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摘要：當(dāng)下，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)是新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)，高中與大學(xué)階段是推動(dòng)學(xué)校思政課一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育與思想政治課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面有關(guān)聯(lián)性，通過(guò)探討勞動(dòng)教育融入高中與大學(xué)思政課教育一體化存在的問(wèn)題，認(rèn)為通過(guò)推動(dòng)勞動(dòng)教育融入兩學(xué)段思政課課程體系、搭建兩學(xué)段勞動(dòng)實(shí)踐教育平臺(tái)、建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建勞動(dòng)教育教學(xué)一體化保障體系等舉措，推動(dòng)勞動(dòng)教育高效融合到高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化中。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；融入；高中思政課；大學(xué)思政課；教學(xué)一體化

2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[1]。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育有效實(shí)施[2]。高中與大學(xué)時(shí)期是統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校思政課一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)形成和塑造的關(guān)鍵階段。勞動(dòng)教育不僅是學(xué)校思政課一體化建設(shè)的助推器和融合劑，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的營(yíng)養(yǎng)液。通過(guò)將勞動(dòng)教育有機(jī)融入到高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)中，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1勞動(dòng)教育融入高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化的意義

1.1是落實(shí)新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的有力舉措。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)，如何更好地將新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新部署落地落實(shí)，需要以推進(jìn)一體化思政課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以思政共性內(nèi)容建設(shè)為融合點(diǎn)和著力點(diǎn)，有效搭建思政課教學(xué)改革創(chuàng)新平臺(tái)，才能破解思政課教學(xué)一體化存在的難點(diǎn)。當(dāng)下，大中小學(xué)勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的重要價(jià)值逐漸被廣泛認(rèn)同。然而，我們要看到，各大中小學(xué)普遍存在沒(méi)有開設(shè)獨(dú)立勞動(dòng)教育課程及缺乏專業(yè)勞動(dòng)教育教師等現(xiàn)象，這些滯后現(xiàn)象阻礙著大中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效開展。因此，以勞動(dòng)教育為大中小學(xué)思政課一體化聯(lián)動(dòng)主線，通過(guò)堅(jiān)持將勞動(dòng)教育和思政課改革創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新思政課堂教學(xué)形式和手段，推動(dòng)勞動(dòng)教育高效融入到高中與大學(xué)思政課一體化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容上的銜接，促進(jìn)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新。

1.2是增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)和高中思政課對(duì)實(shí)踐性教學(xué)重視不夠以及勞動(dòng)教育逐漸被邊緣化，導(dǎo)致兩學(xué)段學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感和參與度不高。同時(shí)，兩學(xué)段思政課教師之間缺乏有效的溝通機(jī)制，對(duì)各自授課對(duì)象的身心特點(diǎn)和規(guī)律等并不熟悉，這些因素影響思政課一體化建設(shè)成效。實(shí)踐檢驗(yàn)證明，勞動(dòng)教育是增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效渠道，能促使學(xué)生將課堂所授的勞動(dòng)實(shí)踐理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我標(biāo)準(zhǔn)，提升自我勞動(dòng)品質(zhì)和素養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谧杂X(jué)行為習(xí)慣。根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，開展勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的有力舉措，各級(jí)各類學(xué)校要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，改進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育形式，引導(dǎo)和幫助大中小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)習(xí)慣，提升整體育人效果。通過(guò)勞動(dòng)教育連接紐帶，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)的突破，打通兩課程教學(xué)一體化建設(shè)的難點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)。

1.3是構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的現(xiàn)實(shí)需要。新時(shí)代學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展為教育方針，勞動(dòng)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用不可或缺。按照新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見，大中小學(xué)校的勞動(dòng)教育工作者基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)多措并舉推進(jìn)勞動(dòng)教育工作，充分發(fā)揮思政課在學(xué)校勞動(dòng)教育中的重要作用，培育學(xué)生的正確勞動(dòng)觀念。當(dāng)前，為加快推進(jìn)新時(shí)代社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，積極探索構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，在學(xué)科融合上下功夫，打通大中小學(xué)學(xué)校勞動(dòng)教育的“任督二脈”，創(chuàng)新新時(shí)代勞動(dòng)教育方法，賦予勞動(dòng)教育更多內(nèi)涵，推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐教育創(chuàng)新升級(jí)。只有讓勞育筑牢學(xué)生思想之魂，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，才能追求其它方面素質(zhì)發(fā)展。縱觀學(xué)生接受勞動(dòng)教育的過(guò)程，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從小學(xué)注重培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、初中養(yǎng)成吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)、高中理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值到大學(xué)強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。不同學(xué)習(xí)階段有各自不同的性質(zhì)與要求，思政課教師要準(zhǔn)確把握兩學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)理解掌握勞動(dòng)教育知識(shí)。

