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摘要：信息技術融入成人教育學建設是信息技術時代成人教育學與教育技術學共生共長的現(xiàn)實訴求。目前我國成人教育學科建設存在著電子資源、網(wǎng)絡學習心理等相關理論建設落后和成人教育技術學發(fā)展滯后等問題。需要重建教育技術學視野下成人教育學的學科發(fā)展未來圖景，拓展兼具“人性”之學和“技術”之學的成人教育技術學的建設空間。

關鍵詞：信息技術；成人教育學；成人教育技術學

信息技術引發(fā)社會深刻變革的同時，也引發(fā)了成人教育實踐和理論的重大變革，成人教育學迎來了反思和重建的重大機遇。探索教育技術學與成人教育學之間的交互共生機制，實現(xiàn)兩者的同步發(fā)展和共生共長，重建信息技術時代的成人教育學，成為當代成人教育學體系建設的重要課題。

一、信息技術融入成人教育學構建的現(xiàn)實訴求

信息技術與人類社會共生共存，并不斷變革。人類社會迄今為止已經(jīng)歷了五次信息技術革命，第一次為語言的使用，第二次為文字的創(chuàng)造，第三次為印刷術的發(fā)明，第四次為電報、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及應用，第五次為計算機應用的普及、計算機與現(xiàn)代通信技術的結合。［1］現(xiàn)代社會中，計算機、數(shù)字通信、衛(wèi)星通信的發(fā)明與運用，使人類交換、收集、加工、處理、控制和存儲信息的手段發(fā)生了前所未有的變革，標志著人類進入了新的信息技術時代。本文所探討的信息技術時代是指由于計算機和通訊技術的發(fā)展而帶來的信息手段的飛躍變革。近年來，教育信息化和教育研究信息化得到國家的大力推動，也引起教育實踐者和教育學者的極大關注。信息技術和成人教育的融合已經(jīng)成為成人教育改革和創(chuàng)新的時代潮流。傳統(tǒng)成人教育的面貌因信息化而改變，以信息化促進成人教育現(xiàn)代化是成人教育技術學的歷史擔當。

（一）信息的價值日益凸顯

信息技術時代就是信息產(chǎn)生價值的時代。擁有信息資源的國家成為經(jīng)濟強國和科技強國，擁有信息資源的人變得富有，未受過教育或受教育較少的人面臨失業(yè)和被淘汰的危機。信息和知識資源比物質(zhì)資源更有價值，人力資源比資本資源更為重要。成人的信息認知度越來越高，信息利用意識越來越強，依靠成人教育和終身學習保障生存和發(fā)展的信息學習意識普遍增強，全民學習、全面學習、時時學習的自覺性普遍凸顯。

（二）信息的傳播日益迅速

通訊技術和計算機技術的融合使信息能夠快速地傳播到世界任何地方。成人的學習活動具有信息活動的特征，即用即學的情境日益增多，使人人皆學、時時可學、處處能學的愿望得以實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)改變了時空的概念，將學習者的距離和時間縮小到零，傳統(tǒng)函授教學將和網(wǎng)絡教學相融合。網(wǎng)絡學習、移動學習和網(wǎng)絡助學的手段和形式日益多樣，學習質(zhì)量和學習效率隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展而普遍提高。

（三）信息的獲得日益便捷

隨著科技進步和信息技術的普及，信息的獲取進一步平民化、平等化，信息的社會開放程度日益加大。電子資源借助于網(wǎng)絡而變得異常豐富且可再加工，學習者既是信息的接收者，也是信息的生成者。人人都可以獲得個性化、及時的信息，信息的交流和分享成為成人教育的常態(tài)。師生之間的信息依存關系更加顯著，互為主客體的新型師生關系開始形成。

（四）信息化的實施日益受到重視

在信息化促進教育技術化的變革過程中，國家日益重視信息化的推廣、普及和應用。中共中央國務院2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年》、2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、2018年印發(fā)的《教育信息化2．0行動計劃》等文件都強調(diào)信息化在教育教學和管理中的價值和運用。教育教學信息化、管理信息化和研究信息化已經(jīng)成為廣大教育實踐者和學者認真面對的重要課題。以信息化促進教育教學、教育管理以及教育科研質(zhì)量和效益的提高，是廣大教育實踐者和學者面對的重要命題。

二、信息技術時代下成人教育學構建存在的問題

面對發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)和海量的信息資源，成人教育學因適應不及時、吸收不充分而出現(xiàn)理論發(fā)展滯后，難以指導實踐等問題。有“危”意為有“機”，成人教育學發(fā)展應正視存在的問題，明晰自身所處的困境。

