摘要：基于翻轉課堂“以學生為中心”的理念，依托黃山學院本科生的科技論文寫作課程進行課堂教學改革，探索出“課前自學+課中實踐+課后評估”的混合教學模式，并在環境科學專業進行了探索實證，以期為地方應用型本科院校教學改革和教學質量的提高提供借鑒參考。

關鍵詞：翻轉課堂；科技論文寫作；混合式教學；實證研究；地方高校

引言

作為一種促進教學方法變革的新模式，翻轉課堂以教學時間重新分配為抓手，打破傳統課堂的思維定勢，把“課前預習-課中講授-課后鞏固”的傳統教學形式變為“先學后教”的新形式，把知識內化過程移到了課堂上，翻轉了學生學習時間和師生角色[4]；實現了課上時間與課下時間的優化分配，把更多時間交給學生的同時，也把“學習的主動權、學習者的主體地位”還給學生，無疑為高校課堂教學改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉課堂受到國內學者的諸多關注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎教育應用方面[6]，用于高等教育中工科類專業《科技論文寫作》課程的實證較少出現[7]。科技論文寫作是應用文寫作的重要內容之一，大多作為高校公選課對學生開設，對于學生順利完成本科畢業論文有著重要的指導意義；此外，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創新實踐能力提升，地方應用型高校首當其沖[8]。因此，在本科生中開設科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學、教學資源緊張”等現象，而且該課程內容多課時少、學生多資源少、要求高效率低，導致教學效果不夠理想。因此，以地方應用型本科院校-黃山學院的環境科學專業（授工學學位）為例，基于翻轉課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進行課堂教學改革與實證，以期探索出適合地方高等學校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學模式。

一、科技論文寫作課程翻轉的可行性分析

教與學相輔相成，學以教為前提，教以學為目的?；?ldquo;教師怎么教”和“學生怎么學”，翻轉課堂翻轉的正是教師的“教”與學生的“學”，其關鍵在于如何使學習主動權由教師讓渡給學生，讓學生把握自主學習的權利和自由度，真正體會到學習的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經翻轉后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導項目訓練，學生邊訓練邊思考，有利于學生理解認知內容，最大限度完成知識內化，還有利于實現生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發展。與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進行翻轉課堂。而且，由于教師、學生對于學習的觀念及其行為一時難以轉變，課堂教學時間有限、教學內容豐富，并不適合每堂課都進行“翻轉”[12]，教師需根據課程特點進行適合翻轉的課程及內容的篩選。對于環境科學專業而言，在科技論文寫作教學過程中進行課堂翻轉的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉課堂的基礎

摘要:MOOC作為教學改革的一種新手段高度融合了信息技術與教育資源，以其特有的組織和傳播方式受到了學習者的歡迎。如何利用互聯網服務于計量經濟學課程教學改革是我們研究的一個新方向。但是大規模、純粹線上MOOC課程運行，存在“放羊式、管理松散、課程要求下降”等諸多的弊端。為此，在結合多年計量經濟學教學經驗的基礎上，基于MOOC平臺，圍繞“課程內容、教學方式、考核方式”等關鍵環節，針對本校學生開設SPOC班，實施課堂翻轉。對MOOC平臺揚長避短，既緩解傳統計量經濟學課程教學中存在“課時不夠、課程難學”的問題，同時又通過“SPOC教學與課堂翻轉”，保留傳統教學“線下見面、課堂討論”情懷和溫度，提升計量經濟學教學質量。

關鍵詞:計量經濟學課程;SPOC運行;課堂翻轉

一、前言

慕課MOOC(massiveopenonlinecourses)發展勢不可擋，給我國高等教育的發展帶來新的機遇與挑戰。慕課以興趣為導向，不論在何時何地，只要你想學習，都可以在線學習。然而，慕課沖擊著現代的高等教育模式，不僅對教師提出了更高的要求，而且對學生的自覺性、學習能力也提出了更高的要求。近幾年的MOOC運行效率堪憂，大多MOOC實際的完成率不超過10%。畢竟，人是社會化的動物，需要面對面的交流，學習行為也需要得到社會同伴的約束和認同，網上的學習雖然方便且大多免費，可是由于各種行為因素影響，MOOC運行沒有預期那么完美，亟待吸納傳統教學的優點和做法［1－6］。隨著MOOC運行弊端的顯現，小規模私有在線課程SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)應運而生。SPOC在MOOC基礎上，由線下本校教師或教學團隊，對線上MOOC內容進行再造。SPOC分為同步SPOC和異步SPOC兩種。同步SPOC可以根據已經的MOOC內容，教師針對本校學生學情進行教學內容選擇，去除不適合本校學生學習的內容，增加需要補充學習的內容。而異步SPOC則更為自由，完全由本校教學團隊來控制學習內容時間，甚至可以對原有教學視頻等內容進行修改［7－13］。那么，對于《計量經濟學》課程教學，是否存在實施SPOC的必要?SPOC運行能否有助于解決課程窘境?如果能，應該采取哪些措施，相應課程內容、教學模式、課程考核又應作出何種創新與改革?［14－17］

