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【摘要】隨著科技的發展和社會的進步，人們的生活發生了很大的改變，同樣教學的形式和觀念也發生了改變。翻轉課堂就是通過合理地調整課堂時間以及課下時間，通過讓學生充分的掌握學習的主動權的方式，提高學生的學習效率和學習效果。音樂教學的質量在近年受到的重視程度越來越高，如何提高音樂教學質量也成為了許多教職人員研究的方向。通過翻轉課堂的形式能夠在很大程度上調動起學生對音樂學習的興趣，提高學生的學習欲望，從而讓學生獲得更好的教學體驗和收獲。
【關鍵詞】高職音樂；翻轉課堂；教學方法；探究
一、“翻轉課堂”的理論來源以及與高職音樂教育的關系
翻轉課堂理論需要有四個原則作為基礎。第一，是要讓學生了解老師的教學任務和教學安排，讓學生能夠更加合理地去安排自己的學習時間，并且根據自己的興趣愛好去進行更加深入的學習；第二，是要不斷豐富學習素材，通過多種形式去獲得知識，并且老師應該結合多種教學模式開展教學，比如問題引導式教學、支架式教學等，多元化的教學模式能夠讓學生養成良好的學習思維，從而更好地進行音樂學習；第三，學生應該有一定的自主學習能力和自主學習意識，并且有一定的自我約束和自我管理能力，懂得規劃自己的學習計劃和時間，對于高職學校的學生來說，他們已經有了一定的自主探究能力和水平，但是可能存在自我約束能力較差的情況，這就要求老師能夠通過不斷的引導和幫助去提高學生的自主學習水平；第四，強調學生在進行學習活動時有合作學習的意識，通過與同學的交流和合作，獲得更多的知識，讓學生的學習環境能夠變得更加社會化，從而提高學生的實踐水平和實踐能力。音樂教學屬于藝術教學的范疇，藝術教學最應該突出的特點就是實踐，這就要求老師在教學時努力為學生創造實踐的機會和平臺，讓學生能夠獲得更多的自主學習時間和鍛煉。“翻轉課堂”的教學理念與音樂教學的特征相符合，在開展“翻轉課堂”時，老師應該積極地引導學生清楚的認識自己，并且提高學生對自主學習的意識和水平，把握好鍛煉和實踐的時機。這就要求老師努力打破教學環境的局限，積極為學生創造更好的學習環境。除了重視課堂學習環境的營造之外，老師也要積極的開發課下活動，讓學生的學習積極性能夠在活動的刺激下獲得激發，這些都是保障高職學校音樂教學高效運用“翻轉課堂”的基礎條件。
翻轉課堂的概念是由美國學校“林地公園”最早提出的，一經提出就被全世界各個教育領域認可，開始教學制度改革。由“翻轉課堂”的教學觀念又引申出了許多教學觀念，比如師生關系的翻轉、課堂形式的翻轉等，但在實際教學應用過程中，還需要老師根據教學環境和實際情況做出及時調整和改變，才能獲得更好的應用效果。翻轉課堂開展的基礎就要讓教學以實際情況為出發點，不斷改變傳統教學方式，讓課堂變得更加智慧化。在音樂教學的過程中，老師應該讓音樂課堂變得更加趣味化，讓學生能夠按照自己的情感和思想進行學習，尤其對于高職學生來說，他們有著很強的個性，對老師強行灌輸的內容往往會產生很大的抵觸心理，所以老師需要做到引導學生解放天性，同時也要尊重學生的個性，讓學生能夠在一個更加輕松愉悅的氛圍里進行音樂學習、受到音樂熏陶。在每一個學科的教學中，學生都更加喜歡自主學習和自主選擇學習內容的方式，所以作為音樂老師需要充分鼓勵學生進行自學和自我表達。以樂理、視唱教學內容為例，老師在進行教學時應該充分重視這兩部分的結合，保證這兩個環節的教學相輔相成、相互促進。人的感官中聽和說這兩個器官的聯系最為密切，而音樂又是建立在聽覺上的一門藝術，所以提高視唱能力的關鍵就要提高聽音樂的敏銳程度，并且要做到用心聆聽，做到內心與音樂情感的共鳴才能夠獲得更好的聽覺感受。這就要求老師對學生“聽”的能力進行充分的訓練，從而提高學生的聽覺水平。音樂以樂譜為基礎，樂理知識又是音樂的理性歸宿，視唱是將樂譜符號表達出來的方式。在進行視唱之前，首先要確定市場的調性、牌子、節奏、音樂術語、音樂符號等，這些都需要有一定的樂理知識作為基礎才能夠清晰準確地表達樂譜內容，因此可以說“樂理”是學習音樂的基礎。但是作為理論知識，學生在學習的過程中難免會產生枯燥的感覺，而視唱又能為樂理知識實踐提供機會和平臺，所以在進行樂理視唱課程授課的過程中，老師可以將樂理知識以小視頻的形式讓學生在課下觀看，在課堂上只對一些較難理解的內容進行講解，讓學生在課堂上能夠有更多的時間和精力進行視唱練習，讓學生獲得更加全面的進步和提高。
三、高職音樂教學的現實狀況
高職學校中的學生，往往文化課水平較低，更加重視藝術追求和藝術修養，所以他們的樂理基礎、音樂基礎是參差不齊的。許多學生的樂理知識基礎較為薄弱，沒有經過專業化的訓練和培訓。但是高職學校中的音樂教學往往都是集體化教學，對學生的針對性不強，這就導致學生的個性化發展難以得到滿足，教學質量不能得到真正的提高。
