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摘要：在社會對高素質研究生人才大量需求的背景下，為了提高研究生培養素質，文章提出全方位互動式研究生課程教學模式改革，包括課程理念、教學目標、教學模型、教學手段、實踐指導過程等多個環節，采用全方位互動式方式手段，試圖將學術討論和科學研究引入課堂，利用教師和學生的研究方向和課題開展充分的交流和多類型學習活動，促進課程教學，增強學生的自主學習的積極性和思考問題的能力，深化學生思維，激活創新能力，培養研究意識，拓寬研究視野，提高研究生課程教學質量和學生研究素養。

關鍵詞：研究生課程；全方位互動式；教學模式

一、概述

隨著我國研究生教育規模迅速擴大，研究生培養質量日益成為普遍關注的問題。作為高等教育的最高層次，研究生教育肩負著知識創造與知識應用的重要任務，在知識創新、高素質人才培養上具有不可替代的作用。課程教學是研究生培養過程中最基礎、最直接、也是最重要的環節，研究生的起步和基礎能力培養均體現在課程教學中。目前，研究生課程教學還不能很好地滿足科研能力、科研訓練的需要。因此，開展研究生課程教學改革，是提高研究生培養質量的直接手段和重要路徑。

二、問題分析

研究生課程不僅要求對已有知識的掌握，更需要培養對研究領域的興趣和主動探索的能力。所以，應當將研究的過程和任務有機地融入教學內容和教學過程。目前，導致研究生課程教學目標達成與教學過程特點之間矛盾的主要因素有：

（一）任務因素

我國大部分研究生教育安排是：一年級開展公共課和專業課程，二年級和三年級上半期開展課題研究，三年級下半期完成畢業論文和答辯。在第一年的課程學生中，要求學生完成3-5門公共課和多門指定的專業課，還鼓勵根據課題的需要選修專業課。除了上課，學生還要完成導師和課題組的任務，如閱讀文獻，參加學術報告，匯報學習進展等，加上規定的助教、輔助實驗等任務，要在有限的時間中完成好課程學習，具有一定的難度。

（二）人員因素

近年來在職研究生比例逐年增長，研究生群體組成更加多樣化。但是，不管是剛從本科畢業直升的學生，還是工作若干年重返校園的學生，在科研能力方面都是處于起步階段，學生迫切需要在短時間內掌握基本的研究方法和研究思路，為后續的課題開展做好準備。相比本科課程教學，研究生人員層次和分化更大，給課程教學帶來了更大的挑戰，既要完成專業知識，還要面向不同類型和要求的學生有針對性地培養研究能力。

（三）模式因素

目前大部分研究生課程沿襲本科的教學模式，課本為載體，以知識傳授為目的，以單元為劃分，采用教師講授、學生傾聽的方式。有些教師試圖運用新的教學形式，但受到場地、資源、人員等多方面的制約：一門專業課往往有數十名甚至更多的學生，開展討論不能保證每個人參與；一些專業課程比較深入，甚至存在大量的開放性問題，沒有相關背景和積累，學生很難提出有價值的觀點，使得單純基于課堂的討論無法達到有意義的教學。

三、研究生全方位互動式教學模式設計理念

（一）強化研究能力培養

和本科教學的重要區別是，研究生教學的目的更多的是促進研究的作用和研究能力的培養，而不是滿足于知識的傳遞。科研能力包括發現問題能力、查閱文獻能力、總結歸納能力、實驗設計能力、組織實施能力、科研表達能力。因此，在教學設計中，教師要始終有意識地把知識與研究現狀和研究熱點聯系起來，發起師生、生生互動，促進學生對研究方向的思考，讓其不僅滿足于課本所學，而且主動去尋找矛盾，發現不足，尋找突破口。

（二）深度廣度兼顧并進

研究生教育是一種專業教育，必須重視“專”；但是只有具備較寬厚的知識面，才可能厚積而薄發，因此也需要“博”。互動式教學能夠集思廣益，采集全體學生的思想，迅速擴大知識面，發現跨學科研究的可能性或機會，使得學生的思維多樣化、多角度、綜合化。

（三）獨創合作互補并重

課程教學中加強學術交流，既鼓勵獨創，也鼓勵合作。通過課程中的理論學習、實驗、設計、討論、寫作等多種互動環節，學生在獨立思考的基礎上開展多種形式的交流。通過多人協作完成課程項目，可以取長補短，開闊眼界，避免單一思維方式的局限性。課程考試應增加學術能力和學術活動參與度的考核。

四、研究生全方位互動式教學模式的運用

（一）從能力視閾設計研究生課程教學目標

研究生課程學習目標不僅僅是專業知識的掌握，更重要的是思維能力、探索精神、創新意識的培養，為今后的研究工作打好基礎。從能力培養與發展視閾來看，這些能力通過以下三個方面的訓練獲得：1.研究和規劃能力訓練，包括搜索特定知識、領域難點和發展方向，對自己的研究方向有明確的把握；2.交流能力訓練，包括知識和思想的表達、傳播和理解，利用學習交流解決困難，達到幫助別人共同受益的目的；3.組織、管理和領導能力訓練，能夠根據實際情況組織，充分發揮個人和團體的能力完成任務。

