸入更多綜合素質高的專業人才，充實到幼兒師資人才隊伍中，為我國學前教育領域儲備人才資源，促使學前教育事業得到有序健康發展。
參考文獻：
[1]王穎蕙.關于幼師院校“《學前教育學》”課程教學改革的思考[J].成都大學學報(教育科學版)，2008（02）.
[2]蔣榮輝.《幼兒園教師專業標準》下的教師教育課程改革[J].中國教育學刊，2014（05）.
[3]付先全.理實并重強化實踐—關于《學前教育學》實踐性教學的思考[J].瀘州職業技術學院學報,2010(04).
作者:殷玉霞 單位:寧夏幼兒師范高等專科學校
