前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的地方本科院校公共教育學課程案例教學法，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：由于教師資格證“國考”的影響，學者們對地方本科院校中的教育學課程改革進行了探究，案例教學被稱為應對新“國考”的有效途徑，其實施步驟與注意事項值得深入思考與研究。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“要完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關”，將提高教師隊伍質量正式納入國家發(fā)展規(guī)劃。2015年，教育部頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，開始實施教師資格證考試改革，教師資格證考試正式實行全國統(tǒng)一考試（以下簡稱為“國考”），這意味著高校師范畢業(yè)生不再像以往能直接認定教師資格，必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書。教育學作為“教育知識與能力”（“國考”三大筆試科目之一）的重要組成部分，據(jù)對近年來“國考”分數(shù)分配比例統(tǒng)計，教育學知識在“教育知識與能力”科目中所占的比重為50%—60%。這就意味著，占據(jù)半壁江山的教育學在是否通過“教育知識與能力”課程中起著決定作用。根據(jù)對改革后的“國考”考試大綱進行分析，國考考試形式由以往的客觀題為主轉變?yōu)榇罅窟\用案例分析、教學設計等主觀題，考察重點由原來的對概念的識記與辨別能力為主轉變?yōu)閷W生運用所學知識解決教育教學現(xiàn)實問題的能力。教育學課程也不例外，非選擇題占70%。具體而言，考察重點如下：第一，考查學生理論聯(lián)系實踐的能力。教育知識與能力考試廣泛使用案例分析、選擇題、辨析題等題型，且引用的案例大多數(shù)來自一線教育教學，主要考查考生用所學理論知識分析相關教育現(xiàn)象，從現(xiàn)象看本質，進而得出對相關問題的舉一反三的能力。第二，考查學生綜合運用教育學知識的能力。據(jù)對教育知識與能力及近幾年的考試試題分析，試題涉及的內容越來越廣，某一小題考察的教育學知識點不再是以往的一對一的形式，而是多個知識點的融合。這就促使學生必須在熟悉各知識點的基礎上，對知識點融會貫通，加以綜合運用。
一、地方本科院校“公共教育學”課程存在的問題
地方本科院校大多是在原有師范院校基礎上發(fā)展而來的，師范教育是傳統(tǒng)專業(yè)，也是優(yōu)勢專業(yè)。隨著地方本科院校適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，師范專業(yè)招生萎縮，師范生的比重下降，師范教育不像以前那么受到重視，公共教育學課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對教師資格證的獲取、師范生師范素養(yǎng)的形成、學生未來職業(yè)發(fā)展都有重要作用。然而，在現(xiàn)實教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生學習這門課程時積極性并不高，大多抱著應付的態(tài)度上課。長此以往，勢必影響教育資格證“國考”的過關率、師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成和教學技能的提升。因此，相關人員在訪談及書面調查的基礎上，從課程本身著手進行教學反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：如課程內容陳舊，教學內容不能緊密結合中小學新課改要求，與時代接軌不足；教學內容理論性太強，教師在教學過程中偏重于理論知識的講授，理論與實踐結合較少，導致理論和實踐價值較低，學生學習興趣不高；教學方法、手段落后，采用以往的講授式教學、單一的PPT文字展示對教育理論知識進行講授，學生在課堂上被動接受為主，導致思想被束縛。
二、“公共教育學”課程的改革趨勢
近年來，由于教師資格證“國考”的影響，學者們及一線教師們對地方本科院校中公共教育學課程改革進行了各種各樣的探索，紛紛探尋教學內容、教學模式、教學方法的更新，尤其是教學方法的研究更是層出不窮，不可否認，研究者付出了很多心力，大多方法也具有一定的科學性、前瞻性，面對如此多的教學方法，有沒有哪種教學方法能夠應對新“國考”的考察重點，提高學生理論聯(lián)系實際的能力與綜合運用教育學知識的能力？于是，很多學者把目光聚焦到案例教學，案例教學為公共教育學注入新的活力，作為能解決公共教育學教學過程中相關問題、把教育理論和教育教學實踐有機結合的有效途徑，案例教學被稱為應對新“國考”的一把“利器”。
三、“公共教育學”教學中案例教學法的應用程序
（一）課前準備階段
課堂準備是實施案例教學的前提與基礎，其準備質量好壞直接影響課堂教學質量好壞。因此，此階段應是最耗時、最耗精力的一個階段，老師的把關尤其重要。
1.案例搜集：查閱資料
教師確定好講授專題后，開課前兩周布置學生分組查閱與教學內容相關的資料，并搜集與具體教學內容相關、與專業(yè)相關的典型案例。在布置案例收集任務時，教師須詳細說明案例收集的標準與方向，提高學生收集案例的目的性。