2勞動(dòng)教育融入高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化的現(xiàn)狀

2.1勞動(dòng)教育重視狀況與兩學(xué)段課程建設(shè)要求不統(tǒng)一。當(dāng)下，勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)工作的重要性已在全社會(huì)形成共識(shí)，但在高中與大學(xué)兩個(gè)學(xué)段存在部分教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知存有偏差、部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄等問(wèn)題，這是由于兩學(xué)段思政課教師欠缺勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在思想上沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，長(zhǎng)此以往，不利于思政課教學(xué)教學(xué)改革和學(xué)生整體素質(zhì)提升。高中和大學(xué)是勞動(dòng)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期形成什么樣的勞動(dòng)價(jià)值觀就會(huì)有什么樣的勞動(dòng)價(jià)值取向。當(dāng)前，高中思政課教師受到高考的壓力，更注重思政課理論的灌輸及學(xué)生成績(jī)考核，忽視勞動(dòng)教育對(duì)高中生健康身心塑造的作用，缺乏培養(yǎng)高中生樹立正確勞動(dòng)觀念及基本勞動(dòng)技能。大學(xué)思政課教師受到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的壓力，更注重書本理論知識(shí)講解，對(duì)勞動(dòng)教育理論講解及勞動(dòng)意識(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，高中與大學(xué)兩個(gè)學(xué)段勞動(dòng)教育銜接存在教育理論滯后和教學(xué)形式單一等問(wèn)題，師生之間難以形成有效互動(dòng)，難以滿足兩學(xué)段學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值教育的期求。

2.2勞動(dòng)實(shí)踐教育與兩學(xué)段課程資源保障不協(xié)調(diào)。勞動(dòng)實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的重要手段。當(dāng)下，高中與大學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育在資源保障方面存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)基地匱乏、校外勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所缺失及家庭勞動(dòng)實(shí)踐觀念錯(cuò)位等。從學(xué)校方面來(lái)看，沒(méi)有固定的勞動(dòng)教育基地，主要是組織一些校園文明志愿者活動(dòng)及“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)較為單一，參與人數(shù)較少。同時(shí)，兩學(xué)段思政課教師更多的是對(duì)勞動(dòng)歷史觀方面的教育，缺乏對(duì)勞動(dòng)生活觀方面的教育，脫離學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在思想上難以產(chǎn)生認(rèn)同，參與勞動(dòng)實(shí)踐的欲望降低。從家庭方面來(lái)看，很多學(xué)生家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念錯(cuò)位，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)，忽視勞動(dòng)技能培養(yǎng)，沒(méi)形成良好的家庭勞動(dòng)氛圍，正確的家庭勞動(dòng)育人導(dǎo)向有待進(jìn)一步提升。

2.3勞動(dòng)教育激勵(lì)評(píng)價(jià)與兩學(xué)段課程教學(xué)評(píng)價(jià)不同步。當(dāng)前，在我國(guó)大中小各級(jí)學(xué)校之中，存在部分學(xué)生主體能動(dòng)性弱化、勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題[3]。開展高中與大學(xué)思政課的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，不僅有利于兩學(xué)段思政教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)內(nèi)容，而且有利于自身教學(xué)能力的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的影響下，高中勞動(dòng)教育融入思政課的形式單一，很難做出有效的教育評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)，未能引導(dǎo)部分高中生明晰自身勞動(dòng)主體地位。大學(xué)在實(shí)施勞動(dòng)教育融入思政課過(guò)程中，也并沒(méi)有充分考慮到教育評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用，僅通過(guò)一些零散的課堂評(píng)價(jià)和課外實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)價(jià)方式，沒(méi)能形成科學(xué)、規(guī)范、具體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致兩學(xué)段勞動(dòng)教育通常被邊緣化，難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)高中與大學(xué)思政課一體化的重要保障，發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，能及時(shí)糾正教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題及難點(diǎn)。

3勞動(dòng)教育融入高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化的路徑

3.1推動(dòng)勞動(dòng)教育融入兩學(xué)段勞動(dòng)教育課程體系。要根據(jù)兩學(xué)段學(xué)生不同的認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)兩學(xué)段思政課教學(xué)融合點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，要體現(xiàn)出高中與大學(xué)兩學(xué)段勞動(dòng)教育的銜接性和多樣性。一方面，高中思政課要幫助高中生樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。思政課教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)融入先進(jìn)模范人物事跡，注重校內(nèi)勞動(dòng)模范人物宣傳，最好用身邊勞動(dòng)模范事例激發(fā)高中生認(rèn)清勞動(dòng)價(jià)值、增強(qiáng)勞動(dòng)使命、勇?lián)鷦趧?dòng)任務(wù)。同時(shí)，勞動(dòng)教育課堂要拓展至家庭和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生在家庭多承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，參與校內(nèi)外各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)勞動(dòng)本領(lǐng)。另一方面，大學(xué)思政課要幫助大學(xué)生厚植勞動(dòng)情懷。大學(xué)思政勞動(dòng)教育課，要堅(jiān)持以馬克思勞動(dòng)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，理清勞動(dòng)教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的辯證關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新思維，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新意義和艱苦奮斗精神。本質(zhì)上高中與大學(xué)兩學(xué)段勞動(dòng)教育具有一致性，共同致力于塑造學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀，有助于勞動(dòng)教育有效融入到高中與大學(xué)思政課一體化課程建設(shè)體系。