二、SPOC教學與翻轉課堂的必要性

《計量經濟學》課程內容復雜且理論性又強，涉及到的計量經濟模型和方法也較為抽象，短時間內初學者難以理解和掌握。再加上財經類高校學生的數理基礎相對薄弱，在較少的課時(一般為48課時)內，學習起來較為困難，導致部分學生剛接觸時就產生了厭倦情緒［18］。

(一)傳統計量經濟學上課的窘境《計量經濟學》

一、初中思想品德翻轉課堂的意義

初中思想品德的教學往往是課堂教學與課下背誦的過程。但是，初中思想品德少了課前預習這一階段，這就使學生對知識沒有完全的理解與掌握，導致了初中思想品德的學習沒有取得良好的效果，而翻轉課堂能夠有效地將學生目前所學習的知識與學生日常生活所帶來的經驗進行有效的結合，這樣就能夠提升初中課堂的教學質量，為學生營造一個高效的學習環境。一旦學生充分地利用翻轉課堂進行學習，就會得到素質的全方位提升，教師的教學效果也肯定會得到凸顯。

二、翻轉課堂在初中思想品德教學中的作用

翻轉課堂有利于促進學生心理素質的提高，讓學生面臨的成長問題得到有效的解決。翻轉課堂有利于讓學生養成良好的思想習慣與思考習慣，同時促進學生的全方位發展，為學生營造一個比較寬松的學習環境，讓學生得到學習的最大自主權，讓學生能夠獨立地找到適合自己的學習方法。這樣，學生的學習積極性才會被最大限度地調動起來，學生可以通過翻轉課堂來進行自主與自由的學習，讓學生在初中思想品德的學習中，保持自己的個性，使學生得到學習中的主體地位感與學習的尊嚴。同時教師也需要在翻轉課堂教學中對學生進行合理的指引，讓學生明白思想品德學習的重要性，學生才會在思想品德學習中充分發揮自己的能力，取得思想品德學習的最佳效果。翻轉課堂推進了初中思想品德的教學體系，讓初中思想品德的教學不再拘泥于傳統的教學模式，而是進行更為寬廣的教學方式。

三、結語

總之，初中思想品德翻轉課堂教學能夠最為有效地提升初中思想品德的教學效果，學生也可以通過初中思想品德翻轉課堂的學習取得最為高效的學習成績。

作者：孫璇 單位：重慶市豐都縣仁沙鎮中學校

一、翻轉課堂國內外研究現狀

在國內，翻轉課堂也引起了中小學甚至高職本科院校的廣泛關注，從2011年以來，基于實踐為基礎的翻轉課堂教學模式的研究增多，大部分的研究主要圍繞翻轉課堂的發展歷史、翻轉課堂的實施案例和翻轉課堂的意義三個方面展開。而且，翻轉課堂的實踐多以中小學為主。近兩年，隨著信息化教學的發展，翻轉課堂的探索和實踐也逐漸在高職院校中開展起來。

二、翻轉課堂模式在《外貿談判實務》課程中實踐的必要性

《外貿談判實務》課程是一門以外貿理論和談判策略的學習為基礎，熟練運用外貿英語展開談判的實踐課。傳統的滿堂灌的授課模式無法激發學生的學習熱情，有限的課時也無法真正達到談判實踐的目的。而翻轉課堂這種新型的模式在一定程度上彌補了傳統課堂模式的缺陷。

1．項目化教學下實現實踐教學目標的需要

從教學模式角度分析，高職《外貿談判實務》課程采用項目化教學模式。但是，由于課堂時間有限，教師的課堂傳授往往占據大部分時間，學生的知識內化也需要一個過程，以實踐為目標的項目化教學僅僅流于形式。采用翻轉課堂模式后，外貿談判主題以及常用英語句型的解說可以通過微課視頻的方式傳授給學生，讓學生在課前有一個練習英語句型的過程。在課內學生能夠結合外貿理論和談判策略，運用常用英語句型開展談判實踐。

