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摘要：在“互聯網+教師教育”背景下，教師教育課程如何改革才能提升學前教育專業學生的實踐能力和創新能力成為高校教師關心的話題。該文以幼兒美術教育課程為例，結合學前教育專業人才培養中存在的教學困境，提出基于項目學習的翻轉課堂教學模式。該模式分為課前、課中和課后三個學習階段，能夠使學生在項目實踐的基礎上全面提升自主學習能力、實踐能力和創新能力，以實現學生專業素養的綜合發展。

關鍵詞：教師教育課程；項目學習；翻轉課堂

教學模式2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節”，強化教育實踐環節，特別提出要“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯網+教師教育”創新教育模式，培育具有責任感、創新精神和實踐能力的卓越教師[1]。近年來，結合“以學生為中心”“實踐取向”等教學理念，翻轉課堂、項目學習等教學模式在高校課堂教學中得到不斷推廣和應用，并取得了一系列研究成果。結合幼兒美術教育課程中的教學困境，文章探討基于項目學習的翻轉課堂教學模式的實踐和應用，試圖為專業教育課程改革提供啟發，以促進學前教育專業學生專業素養的綜合發展。

一、學前教育專業人才培養中幼兒美術教育的教學困境

1.教學目標重知識，輕思維能力。幼兒美術教育旨在讓學生通過學習幼兒美術教育活動設計與組織的基本原理，掌握設計、組織、實施和評價幼兒美術活動的能力[2]。在以往的教學中，部分教師比較重視學生對于基本教學原理的理解和應用，而忽略了學生分析素材、綜合運用知識的能力。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生存在教學內容缺乏創新和整合、教學方法簡單機械、教學評價模式單一等問題。

2.教學過程重理論，輕實踐操作。幼兒美術教育課程教學內容繁雜，既包含教學相關知識和技能，又包括美術學科專業知識和技能。在人才培養過程中，由于課時安排有限，部分教師在課堂上往往側重相關理論知識的講授，而忽略了美術專業技能的操作練習，如對幼兒美術活動中不同繪畫工具材料的示范講解、不同類型手工范例的制作演示、不同美術欣賞素材的分析等。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生雖然能夠結合教育原理設計出較為清晰的教學環節，但是在組織過程中往往存在美術專業素養不足等問題，如美術技能方法講解不清、美術范例制作粗糙、幼兒操作環節指導不足等。雖然部分學生已經系統學習過美術基礎、手工等美術技能課程，但是在內容選擇、素材分析、方法講解等方面仍存在不足。在課程教學中，如何利用適宜的教學方式切實提升學生的實踐能力，是幼兒美術教育課程教學中亟須解決的問題。

3.教學評價標準單一，輕創新能力和審美能力。在以往的教學中，部分教師往往把美術活動方案書寫是否規范、活動組織是否流暢等作為課程評價標準，忽略了學生審美能力、創新能力等方面的培養。在學前教育專業人才培養方案中，美術欣賞類課程設置較少，學生難以提升自身的審美素養。在幼兒美術活動實踐中，部分學生往往審美鑒賞能力不足，難以開展創新性美術活動。部分學生在設計美術活動時內容選擇較為局限，欣賞活動較少，活動組織缺乏趣味性，使幼兒作品存在雷同等問題。在美術教育課程改革中，如何增加欣賞類內容，注重學生創新能力的提升，成為教學改革中較為迫切的需求。

二、基于項目學習的線上翻轉課堂教學模式的設計與實踐

1.基于項目學習的線上翻轉課堂教學模式的設計。布魯姆的掌握學習理論提出：“只要具備所需的各種學習條件，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。”[3]針對學前教育專業學生在幼兒園實踐中存在的問題，筆者充分汲取項目學習和翻轉課堂相關教學理論研究成果，試圖構建基于項目學習的翻轉課堂教學模式。該教學模式將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，每個階段均圍繞項目主題開展教學。課前，教師結合幼兒園實踐中的真實問題情境篩選項目任務，讓學生結合項目任務開展自主學習。課中，學生展示項目成果，在課后進一步深化知識。整個教學過程以項目為驅動，增加了學生參與實踐的機會，實現了學生在“做中學”、教師在“做中教”。教師不再是知識的傳授者，而是學生的引導者和支持者。每個教學環節緊緊相扣，層層遞進，最終實現了三維教學目標。結合目前教學中學生的實踐能力、思維能力不足等問題，筆者將幼兒美術教育分為“幼兒美術行為觀察與分析”“幼兒繪畫技能示范與講解”“幼兒手工技能示范與講解”“美術欣賞素材分析”“創造性美術活動設計與指導”“欣賞性美術活動設計與指導”六個項目任務，結合幼兒園美術教學中的具體問題情境，培養學生分析問題、解決問題的能力。筆者以“幼兒繪畫技能示范與講解”為例，介紹該教學模式的實施過程。