3.2搭建高中與大學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。針對(duì)高中與大學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課銜接不充分，要搭建兩學(xué)段勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮家庭學(xué)校社會(huì)聯(lián)動(dòng)教育作用，以學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)需求為本，營(yíng)造良好勞動(dòng)氛圍，形成家校社聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育新格局。一是，高中與大學(xué)要圍繞校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐教育目標(biāo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)各方資源，建立完備的勞動(dòng)實(shí)踐基地，在廣大師生中開展弘揚(yáng)勞動(dòng)模范和宣傳勞動(dòng)英雄活動(dòng)，營(yíng)造校內(nèi)良好的勞動(dòng)教育氛圍。同時(shí)，要提升高中與大學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育理論課教師培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)兩課程思政課教師在勞動(dòng)教育理論素養(yǎng)方面薄弱的現(xiàn)象，通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)專家授課，解讀最新的勞動(dòng)教育理論，助力其理論能力和勞動(dòng)能力的提升。二是，要引導(dǎo)家庭認(rèn)清勞動(dòng)教育的主流價(jià)值，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)階級(jí)思想，并積極配合學(xué)校各項(xiàng)勞動(dòng)教育政策，發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用。家長(zhǎng)要以身示范，鼓勵(lì)孩子積極參與家庭各項(xiàng)勞動(dòng)，幫助孩子掌握各項(xiàng)家庭勞動(dòng)技能。三是，要積極聯(lián)系社會(huì)組織，利用社會(huì)組織資源為學(xué)校勞動(dòng)教育提供協(xié)助，打通家校社勞動(dòng)教育的阻礙點(diǎn)，支持學(xué)生參加社會(huì)公益機(jī)構(gòu)組織的一系列志愿活動(dòng)。通過(guò)家校社三方共同協(xié)育，拓寬高中與大學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐技能。

3.3建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。根據(jù)高中生與大學(xué)生接受勞動(dòng)教育的課堂表現(xiàn)及課外實(shí)踐等情況，建立科學(xué)詳細(xì)的勞動(dòng)教育過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，構(gòu)建勞動(dòng)教育多元化評(píng)價(jià)主體。針對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可以作為多元化評(píng)價(jià)的主體，不僅包括老師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)。要改變當(dāng)前關(guān)于勞動(dòng)教育的單一總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，重視勞動(dòng)教育的過(guò)程性考核，過(guò)程性考核較總結(jié)性考核更具科學(xué)性和針對(duì)性，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化目標(biāo)。另一方面，構(gòu)建科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以理論知識(shí)掌握和課外實(shí)踐體驗(yàn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，欠缺具體實(shí)施細(xì)則的評(píng)價(jià)。比如校內(nèi)志愿活動(dòng)加分?jǐn)?shù)、班級(jí)搞衛(wèi)生分?jǐn)?shù)及參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)分多少，沒(méi)有具體的明確分?jǐn)?shù)，這種較為粗糙的評(píng)價(jià)方式很難激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久投身勞動(dòng)的積極性。因此，要根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)貢獻(xiàn)大小，精心核定勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)，建立科學(xué)的勞動(dòng)教育考核獎(jiǎng)懲制度，每個(gè)月公布評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。

3.4構(gòu)建勞動(dòng)教育教學(xué)一體化保障體系。當(dāng)前，制約高中與大學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)一體化的困境，根源在于各學(xué)段思政課教師各自為戰(zhàn)。現(xiàn)階段思政課出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，都與目前思政課的組織形式尚未能夠做到大中小各學(xué)段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)有關(guān)[4]。因此，要?jiǎng)?chuàng)新高中與大學(xué)思政課教學(xué)組織，打破兩學(xué)段思政課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)雙方思政課教師交流與聯(lián)系，融通兩學(xué)段思政課教學(xué)平臺(tái)。一方面，打破區(qū)域內(nèi)高中與大學(xué)兩學(xué)段教學(xué)隔閡，推動(dòng)成立區(qū)域勞動(dòng)教育教學(xué)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，并下設(shè)兩學(xué)段思政課集體備課領(lǐng)導(dǎo)工作小組。領(lǐng)導(dǎo)工作小組要發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)建設(shè)高中與大學(xué)思政課教師教學(xué)科研共促的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)段思政課教師勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐水平的整體提升。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門之間的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建高中與大學(xué)學(xué)校內(nèi)部勞動(dòng)教育教學(xué)共同體。通過(guò)定期召開勞動(dòng)教育專題座談會(huì)或論證會(huì)的形式，以著力解決學(xué)校勞動(dòng)教育開展過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題為目標(biāo)，形成學(xué)校各部門積極配合思政課教師開展勞動(dòng)教育教學(xué)工作的新局面，以期實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育更高效地融入學(xué)校思政課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-03-27(001).

[3]李仙娥，劉躍強(qiáng).勞動(dòng)教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要性及其路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021(16)：66~68.

[4]張其飛，李安林.建構(gòu)探索性思政課堂：有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的著力點(diǎn)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36(6)：72~75，115.

作者：段溥 李能華 劉於清 單位：湘中幼兒師范高等專科學(xué)校 張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院