2．激發學生學習積極性的需要

一、實施翻轉課堂的準備工作

（一）課堂活動設計

初中翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內化。另外，在進行課堂活動設計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關問題。

（二）學習環境

初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉課堂的學科教學特色

學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。

一、教學中翻轉課堂的運用現狀

翻轉課堂是一種角色翻轉，針對師生之間的關系所設計的模式。這樣讓教師的定位發生了改變，課堂的內容和內涵也會得到進一步的提升。國內外針對研究性教學都有了較深的理解，并在授課上付諸了實際運用，有了相當客觀的研究成果，這些也都將為企業運營管理中課程教學理論實踐奠定參考基礎。翻轉課堂目前主要有著幾個方面的問題：第一，翻轉課堂需要學生做好預習工作，在課前要花費一部分的時間來尋找資料，在課堂上能夠豐富教師的講課內容，并獲得教師的實踐引導，所以翻轉課堂需要學校對學生的時間進行良好的劃分和安排，給予學生充足的自學時間。第二，翻轉課堂需要獲得電腦技術的支持，教師需要在課前制作好視頻，這樣能夠保證學生有效地觀看到學生視頻，不斷協調自身學習的狀態和環境。而這些都需要有計算機硬件設備和軟件的投入。

二、翻轉課堂在企業運營管理教學中的運用

1.企業運用翻轉課堂的作用及要求。

里多認證管理機構的熟悉學習官羅伊•桑德森在一篇名為《日常職場培訓》的文章中指出，職場學習方式的有效途徑就是翻轉課堂。通過混合式的學習模式讓員工通過網絡視頻進行學習并且了解新的知識，可以有效地鍛煉員工的思維，鍛煉其獨立思考的能力。羅伊•桑德森還指出，翻轉課堂可以有效地使周圍員工相互作用相互影響，從而獲得有益的體驗。員工通過日常的工作鍛煉出與他人的協調能力，并能夠積極地進行討論，解決工作中的難題，在企業工作中能夠形成良好的學習氛圍。翻轉課堂在企業管理中的運用，就需要講師更好地引導員工處理工作和網絡學習的關系。企業培養人才的目標就是讓知識得到傳授，注重知識的內化作用，能夠強化員工行為。隨著信息技術的不斷發展，知識傳授上提出了新的要求，員工在接受知識方面操控力方面都有了更高的水平，這無疑使翻轉課堂的運用更加順暢。企業運營管理教學模式的任務目標分為三點：第一，要以學生為中心，結合國情和企業情況并借鑒國外先進的經驗，針對企業發展現狀做出規劃并獲得啟示。第二，在翻轉課堂中，需要認識到教學的必要性和教學的可行性，努力找到企業管理和翻轉課堂的契合點，從而促進企業運營管理教學的改革。第三，要以企業發展和社會現狀為背景，形成以學生為中心的研究系統，并切實地開展適合企業管理的翻轉課堂。企業運營中管理教學任務不僅是一個非常客觀的問題，還有著抽象的理論問題。它需要得到企業高層領導人的關注和重視，讓它在企業管理中成為一個認真思考和檢索的方向。企業管理中需要面對的是具體的、現實的問題，運營管理教學模式也一定要從實踐的角度出發。翻轉課堂在企業人才培養上最大的優勢在于可以促進員工的寫作精神。需要接受企業運營管理培訓的員工要以小組的方式進行學習和工作，每個人都參與，自由平等地處于接受知識的環境中。翻轉課堂中的教育，培訓者一般都是課堂的配角，而真正的主角是接受培訓的人。教師更多地扮演引導者，通過課余的時間員工通過多媒體視頻或者其他方式進行學習，在課堂上再一同探討問題、提出問題、解決問題。無論是參加活動還是項目，翻轉課堂的培訓方式，能夠讓學生更好地了解自己的學習進度和所需學到的內容，授課者也更能夠充分地感受到學生的需要，從而更加注重學生的學習引導。企業培養員工同樣也是如此，在授課中，讓員工們更加懂得彼此間的協調。

