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摘要:為應對新一輪科技革命和產業革命，“新工科”建設如何培養新時代創新型人才成為我國高等工程教育的著力點。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，對培養創新人才的戰略大計意義深遠。文章基于對“新工科”研究生創新興趣與創新意識的實證調查和分析，從“自然辯證法概論”面臨的新境遇和新挑戰出發，提出挖掘創新心理驅動力的“優勢需要”、優化教師知識結構、發揮師生“互主體性”、引導學生“負責任創新”的教育對策，為“新工科”建設添磚加瓦。

關鍵詞:“新工科”;“自然辯證法概論”;創新型人才;教育對策

為應對人工智能、大數據、物聯網、智能制造、量子信息等新技術迅速發展的新時代，教育部2016年提出“新工科”建設構想，成為我國在新科技革命、新產業革命、新經濟背景下新工科教育改革的重大戰略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“高等教育要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”［1］其中，重點強調高校對創新型人才培養的緊迫性和重要性，繼續堅持“教育優先”的戰略地位。工科研究生作為“提前發展、主動創新”的新生代創新人才的主力軍，在新技術、新產業、新業態、新專業和新模態的新時揮中流砥柱的關鍵作用。教育部等三部門的《關于深化研究生教育改革的意見》將拓展研究生思想政治理論課的有效途徑，培養具有追求真理、勇于探索、正直誠信、團結合作的研究生的目標放在六條具體建議的首條［2］。因此，如何培養滿懷創新熱情、擁有創新意識、具有創新精神、兼備創新知識與能力，能夠創造性地解決難題的高端創新人才成為當今高等教育的關鍵與目標。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，在“新工科”背景下為我國高等教育培養創新人才發揮重要的作用。

一、“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想

政治理論課在“新工科”背景下的新境遇“新工科”以培養未來多元化、創新型卓越工程人才為目標。因此，當今思想政治理論課教學不應再以灌輸引導或教育軟控為教學理念，而應將之視為一種精神生產實踐，立足于“人的構建”，著眼于“怎樣成為人”與“成為怎樣的人”。2010年，中共中央宣傳部與教育部的《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》(教社科〔2010〕2號)［3］規定“自然辯證法概論”作為理、工、農、林的研究生階段的馬克思主義思想理論教育課，聚焦于唯物主義自然觀、科學觀和技術觀，了解自然界和科技發展的一般規律，培養其創新精神和創新能力。因此，面對作為“準科研人員”和“準工程師”的“新工科”研究生，一定要避免“填鴨式”或“一言堂式”教學形式，要轉變課程教學理念和范式，時刻注重針對“新工科”研究生群體的特點培養其創新意識和創新精神。“新工科”建設為“自然辯證法概論”的課程教學與改革提供了新機遇與新挑戰。

1．“新工科”建設提供了“新型”授課對象

“新工科”建設中發展出新興工科專業、轉型升級的傳統工科專業、學科交叉融合的新專業等“新型”專業，這些專業的學生往往由于學科的“前衛”，具有知識結構新穎、創新思維活躍等特點，甚至他們其中一些人已經參與某些國家高科技大型工程建設，具備相應的一線工程實踐經驗。

2．“新工科”建設對“自然辯證法概論”課的新期待

《中國制造2025》提出對工科人才能力的新要求———兼具動手能力、團隊合作能力、解決復雜工程問題的能力的高級綜合性工程師。而“自然辯證法是一門自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的馬克思主義理論學科”［4］。培養學生的統籌綜合辯證的思維能力是“自然辯證法概論”的核心方法論，對于培養“新工科”高級綜合性工程師具有責無旁貸的重要作用。《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》［5］將“自然辯證法概論”的授課對象由理工科擴展到所有專業的碩士，這使得這門課為“新工科”建設提供更多、更重要的支持。當然，機遇與挑戰并存，為滿足“新工科”建設對工程和科技創新能力高需求，“自然辯證法概論”也面臨新的挑戰與難題。

