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【摘要】在我國推行素質教育、新課改的大背景下，學校、教師要注重培養學生的自主學習能力，這也是教育界關于教育理念的一個共識。它的實施不僅能使教學質量得到有效提升，還能促進學生的全方位發展。雖然社會各界也極力倡導該教學方式，但是自主學習的教學方式僅出現在了學術交流會和演示課中，在日常的教學工作中未能得到有效的實施貫徹，教師仍沿襲著傳統的教學理念，學生沒有多少自主學習的機會。還有些教師即使意識到了培養學生的自主學習能力的重要性，但是在實施中卻困難重重，主要原因是對學生自主學習能力的培養缺乏經驗，沒有系統的實施指導方案，學生自主學習的能力的發展便受到了限制。探索小學四年級學生數學自主學習能力的培養，希望能為小學四年級數學教育工作者提供教學經驗借鑒，進而提升小學四年級學生數學自主學習的能力，發揮學生對數學學習的主動性和獨立性，以提高學生的數學成績，讓學生的數學學習得以全面發展。

【關鍵詞】小學四年級;自主學習能力;問題;策略

對小學四年級學生的數學自主學習能力的培養，需要充分考慮該年齡段學生的生理和心理特點，還要根據小學四年級數學課程設置的特性和關鍵知識點，從而制定出科學有效的培養方法和策略。具體可以從以下幾個方面進行開展工作：轉變教師固有的傳統教學觀念，積極為學生創造自主學習能力發展的環境空間；激發學生自主學習的主觀動機，增強學生對學習成果的自豪感；優化學生的學習路徑，以此實現學生自主學習能力的提升。

一、培養小學四年級學生數學自主學習能力中存在的問題

1．教師的教學觀念過于守舊

學生的自主學習能力培養成功與否，關鍵在于教師的引導作用。而教師對“自主學習”的理解和認識往往存在較大的偏差，他們會把“自主學習”與“自學”簡單地畫上了等號，對學生的“自主學習”沒有正確的指導思路；而還有的教師存在先入為主的想法，認為學生完全沒有自主學習的能力，對自主學習的教學方式持懷疑的態度，所有的學習內容都給學生填鴨式地講解，甚至會灌輸給學生“好記性不如爛筆頭”的死記硬背理念，這在很大程度上限制了學生自主學習能力的提升，抑制了學生自主性的發揮；而意識到“學生自主學習能力培訓”的重要性的教師，在對學生自主學習能力的培養中又往往缺乏系統和持續的培養策略與指導方向，學生根本無法掌握自主學習的要領。這些問題的存在都限制了學生自主能力的培養與提高。

2．學生的自主學習意識薄弱

比起小學一二年級的學生，小學四年級學生已漸漸出現自主學習的主觀意識，開始有了一定的自主性學習基礎，對學習和學習方法有了自己的獨立見解，被動接受課堂知識的狀況有所改觀，學生有能力主動融入教學活動中并與教師積極互動或產生共鳴。但四年級學生還未掌握自主學習的要領，對自主學習方法的運用停滯在小學一二年級的水平中。他們對自主學習的意識還是比較模糊的，或是雖然己經產生了一些自主學習的意識，但卻未能熟練地運用于實際學習中。對于不同的知識點還不能輕易地找到有效的學習方法。

3．學生的認知水平較低

小學生的自主學習計劃由小學生的認知來監控與調節。對于小學四年級這個年齡段的學生來說認知能力普遍都比較低，對自我監控策略、調整學習的方法和處理稍微復雜點的問題都會感到不知所措，在認知上的缺陷也限制了學生自主學習能力的發展。

二、小學四年級學生數學自主學習能力的培養策略

1．教師轉變觀念，營造和諧的學習環境

教師應加強對“自主學習”理念的學習，提高對“自主學習”的理解與認識，并自覺轉變教學的觀念，掌握自主學習的核心思想，積極將自主學習的理念運用于教學工作的實踐中，不斷地在實踐中通過各種嘗試來尋求行之有效的方法，使理論與實踐達到完美結合。教師應該充分發揮自己在自主學習教學中的引導作用，充分肯定學生的自主性能力，用發展的眼光挖掘學生的潛能。在課堂上，教師要注重引導學生發揮對學習的自主性和獨立性，給學生多提供自己嘗試或討論的機會，非必要時不要給予正面的解析，讓學生可以完全擺脫對教師的依賴。在對小學“自主學習”的教學方式研究中，無論是哪個學派都十分強調教師在課堂上的作用，其主要工作體現是：創設問題情境，優化學生的學習情境；建立和諧民主的師生關系；選用形式多樣的教學模式，能為學生的自主學習提供有利的環境。

2．激發學生自主學習的動機

自主學習理論認為，自主學習要求學生充分體現其主體性和主動性，自主學習的一個重要特征是學習者由內部或自我激發學習動機。動機是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的內部因素。激發學生的學習動機，教師要幫助學生明確學習目標；培養學生的學習興趣；讓學生在學習中經常體驗到自己的進步，增強自我效能感；首先，教師要創設一些相對簡單的數學題，讓學生輕易獲得成功的機會。但成績必須是學生親自通過努力后多獲得的，這對于學生的自我評價效能來說是最有說服力和可信度的。為了增強學生對自主學習的信心，讓學生體驗到更多成功所帶來的榮譽感，可以根據學生自身的特點對學生進行差異化標準的評價，尤其是對數學學習成績靠后的學生，教師更應當降低對差等生的評價標準，不管其取得的成功大小如何，都應當及時給予肯定和表揚。其次，要發揮榜樣的作用，榜樣的行為能促使學生對自己有更深自我評價參照，教師要引導學生尋找并認定與其綜合素質相仿的同學為榜樣，如此學生對榜樣進步認可的同時也轉為對自己的認可。榜樣進步的行為更容易能激發學生對該行為的模仿，以拓展自主學習的路徑，達到共同進步的效果。其三，教師對學生的數學自主學習進行及時科學的評價，多表揚，多鼓勵。教師評價時，應以表揚為主，并對學生的自主學習進步多作能力和努力方面的表揚，能力上的表揚可以讓學生樹立學習信心和對自己能力的肯定，努力上的表揚可以讓學生覺得自己還是能夠駕馭得了對數學的學習的，以此提高學生學習數學的自我肯定。

3．優化學習策略，提高學生自主學習的能力

學生自主學習的基礎條件就是學習策略。學生自主學習能力的發展程度取決于學習策略的優化程度，科學有效的學習策略能顯著提升學生自主學習的能力。第一，教師應將“自我監控能力訓練”作為教學的日常工作。教師在課堂上可以通過“自言自語”的方式向學生示范描述自我監控的思維過程，把監控過程中不能被直接觀察的心理過程用言語清楚形象地呈現給學生，這樣可以使學生在學習數學內容的同時，準確地認識和體會自我監控的過程。第二，教師在教學中還可以采用出聲思維訓練法，讓學生在進行數學學習活動時，將其監控過程用語言表達出來，從而達到對學生進行自我監控訓練的目的。綜上所述，在小學四年級數學教學工作中除了要教授預期的數學知識外，還需要著重關注學生對學習方法的掌握和認知的提升。教師要有意識地培養學生的自主性和獨立性，讓學生自主學習的能力得到不斷地發展。

參考文獻：

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作者:潘英明 單位:吉林省公主嶺市玻璃城子鎮中心小學校