2.企業運營管理教學翻轉課堂設計。

（1）課前準備。

一、與眾不同的翻轉課堂

教師制作教學視頻，學生通過觀看教學視頻在家完成新知識的學習，課上由教師領導學生解決問題，交流探討，展示提升。這種顛覆傳統教學流程的教學形式就是“翻轉課堂”。翻轉課堂不僅在教學形式上有別于傳統教學，迎合了教學新理念的要求，更具有以下特點：首先，翻轉課堂充分體現學生的主體地位。翻轉課堂中學生需要在課下進行自主學習，根據自己的情況及理解程度安排學習進度，自己安排學習時間。其次，翻轉課堂有利于個性化學習。教師對于不同學習情況、不同性格、不同經驗的學生會提供適合的視頻，整個學習過程體現了“因材施教”。最后，視頻可以反復觀看。視頻可以回放，這樣就使得那些因事誤課的學生，可以隨時隨地學習。

二、翻轉課堂在我國實施面臨的主要問題

我國對于翻轉課堂的探索還處于初級階段，翻轉課堂大范圍地在我國課堂教學中實施依然存在著無法突破的障礙。目前我國的貧富差距嚴重，網絡信息技術還不能達到區域共享。翻轉課堂的實施中微視頻的觀看是一個重要的環節，如果不是所有學生都能有信息技術上的支持條件，就不能達到教育公平。微視頻是不是能夠引起學生的興趣，能否促使學生在家自主完成知識講授過程也是很難掌控的。課前自學、課上活動和課后鞏固，能否做到環環相扣，對教師則提出了更高層次的要求。翻轉課堂評價機制能否與翻轉課堂教學模式相適應，與本校的實際情況相適應，對學校來說也是一種挑戰。諸如此類的問題嚴重制約著翻轉課堂在我國實施的進展，亟待解決。基于這些問題的考慮筆者產生了如下思考。

三、翻轉課堂在地理學科上取得成功的希望所在

地理學科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學科。它有別于其他學科，在學習過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發學生的空間想象能力。因此，翻轉課堂在地理學科的實施過程中必須要從傳統的教師、學生、教材、環境四要素的有機整合轉變成富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素的復雜教育行為。因此，翻轉課堂要想在地理學科上取得成功必須從以下幾點入手：

1.優質的地理教學視頻。

摘要:翻轉課堂的實施能為管理心理學的教學工作帶來積極的影響。針對翻轉課堂與傳統教學模式之間的不同，本研究對原有的管理心理學課程設計進行大幅調整，以更好地發揮翻轉課堂的優勢。從管理心理學的課前基本教學內容的安排、課堂上的教學內容設計以及學習行為及效果的評價入手來實現管理心理學的翻轉課堂教學工作。

關鍵詞:翻轉課堂;管理心理學;教學設計

0引言

翻轉課堂(FlippedClassroom)是在信息化教學環境下，重新規劃課前、課內、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。［1］它顛覆了傳統教學組織形式，實現了基于“以學生為中心”的教學理念的轉變，不僅能夠很好地完成傳統課程教學任務，還有利于學生個性化學習和發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識等的培養。翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式。它起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，如今全球名校視頻公開課等均成為翻轉課堂發展的一股推動力。翻轉課堂這種全新的教學模式也非常適合于高等學校的教學。在不久的將來，翻轉課堂很可能成為高等學校廣泛采用的教學模式。本文立足于應用心理學本科教學的工作，選擇管理心理學這門十分強調實踐性的課程作為翻轉課堂教學模式的實驗陣地，以推動心理學本科生以及教師教學能力的全面發展。

1在管理心理學教學中實施翻轉課堂的積極作用與總體思路

1.1翻轉課堂對管理心理學教學的積極作用

從學生、教師以及教學過程這三個方面來看，翻轉課堂的實施能為管理心理學的教學工作帶來積極的影響。首先，從學生方面來看，翻轉課堂有利于促進學生的全面發展。翻轉課堂能讓學生變被動學習為主動學習，有機會動手解決問題，并提供大量富有成效的面對面互動學習活動，這能使管理心理學的課程更有利于提升學生的自控能力、自學能力及合作能力等綜合能力。其次，從教師的專業發展來看，翻轉課堂有利于教師的專業發展。翻轉課堂要求教師具備強大的教學設計能力和媒體制作能力，并要增加對專業知識掌握的深度和廣度，這些均對教師的發展有極大的促進作用。第三，從教學過程來看，翻轉課堂有利于實現個性化教學。傳統課堂中好學生認知負荷過低，教學時間被浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，不利于學習。翻轉課堂讓學生能自主選擇學習資源及學習時間，實現了真正的個性化學習。