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摘要：本文探討職業素養教育改革的必要性，結合企業和學生成長需求，把職業素養教育滲透到校企融合過程中，通過創建校企融合的培育機制、打造課程教學團隊、施行參與式教學方法、開展多元評價保障教育成效等路徑提升學生職業素養能力，有利于促進學生全面可持續發展。
關鍵詞：高素質；技能型人才；職業素養；教育
作為教育事業的重要組成部分，我國高等職業教育在改革開放的過程中從無到有、由弱變強，取得了舉世矚目的成就，為支撐經濟社會的發展提供了堅實的人才保障和智力支撐，積累了中國高等職業教育發展的經驗，但從整體職業教育的人才培養質量來看，還有待于進一步提高。教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。”研究職業素養教育已成為當前職業教育理論和實踐的重大課題。
（一）學校對職業素養教育重視程度不夠。高職院校的教學目標是為了給社會培養和輸出技能型人才，但是一些因素的阻礙導致高職院校忽視了對學生職業素養的教育和培養，忽略了學生職業素養才是提升就業率和崗位留存率的關鍵。高職院校普遍存在重技能、輕素質，重專業學習、輕職業素養，重理論概念、輕實戰演習，勢必導致學生素養意識薄弱。人才的培養不僅要注重專業化的教學，還要注重學生綜合素質的教育，這樣才符合社會對于人才的要求[1]。
（二）學生職業素養與職業規劃意識欠缺。當前很多高職院校學生對自身所具備的心理特征認識不足，對自身的職業生涯規劃與未來將要從事的行業職業要求的差距認識不全面，對自己所學的專業與未來職業間的聯系缺乏清晰的認識，這在很大程度上影響了學生對職業素質的認知情況。雖然有部分學生能夠認同職業素養在職業發展中所起到的關鍵作用，但在面對如何提高自身職業素養，學生卻束手無措，主要表現為職業生涯缺乏合理規劃、職業定位不準確、缺少優秀的職場禮儀、良好的職場心態、不懈的學習精神等職業素養，這也是高職院校學生存在的共性問題。[2]
（三）培養目標與企業需求存在落差。高職院校強調就業導向和職業技能的培養，沒有真正地把企業的需求融入到人才培養方案，忽視了職業素養、人文素養的培育，而企業卻把學生的職業素養放在非常重要的位置，大大高于對專業技能的要求。企業需要高職學生具備發現和解決問題的能力，把所學的理論知識運用于工作實際中，善于發現和解決實際問題；具備心理承受能力，社會與學校相比，生活環境、工作條件、人際關系都有著很大變化，這些變化難免會使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業生造成心理反差和強烈沖突，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識上與外部環境取得認同。正是由于高職學生在以上職業素養方面的欠缺，才會出現學生的發展滿足不了企業需求[3]。
二、高職院校職業素養教育存在問題的原因分析
（一）培養機制不完善。教育部明確要求，高職院校要改革人才培養模式，把學生職業素養的培養作為根本任務，由此可見，職業素養教育應當作為職業教育改革的重要內容，目前很多高職院校還沒有出臺關于職業素養教育的具體培養方案，沒有設置專門的機構，指導開展職業素養教育，對學生的綜合素質評價中也沒有充分體現學生的職業素養情況[4]。
（二）師資隊伍不健全。目前很多高職院校都開設了與職業素養相關的課程，任課老師均以輔導員為主，但大多數輔導員都比較年輕，工作經驗和人生閱歷相對比較欠缺，在教學過程中簡單地介紹職業生涯、就業形勢等基礎內容，很少涉及職業素養核心內容，傳授的知識與現代企業文化聯系不夠緊密，無法滿足學生職業素養的成長[5]。
（三）職業觀念不成熟。相對于本科院校學生，高職院校學生學習基礎一般，自主學習能力不強，創新創業意識欠缺，遇到挫折容易產生消極情緒。以往高職院校畢業生只要有一技之長，就業不成問題，如今光靠在學校所掌握的知識技能就想在企業中得心應手，幾乎無法實現，在一定程度上加重了學生的自我貶值。
三、高職院校職業素養教育改革策略
（一）借鑒先進企業文化，創建校企融合的職業素養培育。機制通過校企合作的形式把先進企業文化引入校園，企業人員直接參與授課，將企業文化、職業素養引入課堂，將企業用人標準和企業文化融入到教學全過程。企業按照自身的人才需求標準，定向選拔人才并實施培養，與學校共同投入資金和設備建設模擬職業教育環境，使學生明確自己就是企業的“員工”，近距離感受真實的職場環境，深刻體會和感悟企業文化和職業精神。在這種“企業化”教學環境中，學生的知識技能與實際操作規范融為一體，有利于激發出學生的創新、創業潛能，而企業需要學生具備的職業心態、商務禮儀、團隊合作、溝通技巧等職業素養在這種環境中自覺養成。在與企業校企合作基礎上建立的職業素養培育機制，更加突出學生技能和職業能力培養這條主線，重點培養學生的創新思維、就業能力等，通過校企融合的人才培養模式，使學生的實習與就業完全融合，從而實現教學與就業的零對接，培養學生真正成為職業技能和實踐能力突出的高素質技術技能型人才。