2.案例整理：整合資料
開課前一周，對學生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進行整理與反饋，歸納問題提綱并發(fā)放給學生以供課前思考與分析。
3.案例指導：交流指導
在發(fā)放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學生適當交流，及時跟蹤與了解學生在課前案例準備過程中遇到的問題，并提供相關指導和幫助。在與學生的交流過程中，若涉及教師收集的案例質量方面的問題，教師應及時予以修正。
（二）課堂實施階段
1.案例引入：創(chuàng)設情境
基于學生課前閱讀與分析案例材料的基礎，教師宜采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個人（教師或學生）敘述引入案例。案例引入完畢后，請學生發(fā)言簡短分析資料里面映射的問題，引導學生歸納總結背景資料體現(xiàn)的共同問題。案例引入的目的在于將學生注意力集中到課堂上，引起學生對案例內容的關注，闡釋案例學習所要實現(xiàn)的目標，說明接下來圍繞案例的活動計劃、活動要求和時間安排等。
2.案例呈現(xiàn)：確定問題
首先，在呈現(xiàn)的案例中教師繼續(xù)提供問題，問題的提出應簡明扼要，并與當前學習主題密切相關；其次，教師向學生提供該問題的有關線索，讓學生根據(jù)線索進行案例分析，此階段旨在培養(yǎng)學生自主確定學習內容、獲取有關信息資料及利用、評價有關信息資料的能力。最后，針對呈現(xiàn)的案例資料，教師提出相應的思考問題。
3.案例分析：自主學習
教師進一步將提出的思考問題細化，學生通過仔細分析教師提供的線索與剖析教師提供的思考問題，結合教師的引導，學生獲得問題的答案。此階段旨在培養(yǎng)學生在問題的指引下確定學習內容、獲取有關信息資料及利用、評價案例資料的能力。
4.案例討論：協(xié)作學習
請學生發(fā)表對問題的見解，并鼓勵其交流，充分調動每個學生的積極性。此階段的目的在于通過師生共同討論、交流和不同觀點的交鋒，補充修正加深每個學生對當前問題的理解。
5.案例總結：總結補充
教師總結歸納學生的觀點和課堂表現(xiàn)，并補充疏漏的基本理論；鼓勵有興趣的學生課后深入思考，共同探討相關問題。此階段教師可準備一系列備用觀點與結論，以供學生拓展思考。
（三）課后總結階段
1.教師總結：案例評價
通過與學生的課后交流，教師對案例質量進行相應評價，以便為今后教學和相關主題研究積累豐富資料；同時，教師對案例討論效果進行評價，從討論學生的覆蓋面、討論問題與材料的關聯(lián)度、討論的延續(xù)性等三方面進行。
2.學生總結：歸納整理
學生整理課前準備和課堂教學階段中相關案例資料，總結形成一份案例分析報告；教師應鼓勵學生根據(jù)自己的興趣繼續(xù)深入挖掘其中問題，并做相應的研究從而訓練學生的研究能力。
四、實施案例教學法應該注意的問題
（一）教師應注意時間的把控
由于案例教學的具體過程是嚴格按步驟進行的，因此實施之前須嚴格科學分配好幾個步驟的時間，尤其在課堂實施階段，時間把控非常重要。不同專題不一樣，因此，每個步驟的時間可能不盡相同，沒必要追求所有專題教學時間的整齊劃一。但是在案例討論這部分，如果掌控不好，可能導致學生在討論過程中偏題或延展太多，不能在計劃時間內完成相應的教學任務。為此，教師必須嚴格整體把控，盡量把學生的思維引到案例上，爭取在規(guī)定時間內圓滿完成任務。
（二）教師應注重案例資源庫的構建
鑒于案例教學的優(yōu)勢，地方本科院校的教師們對教育學課程中推行案例教學的熱情日益高漲，但案例教學法的成功推廣與應用離不開案例開發(fā)與研究和案例庫建設，因此，應集合教師與學生的力量，共同搜集符合時展的、受學生歡迎的、多學科、多形式的案例，共同建設“開放、動態(tài)”的案例資源庫及應用推廣是形勢所趨。
（三）教師要處理好理論講授與案例分析之間的關系
事實上，案例教學不等同于教師不進行或少進行理論知識講授，對教師的理論功底要求更高。因為每一個精選出來的案例，都有比較深遠的教育意義和重要的教育價值，教師對案例的深入挖掘程度才能保證案例教育價值的彰顯。教師只有有非常深厚的理論講授功底，才能真正做到理論講解深入淺出，才不會使案例教學變得泛泛而談。
（四）教師要考慮成績考核體系的分配與構成
學生成績的考核方式是調動學生學習積極性的重要“指揮棒”，如何擴大學生的參與度與提高學生的參與熱情，考核體系的合理構建應是重點。案例教學流程相對較復雜，前后經(jīng)歷時間較長，因此，如何客觀全面地評價學生在學習過程中的努力，是一個必須解決又較難平衡的問題。教師應在重視課程過程評價的基礎上，將過程評價的考核要點散布于案例教學的每個流程、每個步驟，才能最終實現(xiàn)案例教學目標。
參考文獻：
［1］高雅靜.“公共教育學”中案例教學法的應用研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2017（6）：75-77.
［2］李向群.案例教學法在教育學原理教學中的應用研究［J］.開封教育學院學報，2017（3）：102-103.
［3］胡春麗.地方師范院校公共教育學課程資源開發(fā)的困境與超越［J］.課程教學，2015（1）：115-118.
［4］舒婷，彭海林.教師資格國考背景下地方師院教育學課程改革探索［J］.牡丹江大學學報，2017（11）：171-173.
作者:楊丹 單位:懷化學院