（二）結合科研專題深化與拓展教學內容

發現問題的能力是研究能力的第一步，包括對事物的敏感性、判斷力和感知力。發現問題不僅有利于研究生課題，更多的是培養思維和習慣，對以后影響深遠。同樣學習一門課程，有的人會發現很多問題，而有的人會走馬觀花式地走一個過場，收獲不多。因此有必要將教學內容與科研問題結合，向縱深與寬廣兩個方面加強，一方面進行內容的深化，將課程內容與專業科研研究的最新進展緊密結合，另一方面進行內容的廣義化，充分吸收多門學科的研究方法、工具和成果，以多個學科的知識融合作為學習與研究內容，以形成復合型的知識、能力和素質結構。

（三）全方位互動式教學模型于環節

“全方位互動式”教學模型如圖1所示，不僅突出課堂教學的研究性，而且加強了課外實踐環節的設計。包括課前、課堂和課后三部分。教師為主導重在“引導”，引導學生如如何學習，如何思考，從而保證學生能夠有更大的收獲。學生為主體重在“主動學習”，主動探索，主動實踐。第一部分是課前準備，包括本次課目標的明確、內容素材的來源和結構、所設計問題的引入以及可能產生的新問題等。學生每次上課前要閱讀教材并對他們閱讀過的各個章節寫出疑問或心得。學生可以對令他們感興趣或質疑的任何事情發表感想，并努力尋找真實案例支持他們的觀點。師生圍繞主題進行在線討論，教師可以對學生的思路情況做初步的了解，學生也可逐步接觸并深入到學習情境中。除了教師的充分設計，也需要學生熟悉學習資料，查閱文獻，整理總結。以查閱文獻的能力培養為例，首先強調這個能力是基礎的研究能力，誰掌握數據就意味著誰的競爭力可能就更強。推薦常用的中文文獻和外文文獻搜索引擎，根據專業選擇行業年鑒數據、產業數據、公共網站或數據庫。積累了一定的文獻資料后，提示學生及時做分類，提煉觀點，記錄筆記，標注疑問，為課堂做好準備。第二部分是課堂互動。教師向學生介紹課程所在領域的經典文獻、權威專家、主要理論和研究方法、熱點問題和發展趨勢等，把學生通過課程學習這一橋梁，引入到專業研究方向上。學生要完成文獻的搜索和閱讀，做筆記，提出新的問題。課程資源包括研究動態和成果、案例討論、求解方法分析、不同思路比對。學生觀看課程中所闡述的方法、技術運用的案例或視頻。通過討論、說明和解答思考和完成問題。然后，學生再次思考學習資料，以加深和強化認知，理清本堂課的重點。學生必須花大量的時間去投入到課程中，實現真正的“主動”學習。為了推動學生學習，可以經常性地安排學生主講，但是要注意時間和主題的控制，不能順其自然，要實時調整節奏、走向。我們采用教師授課與學生研討相結合的教學方式，兩者的比例根據不同的內容而變化。在研討環節，重點放在解決方案上：對于發現的問題，如何設計試驗來驗證、篩選、比較、探明等。在設計實驗時要考慮技術路線的可行性、異常的補救糾偏措施。研討環節能夠很好地培養科研表達能力。我們常常發現，同一個問題，不同的人的講述匯報效果有很大差別。通過點評，幫助研究生掌握組織和表達的方法。利用課堂開展科研思維和表達訓練，既充分發揮學生的主觀能動性，又顯示了教師的指導監督作用，讓學生少走很多彎路。這個過程中鼓勵學術質疑，贊賞“突發奇想”、“節外生枝”，讓學術思想呈現多樣性。這樣，將研究生課程內容轉化為學生的學術探索能力，收到研究生教育的高價值回報。第三部分是課后提升。以學生的研究方向為發散性課外作業，鼓勵學生自學，查閱文獻，進行實驗，讓學生自主尋找解決問題的方法和技術，通過定期匯報來跟蹤學生的進展。另外，通過課外項目告訴學生，僅專注于純粹的科研方法技術是不夠的，很多事情是需要多方配合完成，很多工作不是一個人能夠完成的，需要內部溝通、外部聯系，向上級匯報，取得同級的理解，下級的輔助等。以軟件開發為例，從項目必要性、可行性論證，系統架構設計、功能設計，到工具環境選擇、調試運行，需要多人合作，這個過程中會涉及到多種關系，處理這些關系也是培養協調能力的機會。

五、結束語

本文全方位互動式研究生課程教學模式，以學生為出發點和中心，培養學生的自主學習和探索能力，運用知識解決問題的能力，發現并產生新的科學結論，實現應用能力和創新衡量培養，實現了三個結合：知識學習與探索能力培養相結合，專業思想與方法培養相結合，課程教學實踐指導與研究指導相結合，可以有效地解決課程內容和目標期望值高與教學空間和時間有限相矛盾的問題，在一定程度上解決生源能力差異帶來的目標實現困難，提高課程教學質量，對于研究生教育發展提供了新的思路。

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作者:楊誼 高楊 單位:南方醫科大學