二、“新工科”研究生創新興趣與創新意識調查研究與分析

1．調查方法與結果分析

本文采用問卷調查法與訪談調查法相結合的調查方法。調查對象為中國石油大學(華東)化學工程、材料工程、電氣工程、生物工程、地質工程、石油與天然氣工程、信息工程、環境工程、機械工程、安全工程等10個專業的2018級研究生，回收有效問卷509份。問卷調查題目主要分為兩類:一類以客觀題為主，旨在調查理工科研究生對于新發現的自然科學知識、新發明的高科技產品或信息的興趣;另一類是開放題目，允許學生給出具體理由，旨在搜集理工科研究生對于人工智能時代(AI)與“基因編輯嬰兒”實驗較為具體的態度與看法。第一部分調查學生對每年的諾貝爾獎的獲獎成果信息、科幻類電影或小說、新電子產品以及新科技功能、自然科技類紀錄片等四類“新科技信息”是否感興趣，回答感興趣的及比例分別是323人(63%)、352人(69%)、374人(73%)、279人(55%)，可見多數學生對于新科技信息感興趣。第二部分對學生獲取新科技信息的渠道進行調查。學生獲取新科技信息的渠道多元化。“手機、電腦、軟件等新發展趨勢”較為突出，但只有132人(26%);如“今日頭條”等實時資訊軟件、網絡或自媒體的貢獻總體比例較高，有183人(36%);由于《流浪地球》等中國科幻電影的熱映，學生對于由科幻類電影或小說獲得的“超現實”“超前”“未來感強”等新科技的興趣大大提高，有81人(16%);對自然科技類諾貝爾獎的成果內容的關注有42人(8%)。后兩項均高于普遍預期。第三部分以對人工智能時代(AI)和“基因編輯嬰兒”實驗的態度為范例調查學生對待高科技的看法。二者看法不一，對AI持“期待”與“期待但有顧慮”態度的471人(93%);對“基因編輯嬰兒實驗”的“支持”率僅有51人(10%)，“支持但有條件”也只有177人(35%)，超過半數的學生表示不支持。

2．“新工科”研究生的創新興趣以及相應的復雜態度

由調查結果可知，第一，多數“新工科”研究生具備創新意識。大部分學生對高新科技信息感興趣，其中，63%的學生對新科技極具興趣，當他們獲得相關資訊信息后會進一步深入了解或探索相應內容。這表明學生的求知欲與創新意識是很強烈的。也有部分學生對科技前沿沒有表現出應有的關注，創新意識淡薄，需要進一步激發創新興趣。第二，學生獲取新科技信息的渠道多樣化。多樣化的信息渠道不僅表明學生的個體性與多元化，還表明學生具有主動探索新知識新技能的能力。由此，學生的知識儲備會因為信息獲取渠道的多樣而在內容以及理解程度上存在很大差異，這需要教師不斷完善自己的知識結構，與學生進行有效溝通，對其認識進行正確引導。第三，“新工科”研究生對于AI時代持期待態度，但充滿困惑和疑慮。多數學生期待高科技的發展，但對于“基因編輯嬰兒實驗”事件明顯不支持，說明他們對于科技創新型時代充滿希望，但是具體到倫理與法制困境的科技行為卻表現出復雜的心情，其中，既包括對科研創新活動的法制規范、價值判斷、倫理評估、責任歸屬、私益與公益的判定等一系列的困惑，也包括機器化時代對人的境遇、人的尊嚴與權力等負面影響的擔憂等。“自然辯證法概論”教學對此領域問題的答疑解惑責無旁貸。