（一）音樂教育的定位不準確，對音樂教育的對象認識狹隘。音樂作為美學教育的重要組成部分，能夠起到凈化學生心靈、陶冶學生情操的作用，隨著近年來對素質教育越來越重視，音樂課程也逐漸被人們重視。在高職院校中進行音樂教學應該本著平等的教學原則，但是往往學生對音樂學習的重視程度不夠，導致教學效果不佳。
（二）高職音樂教育缺乏有效的組織管理。在許多高職院校中都存在教育工作管理效果不佳的情況，高職音樂課通常會以選修的形式出現，并沒有專門的音樂教研室或管理隊伍，這就導致音樂教育不被學校教學工作組重視，導致在開展音樂教學時有很多問題隱患。
（三）教材的建設和選用不合理。由于在高職院校中音樂通常以選修課的形式存在，課程的專業性不強，教材選擇上可能會出現選擇不恰當、教案不標準等情況，造成音樂教育與實踐脫節的情況。比如在進行樂理視唱教學時，對教材依賴性較大，并且受課堂時間的局限，老師開展互動和實踐教學的時間較少甚至沒有，這就造成學生不能及時將理論知識與實際表演相結合，阻礙了學生的進步和提高。
（四）師資力量薄弱。在一些高職院校中，教師團隊往往來自音樂專業的畢業生或者表演團隊，他們通常需要去應付很多私人表演活動等，很少會參加一些關于音樂教學的專業培訓。許多年輕的音樂教師會讓課堂的趣味性大于教育性，這也會造成教學效果不佳。
（五）學生學習壓力過大，音樂課讓路。很多學生認為音樂課是一門不同于文化課的課程，音樂課可以用來放松和娛樂，這就造成學生對于樂理知識等一些理論性知識學習不夠重視也不夠積極。在就業形勢越來越嚴峻的背景下，很多學生家長更加重視技術類課程，造成學生不能夠更加深入的學習音樂。
四、高校音樂的翻轉課堂應用思路
（一）課堂教學流程上的翻轉。許多高校，老師通常會對重點以舉例子的方式進行講解，然后再進行總結歸納，這是傳統教學中非常常見的一種方式，但在很大程度上會導致學生對音樂學習的積極性下降，這非常不利于學生對音樂的理解和開放性思維的養成。翻轉課堂最基本的就是要打破這種死板枯燥的授課方式，充分保證學生在音樂學習過程中的主體地位，充分提高學生的學習積極性。例如樂理教學中，許多樂理知識都是相關聯的，老師可在講新知識之前，利用舊知識點做鋪墊，從而引出新的知識點。老師也應該鼓勵學生提問，在對學生問題進行解答的過程中，可以先讓其他同學嘗試回答，在這個過程中學生的思維會打開，對正確答案的印象更加深刻。通過翻轉課堂的方式，能夠讓學生在音樂課堂上思維始終保持高度集中，并且也能夠保證音樂課堂的教學質量。
（二）課堂教學內容上的翻轉。在傳統的高職音樂課上，老師的教學內容往往嚴格按照教學大綱和教材進行授課，這樣就會導致課程內容的安排過于枯燥，降低學生的學習積極性。老師應該努力豐富教學的素材和教學資源，讓教學的內容更加豐富，讓學生能夠被音樂教學所吸引。在新時代背景下，老師獲取教學資源的方式更多，所以老師應該充分把握好教學資源，不過分依賴課本上的內容。此外，老師也可以鼓勵學生努力豐富教學的素材，讓學生去尋找優美的曲目在課堂上分享，鼓勵學生說出自己選擇分享的原因，從而提高學生的音樂鑒賞水平和鑒賞能力。
（三）課堂教學形式上的翻轉。音樂課是一種借助聲音表達藝術和傳播情感的課程，在以往傳統的音樂課上，老師往往只局限于激發學生聽覺上的享受，而忽略了對其他感官的刺激。在數字多媒體飛速發展的今天，授課應該更加多元化，學生在這樣的課堂上受到的感官刺激也應該更加豐富，比如借助VR技術給學生營造出一個多感官、立體的音樂享受，這樣能幫助學生更好地理解音樂的內涵。也可以借助多媒體技術，給學生播放一些歌舞視頻，讓學生的視覺和聽覺上都能夠得到熏陶和培養。多種教學形式結合的方式能夠讓學生在學習時有更多的選擇空間和選擇余地，從而讓音樂課堂變得更加豐富多彩，也有助于學生將感性理解轉變為理性理解，從而獲得更好的學習體驗和學習收獲。
五、翻轉課堂音樂教學的意義
翻轉課堂對學生的自主學習能力和自主學習水平有較高要求，所以對學生的成績要求不高。在傳統音樂教學中，老師更加重視學生怎么唱、樂理知識的背誦，而翻轉課堂則是讓學生在自主探究的基礎上進行音樂學習。但是在開展翻轉課堂時，老師也要注重學生學習質量的考核，如教學評價機制就是能夠應用在翻轉課堂上的一種評價方式。在翻轉課堂中，老師可以對學生分享曲目的認真程度進行評分，從而激勵學生認真完成老師布置的每一項任務。
六、結束語
翻轉課堂的教學觀念能更好的滿足教學改革、素質教育對學生的要求，雖然已經有了很多可供參考的教學經驗，但是老師在實際的應用過程中還需要做出相應調整和改變，從而保證翻轉課堂能夠更好地為教學服務。
參考文獻：
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作者:王穎 孟圓圓 單位:長垣烹飪職業技術學院