（一）電子資源理論發(fā)展滯后，闡述不充分

一些學者出于傳統(tǒng)慣性思維，過多關注紙質(zhì)教材的結構、類型，傳統(tǒng)教學資源和教學內(nèi)容的理論梳理，而忽視了對現(xiàn)代多媒體電子教材的結構、類型研究，忽視了現(xiàn)代網(wǎng)絡資源和信息化教學資源的理論建構。近年來，數(shù)字學習資源、視頻資料、虛擬實驗資源等信息化學習資源在制作標準、表現(xiàn)形式和共建共享等方面發(fā)生重大變革，一些學者對此關注不夠，認識不深，理論研究滯后于實踐需求。此外，對電子資源、網(wǎng)絡課程的特征、結構、編寫和使用研究不足，難以指導實踐者編寫、傳遞和運用電子信息資源和網(wǎng)絡信息資源。

（二）多媒體教學、遠程教學和網(wǎng)絡助學理論發(fā)展滯后，分析不具體

一些學者深受傳統(tǒng)教學理論束縛，過多關注函授教學、業(yè)余教學的原理、特征、程序和實施細則，關注課堂教學、現(xiàn)場教學的實踐操作，而忽視了對多媒體教學、遠程教學機理、程序和實施的研究，忽視了網(wǎng)絡助學、網(wǎng)絡輔導的原理、平臺和運行要求的理論建構。近年來，多媒體、網(wǎng)絡教學、移動助學等硬軟件技術發(fā)生了重大變化，大數(shù)據(jù)教學、APP教學、MOOC教學和微課教學日益普及化，而一些學者對此研究較少，研究結果缺乏可操作性。對于成人學員的網(wǎng)絡助學、網(wǎng)絡化學習和混合教學模式研究不透徹，難以提升成人教育的網(wǎng)絡教學、移動學習和網(wǎng)絡助學的效果。

（三）網(wǎng)絡學習心理理論發(fā)展滯后，解釋不夠到位

一些學者信息意識更新緩慢，集中于成人學員如何接收、接納、轉化信息和知識，而忽視了對信息的識別、篩選和學員自我判斷的研究。近年來，成人學員的學習動機、學習方式和學習模式發(fā)生了重大變化，碎片化學習、自適應學習、轉化學習等學習范式因融合信息技術而呈現(xiàn)新的內(nèi)涵和特征，一些學者對此探究不足，研究結論并不符合現(xiàn)實情況。對成人學員的網(wǎng)絡學習動力、學習需求、學習模式研究不深不透，難以提升成人網(wǎng)絡學習的效率。

（四）信息化管理理論發(fā)展滯后，網(wǎng)絡管理難以落實

一些學者的信息利用意識不高，面對時刻變化的信息流無動于衷，研究集中于現(xiàn)場教育、紙質(zhì)管理，而忽視了網(wǎng)絡對成人學員的沖擊和干擾，忽視了對網(wǎng)絡管理平臺、信息管理手段的研究。近年來，由于信息技術的發(fā)展，成人學員信息化管理的需求日益增加，教育行政部門、學校和社會媒體運用網(wǎng)絡管理的內(nèi)容、條件、手段和方式發(fā)生了重大變革，一些學者對此關注不夠，對策建議失當，不能解決現(xiàn)實問題，對各種網(wǎng)絡管理理論、原理、機制和平臺的搭建研究不透徹，難以提升信息化管理的質(zhì)量和效率。

（五）成人教育技術學建設尚未提上學科發(fā)展議程，學科發(fā)展任重道遠

教育技術融入高等教育、基礎教育和職業(yè)教育的實踐得到普遍重視，而體現(xiàn)教育技術和成人教育交互共生的成人教育技術學卻處于比較尷尬的學科地位。一些學者對社會信息化進程缺乏關注，對成人教育信息化教學和管理的諸多創(chuàng)新不了解，致使在研究中忽視教育信息化帶來的重大變革。一些學者信息化素養(yǎng)不高，對迅速發(fā)展和不斷更新的半導體技術、信息傳輸技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術和數(shù)據(jù)壓縮技術等現(xiàn)代信息技術的掌握仍停留在以往的水平，不能及時跟進學習，不能及時掌握和了解現(xiàn)代信息技術和成人教育技術學的最新成果。成人教育學者和教育技術學者缺乏交流意識，協(xié)同研究不足，二者之間難以展開有效的、及時的對話和切磋。成人教育技術學目前處于萌芽時期，離成熟期還有很長的距離。