（二）通過內培外引，打造職業素養課程教學團隊。高素質的師資隊伍是培養學生職業素養的有力支撐，培養具有“職業人”特質的學生是現代職業教育的目標，對教師也提出了更高的要求。通過內培外引，打造一支專兼結合的職業素養課程教學團隊，一方面從先進企業聘請金牌講師到校以短期講學、講座與報告等形式參與到學生職業素養培養工作中；另外一方面，積極為教師創造進修學習的機會，按期派老師去企業學習教學理念和教學經驗。經過一段時間，造就一批基本功過硬，課堂駕馭能力強的教師隊伍。團隊成員專門成立職業素養教育教研室，充分進行市場調研，參考企業用人標準，科學歸納出職業素養核心能力，開發職業素養教材，將企業管理模式、講師培訓等企業元素引入教學，形成以素養為體，以能力為翼，以活動為載體的課程模式，構建起“專業技能+職業素養”并重的全新課程體系。
（三）實施分組式教學，全面踐行參與式教學方法。以學生為主體，圍繞職業心態、團隊建設、有效溝通和高效激勵等主題，教室布置采用U字形，整個教學過程中，學生表現活躍，競相展示自我。這樣的課堂教學，通過人際溝通、情緒管理、處理問題、目標確定、團隊精神、團隊合作、自我認知、創業創新、感恩情懷、禮貌和禮儀、職業生涯規劃、應聘與面試等多種培訓手段，增強了學生的自信心，提高了他們的溝通能力。學習期間，學生學習包括《積極心態與自我認知》、《團隊合作共贏》、《形象禮儀》、《如何銷售自己》和《面試技巧》等課程，同時還參與“盲人三角”、“我是誰”、“美麗轟炸”、“吸管插土豆”等趣味性素質拓展實踐教學活動，這些課程充分調動學生的積極性，培育學生的團隊合作意識，鍛煉學生的積極心態，從各個層面整體提升學生的職業素養。
（四）“互為師”教學模式，實現教師與學生共同成長。在職業素養教育的課堂中，新穎的教學手段，吸引人的教學內容，使學生總是掌聲不斷、笑聲不斷，在學生的掌聲與歡笑中，職業素養教育的理念逐漸被學生接受，實現課堂教學的目的。課堂中學生的許多思維的閃光點，精煉的總結性語言有時候比老師總結的更到位，比教師的視覺更貼合學生的實際。教師不是課堂的權威者，僅僅是推動學生參與、體驗、分享、思考、行動的參與者。課堂中學生的大膽發言，促進了學生能力的增強。課堂中的低頭一族沒有了，睡覺一族消聲匿跡了，這是課堂中最明顯的變化。職業素養教育實現了教師與學生的共同成長，課堂中實現了“互為師”的教學相長歷程。
（五）開展多元評價，保障職業素養教育的成效。強化學生職業素養培養的績效評價機制，邀請行業、企業的專家與管理人員共同參與，引入行業、企業的員工評價標準，使評價機制更貼近用人單位的要求。在考核方式方法上，針對不同年級學生的差異，讓考核有所側重，建立學生職業素養培養檔案，實時記錄學生參與社會實踐、志愿服務、公益活動、學生工作等各方面的情況，對學生職業素養的綜合表現進行量化考核，通過培養檔案的動態考核方式，對學生自我提醒、自我激勵，并作為學生求職時的有效參考。同時，重視與畢業生、用人單位保持積極溝通，建立起跟蹤反饋機制，將職業素養跟蹤反饋工作進行制度化。在學生畢業后，通過畢業生調查、就業單位走訪等形式對學生職業素養培養工作開展后續的跟蹤回訪，了解畢業生在工作崗位上的具體表現，收集畢業生以及用人單位對學院職業素養培養工作的意見與建議。
四、結語
職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，職業素養教育又是職業教育的關鍵環節，職業素養的好壞直接決定學生的職業發展，良好的職業素養是用人單位選擇畢業生的重要參考。職業院校應當充分認識職業素養的內涵及其重要性，制定相關政策，著力培養符合企業需求的高素質技能型人才，使學生能夠得到全面可持續發展，更好地適應企業的需求。
參考文獻：
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[2]丁永波，王澤，龔墩宏.“工作室”為載體的高素質涂料人才培養模式的探索與實踐[J].江西科技師范大學學報，2018（06）.
[3]張大良.堅守應用型高校辦學定位大力培養高素質應用型人才——在高水平應用型人才培養戰略研討會上的講話[J].淮陰工學院學報，2018，27（06）.
[4]吳勇軍.理念、平臺與實踐探索：新時代高職院校高素質創新創業人才培養體系的建構——以三門峽職業技術學院為例[J].三門峽職業技術學院學報，2019，18（04）.
[5]王偉，潘飛.建筑行業轉型升級背景下江蘇建設類高職院校高素質技術技能型人才培養改革的對策研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（11）.
作者:王瑋 單位:江蘇信息職業技術學院