2.基于項目學習的線上翻轉課堂教學模式的實施。（1）課前階段。課前，教師在超星學習通網絡平臺任務單，上傳豐富的網絡教學資源，如知識點教學視頻、PPT課件、主題討論等。學生通過線上教學資源，完成對各個單元任務點的學習，認領任務單，以小組為單位開展研究性學習，通過小組研討深化知識的應用，形成該項目的研究性學習成果。其一，結合實際問題，提出項目任務。結合實踐中學生設計的繪畫活動工具和材料較為單一、繪畫形式缺乏創新性、講解示范能力有限等問題，筆者設計了“幼兒繪畫技能示范與講解”這一項目任務。項目要求學生以小組為單位開展研究性學習，能夠結合不同年齡段幼兒的繪畫能力發展特點，選擇游戲化的繪畫工具、材料和繪畫內容制作范例，并結合范例介紹某種繪畫技法的工具、材料、操作步驟、注意事項等。其二，利用網絡平臺，提供學習資源。結合項目任務單需求，教師需要提前錄制相關微教學視頻。如，在“幼兒繪畫技能示范與講解”這個項目中，教師需要提前錄制“不同年齡幼兒繪畫能力發展特點”“幼兒繪畫活動內容選擇”“幼兒繪畫活動目標設計”“幼兒園常用的繪畫工具材料”等教學視頻，并上傳至超星學習通網絡平臺。除了教學視頻，教師還可以在網絡平臺上提供優秀活動案例、文獻資料、往屆學生優秀研究性成果等學習資源，幫助學生拓展視野。其三，小組自主學習，完成項目成果。在學生自主學習完相關的知識點后，各個小組可以根據興趣選擇項目任務中的某一子項目，開展研究性學習。如，在“幼兒繪畫技能示范與講解”中，學生可以選擇“手指點畫”“吹畫”“對稱印畫”等子項目開展研究。各個小組結合項目任務的要求和自主學習中的困惑，在課前可以隨時與教師溝通、交流，最終完成項目成果，即創作出相關的不同年齡段幼兒的范例作品，并能夠結合范例講解操作要點和注意事項。（2）課中階段。課堂教學一般分為學生成果展示、組織理論研討、教師總結提升三個環節。為保證學生熱情參與，無論是學習成果的匯報還是評析環節，教師都可以利用超星學習通網絡平臺自主選人、搶答等方式開展互動。首先，各個小組依次對項目成果進行匯報展示。教師采用隨機選人的方式選擇每個小組的匯報人，在匯報完畢后，小組其他成員可以予以補充。在小組匯報過程中，其他小組成員會對項目成果進行簡單評析和打分。其次，教師針對項目中的問題組織研討。如，針對繪畫活動中如何處理好技能講授與創造力培養之間的關系這一問題，各小組反思研究成果，并提出解決問題的策略。為了鼓勵學生全員參與，針對線上學習的不確定性，教師利用超星學習通網絡平臺主題討論，討論以學生網絡回復為主要形式。最后，教師進行理論提升。結合超星學習通網絡平臺中學生的觀點，教師及時總結、歸納，結合相關理論予以提升。如，幼兒繪畫活動中需要結合“工具論”的觀點，注重幼兒藝術潛力的開發，在技能示范之前，學生可以先鼓勵幼兒自主探究。對于某些新工具、新材料，教師需要結合“本質論”的觀點，針對某些操作的難點進行適時的指導和演示。（3）課后階段。課后，為了拓展學生的視野，各個小組或個人在課堂研討后對自己的研究成果予以反思和優化。如，針對“幼兒繪畫技能示范與講解”的相關成果，教師鼓勵學生結合教研中發現的問題，及時優化成果，并將范例的制作過程配合講解錄制成微視頻，將其作為拓展資源上傳至超星學習通網絡平臺。為了促使學生進一步優化項目成果和被選中的優質學習資源，每位小組成員均會在本次項目學習中加2~5分計入平時成績。

三、基于項目學習的線上翻轉課堂教學模式的實踐效果分析

1.學生的學習動力和合作意識顯著增強。與以往的項目式教學相比，融入翻轉課堂的項目式教學需要學生在課外完成自主學習過程，為每一節課付出更多的時間和精力[4]。為更好地完成項目任務、展示項目成果，各個小組成員的合作意識顯著增強。課中，在小組分享結束后，由于采用的是教研互動的教學方式，每名小組成員都會暢所欲言，針對實踐中的現實困惑，提出相應的建議。課后，為將項目成果轉化為優秀學習資源、提升平時成績，各個小組也會自主開展多次研討。

2.學生的實踐能力和創新能力有所提升。課程中的項目任務是基于實踐中的真實情境篩選出來的，因此，學生完成項目的過程就是實踐的過程。課中，教師在組織研討時，會著重評價各個小組成員的創新意識和創新能力。因此，學生在選擇美術活動內容及相關的工具、材料時會更加注重創新。另外，由于課程中的研究性成果鼓勵學生以微視頻、PPT等現代信息技術呈現，因此，在實踐過程中，學生會自學微視頻制作、視頻剪輯等，專業素養和綜合能力均會得到提升。

3.學生的延展性項目成果收獲豐富。該課程教學非常注重教學內容與思政教學相互融合，教師提供了大量與傳統文化有關的素材（民間美術、傳統節日等），引導學生設計并實施相關的美術活動。教師將思政教學潛移默化地融入教學，在項目實踐中，學生會進一步體會到中國傳統文化的博大精深，增強民族自信感和自豪感。自實施新的教學模式以來，學生以“幼兒美術教育”為主題申報的“互聯網+”創新創業項目、大學生研究性學習項目顯著增多。課后，學生還會以課堂實踐為基礎，申請參加一些志愿者實踐項目（如留守兒童公益美術活動等）。基于項目學習的翻轉課堂教學模式在實施過程中貫徹了“學生主體，實踐取向”的教學理念，更加注重對學生實踐能力和創新能力的培養。當然，實施過程中也存在教師課外工作量增加、學生課后任務加重等一系列問題。因此，這種教學模式并不適合于課程的所有教學內容。筆者期望該課程中應用的六個項目任務可以為教育課程改革提供一些新思路。

作者:封蕊 單位:長沙師范學院