三、信息技術時代下成人教育學構建策略

在教育學體系內(nèi)，成人教育學是對象之學，研究的是成人教育現(xiàn)象及其規(guī)律；教育技術學是技術之學，研究的是信息技術在教育中的運用規(guī)律。二者因同處信息技術時代而具有交集、交互和共振特點。借助信息化這一紐帶，成人教育學和教育技術學之間的相互交流和滲透日益廣泛，都面臨著全面而深刻的重建任務。成人教育學需加強信息技術運用于成人教育教學和管理的深度、廣度和契合度，從而增強理論對于教育實踐指導的效果和效益；教育技術學需拓展自身在成人教育生存和發(fā)展中的位置、空間和價值，從而獲得更強的時代成長力，并促使成人教育技術學應運而生。

（一）重建教育技術學視野下成人教育學科發(fā)展圖景

現(xiàn)代信息技術運用于成人教育領域，勢必對其教學模式、辦學機制、管理體制等方面的革新產(chǎn)生深遠的影響。信息技術的滲透和融合拓展了成人教育學的理論視野和研究領域，拓寬了自身的應用范疇和空間，契合成人學員的學習需要，學科成長的空間得以拓展和深化。

1．成人教育人才培養(yǎng)目標蘊含現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)內(nèi)容。處于信息技術時代的成人應具有適應新時代的綜合信息素養(yǎng)，如了解基本的信息技術知識、了解信息技術基本政策、具備計算機操作、資料查詢、網(wǎng)絡傳播、媒體制作等基本能力。信息技術時代成人學員的生存境遇、發(fā)展機遇、學習困境、公民素質(zhì)、信息素養(yǎng)、能力結構等方面的問題需要學者的理論建構。

2．成人教育課程論蘊含信息化學習資源。課本教材、輔導資料等傳統(tǒng)紙質(zhì)學習資源由于更新緩慢已經(jīng)不能滿足成人學員的學習需求，智能手機、平板等新的學習工具出現(xiàn)對傳統(tǒng)學習資源網(wǎng)絡化提出新的要求。多媒體課件、電子學習資源、網(wǎng)絡學習資源、視頻資料、MOOC、微課等信息化學習資源因集文字、聲音、圖像于一體而生動、形象、新穎，受到成人學員的歡迎。信息化學習資源質(zhì)量標準、準入和監(jiān)管機制、知識產(chǎn)權保護機制、開發(fā)和建設機制等也是影響信息化學習化資源發(fā)展的重要因素。企業(yè)和社會資本的介入既有積極的一面，也有消極的一面，如何趨利避害是信息化學習資源建設所面臨的重要問題。信息化學習資源的特征、結構、標準、建設、共享等問題需要學者進行理論建構。

3．成人教育教學論蘊含現(xiàn)代網(wǎng)絡教學、移動學習模式。由于信息技術的發(fā)展，開放大學、網(wǎng)絡學院、函授業(yè)余教育、自學考試等教育教學模式產(chǎn)生了重大變革。傳統(tǒng)函授教學模式在工學矛盾突顯的今天日益顯露出種種弊端。函授業(yè)余教育應在面授基礎上增加網(wǎng)絡助學，方便成人學員學習。開放大學應在傳統(tǒng)電視教學的基礎上增加網(wǎng)絡教學的力度。網(wǎng)絡學院應在單向網(wǎng)絡教學的基礎上增加雙向和多向網(wǎng)絡互動教學的力度。高等教育自學考試應在自學的基礎上增加必要的網(wǎng)絡輔導和學習答疑力度。在互聯(lián)網(wǎng)時代，線上線下混合式教學模式應成為成人教育的基本教學模式，開放大學、網(wǎng)絡學院、函授業(yè)余教育、自學考試逐步融合為一種網(wǎng)絡教育新形態(tài)和新范式。［3］虛擬環(huán)境下成人學員的協(xié)作協(xié)同學習，需要學校提供虛擬學習支持、學習條件和學習平臺。紙筆考試、終結性評價不再適應信息時代的考核需求，在線考試、自主評價、形成性評價等更加符合成人學員實際。網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡助學的特征、結構、程序、平臺建設、系統(tǒng)共享等問題需要學者進行理論建構。