三、“自然辯證法概論”在“新工科”背景下培養創新型人才的教育對策

“自然辯證法概論”在“新工科”背景下培養創新型人才，教師在課程教學中應該發揮主導作用。

1．課程教學中發掘“新工科”研究生對于創新心理驅動力的“優勢需要”，使創新意識和創新精神不斷強化并內化，最終成為其意識的主導動力

創新意識的起點在于人類思維中導向創新的興趣。興趣存在于生命個體活動的任何階段，興趣的導向性會使個體產生認識和實踐的目標，激勵著個體時刻準備朝著這個目標進行活動。杜威提出:“任何一種產生目標的沖動和習慣，如果有足夠的力量去推動一個人為實現這一目標而努力，那么它就變成了興趣。”［6］因此，“新工科”研究生對新事物的興趣，尤其對新自然知識和高科技信息的濃厚興趣是其創新活動的原初本能。創新是高等教育的本質特征，正是這種創新活動的原初本能為“新工科”的建設與發展提供了更大可能性。按照杜威的理論，興趣除了具有“推動特征”和“客觀特征”以外，還具有“情緒特征”———興趣“意味內部的自我意識、情感和價值”。當興趣出現時，必然伴有情感方式的反應。因此，“自然辯證法概論”課程教學中應該時刻關注學生的創新興趣，通過積極性的情感鼓勵，在自我肯定和社會認可等價值方面使學生獲得創新驅動力的“優勢需要”，始終引導學生形成積極性的創新心理，在原初起始層面鼓勵學生形成大膽開拓、銳意進取、勇于創新并樂于創新的積極心態。對創新活動產生積極反應。真正喚起學生作為創新主體的內在自覺，使創新意識內化為穩定持久精神動力。

2．優化教師的知識結構，更新前沿科技信息，豐富多學科交叉內容，激發學生科技創新靈感與熱情

根據當前“自然辯證法概論”課程的教學效果反饋來看，一方面，“自然辯證法概論”由54學時縮短為18學時之后，教師在授課時普遍出現內容多但課時少的難題。于是教師往往只能偏向自己擅長的部分，其余部分少講甚至無從涉及。如果教師的偏重點與授課對象的專業相近，授課效果很好，但如果與授課對象專業相差較遠，則教師與學生普遍反應不佳，因此教學效果會出現同一個教師優和差的極端情況。另一方面，由于現代自然科學與工程技術發展迅速，無論是自然界或宇宙的新發現新探索，還是高新科技產品的創造發明層出不窮，許多教師的前沿研究知識儲備無法及時更新，因此既容易偏離以自然科學為基礎的思維方式，也容易偏離授課對象的知識需求，往往會使自然辯證法的普遍思維方式凌駕于具體的自然科學與工程技術應用之上。另外，“相反”的極端情況也會出現，即以個例或特殊的經驗作為自然辯證法的統一概論，使自然辯證法變成“自然科學之外和之上的自然哲學”［7］，這種以偏概全的方式與“新工科”的教育理念是背道而馳的。自然辯證法作為科學研究的方法論具有多元化的內涵，“當下科學論的視域、論域越來越多元化，研究旨趣也轉向科學、人文兩種文化的融合”［8］。科學(science)來自拉丁文知識(scientia)，德文科學(wissenshaft)繼承了scientia更全面的內涵，即關于所有知識的科學，因此科學不僅包含自然科學，還包含社會科學。人類追求科學的初衷與動力均是人類福祉。理工科研究生由于長期文理分科以及學科分化，往往缺乏一定的人文素養，從而對于創新活動的社會責任意識淡漠。“自然辯證法概論”作為理工科研究生在校學習課程中為數不多的涉及人文知識的課程，更要擔負起培養學生在追求知識與探索真理的科學活動中兼具科學精神與人文精神的責任。在講授辯證唯物主義自然觀、科學技術與社會等專題時，不僅要強調科學創新的價值中立原則，還要啟發學生對科學創新的道德判斷、價值取向、社會影響等方面的統籌思考，認識到“只有教養與文化、智慧與德性、理解力和判斷力、理性能力與審美能力同步發展，才能為創新提供源源不斷的資源與動力”。因此教師要合理平衡自身的知識結構，時刻注重多學科多領域的科學技術信息的補充，不僅能夠以廣博的科學與人文的學識打動學生，還可以在展示科學史或當今多領域科技前沿信息的同時，開闊學生的視野和見識，激發學生的創新興趣與創新熱情，營造正面積極的氛圍，培養學生的創新精神。

3．發揮教師與學生的“互主體性”，教師應充分重視與學生的“溝通對話”，多元化教學方法并舉

教材往往是標準化內容的統一安排，缺乏針對性。作為受眾的“新工科”研究生專業分化明確，如果刻板地按照統一內容教授，效果普遍不太理想。從第一部分與第二部分的統計結果可以看出，學生對于新科技信息的興趣比較高且獲取渠道多元化。“自然辯證法概論”的授課方式可以不同于理工科專業課，可以靈活地綜合運用啟發式教學法、討論式教學法、課堂講授與慕課相結合、分組辯論等多種方法，發揮教師與學生的“互主體性”。因為教師和學生是一種教與學交互活動的關系，它既注重教師的主導作用，也注重學生的學習主動性和能動性，二者相互作用只有實現一種“共振”關系，才能達到最優效果。這種“互主體性”是“一種人與人之間的全面的心靈對話過程，是一種教學主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程”［9］。“互主體性”的教學觀念認為教師和學生都是主體，教師在培養和教導學生的時候是主體，學生在學習和思考的過程中也是主體，這是一種真正將心比心的方式，使得教師與學生均作為精神主體實現相互理解、充分“對話”。教師在授課前可以根據授課學生的專業適當補充與之相關的教學內容，在提高教學效率和質量的同時，充分發揮思想政治理論課的“載道”與“滲透”功能，使學生在增加參與感的過程中潛移默化地獲得創新思維和創新精神。

4．引導學生“負責任創新”，幫助學生消除科研倫理擔憂和法規盲點，減少科技創新的負面效應

“新工科”作為我國為世界高等工程教育貢獻的中國智慧與中國方案，其直面的是工程發展在給人帶來福祉的同時，也威脅著人類可持續發展的兩難困境。“負責任創新”(ResponsibleResearchandInnovation，RRI)由歐盟委員會于2011年《地平線2020》(Horizon2020)中作為歐盟戰略發展的重要內容而提出。“負責任創新”作為一種包容過程，“其核心是:在技術研發與創新過程中，創新者、決策者、企業、公民和非政府組織結合起來，建立起技術與社會、管理與倫理的有效合作關系，體現創新研究尊重與維護人員、增進社會福祉的價值歸旨”［10］。我國在2016年頒布的《科技評估工作規定(試行)》中將科技評估分為事實評估和價值評估，并且強調將價值倫理的評估認定置于科技創新活動的任何一個階段，是國家科技監管的重要內容［11］。根據問卷和訪談結果，學生關于AI時代與“基因編輯嬰兒實驗”表示擔憂的最大因素正是在于科技倫理。因此立項研發階段的科研創新就要啟動倫理考評是十分必要的，而“負責任創新”最終指向增進人類福祉的價值旨歸是啟發學生在創新活動中的倫理意識的重要指導。“自然辯證法概論”作為針對即將開始科研創新的一年級研究生，在授課過程中不僅可以教授學生在創新倫理方面的基本知識，還隨時利用“負責任創新”的內涵應對學生在創新過程中的價值“迷茫”與倫理擔憂，培養“新工科”研究生在面對諸如人的生命自主權、公平性、合法原則、不傷害原則、人的尊嚴、他益式傷害與公益式不負責任等一系列較為具體且可能出現“兩難”的判斷困境時，能夠找到相關的政策法規與道德倫理規范，使其科技創新行為無論在事實層面或目的層面都旨在增進人類福祉，進而成為真正合格的創新型人才。

作者:張璐 單位:計彤中國石油大學(華東) 北京工業大學