4．成人教育心理論蘊含學習心理信息化。優(yōu)質(zhì)信息隱藏在海量信息之中，垃圾信息漂浮在有用信息之上，及時有效的信息捕捉需要學習者的信息素養(yǎng)和能力，信息轉化為知識和技能需要激發(fā)和利用學習者的學習動力、學習需求和學習行為。近年來成人學歷教育需求保持基本穩(wěn)定，而非學歷培訓需求呈現(xiàn)巨大的增長趨勢，學者應關注非學歷培訓的廣闊市場。由于網(wǎng)絡的出現(xiàn)，成人學員的學習呈現(xiàn)碎片式的特征，教學應充分考慮他們的碎片化學習需求。行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論需要結合成人學習的現(xiàn)實性、速效性、自制性、實用性、針對性和自主性等特征加以改造，并形成滿足成人學員需求的教育技術學習理論。轉化學習理論、情景學習理論、自我導向?qū)W習理論、契約學習理論和泛在學習理論等成人教育經(jīng)典理論需結合教育技術的發(fā)展加以創(chuàng)新，并生成適合信息技術時代的現(xiàn)代學習理論。

5．成人教育管理論蘊含管理手段信息化。學校對成人學員的管理應從面對面管理轉型到網(wǎng)絡管理、信息化管理和開放管理上，招生宣傳、入學審核、課程管理、檔案管理等方面需要借助互聯(lián)網(wǎng)來運行。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課程互認、學分轉換、學歷和非學歷“立交橋”構建等成為成人教育改革的重點。成人學員的學習因網(wǎng)絡而變革，利用網(wǎng)絡進行自主學習和自我管理的能力也逐步得到提高。成人學校應充分考慮成人學員的網(wǎng)絡管理需求，積極開展學習過程管理和信息管理。政府對成人學校的管理也應適應信息化發(fā)展的要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術和各種信息化手段進行日常管理、過程管理和評估管理。教育主管部門也應關注網(wǎng)絡民意、民情，及時應對網(wǎng)絡輿論和網(wǎng)絡突發(fā)事件。

6．成人教育學者應提高信息素養(yǎng)和教育技術素養(yǎng)。信息化是多種技術綜合的產(chǎn)物，半導體技術、信息傳輸技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術和數(shù)據(jù)壓縮技術等現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展，更新?lián)Q代速度加快。信息技術設備和技術手段在成人教學、培訓和管理中得到廣泛運用。成人教育學者應掌握這些信息技術的基本原理、實踐樣態(tài)和發(fā)展趨勢，掌握多媒體設備、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡助學系統(tǒng)、混合教學模式的選擇、使用和評價方法，研究信息技術在成人教育教學、培訓和管理中存在的主要問題以及解決的途徑。只有學者提高信息素養(yǎng)和教育技術素養(yǎng)，才有可能指導實踐者提高信息素養(yǎng)和教育技術素養(yǎng)，才有可能發(fā)現(xiàn)信息技術和技術教育實踐存在的問題，并加以分析和提出策略。

（二）拓展兼具“人性”之學和“技術”之學的成人教育技術學的發(fā)展空間

成人教育技術學是成人教育學和教育技術學交叉重合而逐步生成的一門新學科。這門新興交叉學科將因成人教育和教育技術的雙重推動而加速發(fā)展和成熟，表現(xiàn)出“人性”之學和“技術”之學的完美結合。日漸獨立的成人教育技術學將在成人教育科學體系中展現(xiàn)獨特的學科魅力。

1．成人教育技術學應以滿足成人學員的學習需求為己任，充分展現(xiàn)自身的“人性”魅力。學者應破除“技術無用論”傾向，認識到因循守舊的教學和管理無法滿足信息時代成人學員的學習需求和學習方式。學者應正確處理“人性”滿足和信息技術的關系，切實關注信息技術對“人性”滿足的方式，關注成人學員的主觀能動性和師生之間的情感溝通，關注信息化背景下成人學習心理的變化趨勢，關注成人教育質(zhì)量最優(yōu)化的實現(xiàn)途徑。當前研究的重點不是是否使用技術進行教學和學習，而是如何利用技術促進教學和學習，以確保每個學習者獲得高質(zhì)量的學習體驗。

2．成人教育技術學應以信息技術優(yōu)勢為提高成人教育的質(zhì)量和效益服務，不能為“技術”而“技術”。學者應破除“唯技術論”傾向，設備多、硬件多、軟件多并不必然帶來教學和管理的高質(zhì)量、高滿意度和高社會適應度。因科學主義而導致人的物化的做法并不符合成人教育技術學的人本思想。［5］學者應正確處理技術和教育之間的關系，切實關注教學和管理的質(zhì)量和效益。信息技術的運用要得法，要恰如其分。師生不能淪為檢驗設備性能和技術手段的“試驗品”，不能成為配合設備和技術而“表演”的客體。［6］未來的成人教育技術學應擺脫工具性思維理念的束縛，轉向人工智能思維理念，立足成人教育過程本身，充分吸收成人學習科學的研究成果，建構系統(tǒng)化、高關聯(lián)、深度化的學習系統(tǒng)，以真正改善成人教與學的現(xiàn)狀。

3．信息技術時代的成人教育技術學應實現(xiàn)研究范式的轉型。在研究觀念上，學者應由傳統(tǒng)的研究視角轉向信息化的研究視角，拋棄理論解釋的研究取向，樹立數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究取向。［8］在研究方法上，學者應由思辨研究為主轉向定量分析為主，樹立跨學科的多元研究思維。在研究環(huán)境上，學者應由封閉的“閉門造車”式的“辦公室”研究環(huán)境轉向開放的“問題現(xiàn)場”式的“田野”研究環(huán)境，拋棄研究成果束之高閣的學者式“書生氣味”，積極推廣和轉化研究成果。在研究過程中，信息化應貫穿學者的選題、論證、實驗、調(diào)研、分析、總結、交流和等全部環(huán)節(jié)，以真實的、充足的、變化著的信息流時刻修正研究目標、研究過程和研究結果。

4．成人教育技術學應逐漸形成自己的理論體系框架并不斷充實和完善。成人教育技術學是研究成人學習資源和學習過程設計、開發(fā)、使用、管理和評價現(xiàn)象，揭示其規(guī)律的一門科學。教育技術學理論已經(jīng)由視覺教育理論階段、視聽教育理論階段、視聽傳播理論階段發(fā)展到教育技術理論階段。［9］現(xiàn)代成人教育技術學融入成人學習與教育心理學、信息傳播學、計算機科學、系統(tǒng)科學等學科的概念、原理和方法，是成人教育信息媒體、教育心理學和系統(tǒng)方法的融合，其形成、發(fā)展和成熟需要吸收相關學科的成熟理論。成人教育技術學的理論基礎包含傳播理論和系統(tǒng)理論等過程理論，行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論等學習理論，以及印刷技術、視聽技術、計算機技術、通訊技術和網(wǎng)絡技術等技術理論。成人教育技術學作為一門科學，經(jīng)過長期的孕育和生長，最終形成獨立的知識體系。較為成熟的成人教育技術學科體系應包含成人教育技術學的理論基礎、媒體與成人教學、成人教學資源的開發(fā)與應用、成人教學過程的理論與實踐、成人教學設計與開發(fā)、成人遠程教學技術、成人教學評價技術等內(nèi)容。

5．成人教育學者和教育技術學者應攜手開創(chuàng)成人教育技術學的嶄新發(fā)展空間。成人教育學者深諳成人教育實踐和理論但缺乏系統(tǒng)的教育技術實踐和理論，教育技術學者深諳教育技術實踐和理論但缺乏系統(tǒng)的成人教育實踐和理論，二者應在科學研究、成果推廣和學科建設等方面展開全面、持續(xù)的合作交流，彌補自身的實踐和理論缺陷，借鑒對方的實踐和理論，增加實踐和理論的科學性和高效性。合作可以是組織的形式，也可以是個人的形式；可以是長期的，也可以是課題性的。組建合作團隊，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的力量，有助于攻克重大性研究課題，產(chǎn)生具有重大適用性、創(chuàng)新性、導向性和示范性的研究成果。成人教育學者和教育技術學者應參加相關的課題研討會議、學術專題會議、學術沙龍和實地調(diào)研等活動，充分的學術交流有助于開闊研究視野、習得新的研究技能、借鑒新的研究方法，并提高研究素養(yǎng)。［10］綜上所述，信息化是信息技術時代成人教育及其學科建設的重要牽引力，使成人教育在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、學習心理和管理手段等方面產(chǎn)生前所未有的變革。我國成人教育學科體系建設需要抓住信息化這個關鍵著力點，不斷提高成人教育學理論發(fā)展的信息化水平和層次，努力促進成人教育技術學的發(fā)展和成熟，為成人教育實踐創(chuàng)新提供強有力的理論指導和技術支撐。

作者:李中亮 單位:河南大學