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摘要：

通過對翻轉課堂教學模式的概念、優勢及可行性的分析，從教學資源的制作和學生的自主學習、課堂活動的組織和知識的內化、教師總結反思和學生復習鞏固三方面論述了翻轉課堂教學模式在教育技術本科教學中的具體應用。

關鍵詞：

翻轉課學；教育技術；應用

隨著信息技術的發展，國家對教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術本科教學的過程中，沒有充分發揮技術的優勢，傳統的教學模式仍然桎梏著高階學生思維能力的發展。面對這一情況，許多學者都在積極探索新的教育理念，而翻轉課堂教學模式為教育技術本科教學開辟了新天地。

一、翻轉課堂教學模式的概述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課[1]。隨后他們逐步發展了翻轉課堂的理念，引起了國內外學者的研究熱潮?，F如今，這一新的教學模式已經被許多教師應用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學的鐘曉流教授認為，翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。

（二）翻轉課堂教學模式的優點

該教學模式將教學流程顛倒過來，并與傳統課堂相比，具有以下優勢：從師生角色看，教師不僅是知識的傳授者，也是設計者、指導者、合作研究者，學生由原來的被動接受者變為主動創造者；從教學過程看，改善了傳統課堂教學效果不佳的問題；從教學資源看，學生的知識來源更加豐富。目前，TED、網易公開課程網、果殼網以及各種各樣的教育APP為學生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉課堂教學模式提供了保障。

（三）翻轉課堂應用于教育技術本科教學的可行性

首先，對于大學生而言，課外時間相對充足，能更自由地安排自己的時間，而且教育技術專業的本科生大都具備上網條件，還有一定的信息技術操作能力。其次，教育技術專業的教師對信息技術應用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學視頻、學習資源等一般的教學任務。此外，教師還可以利用其他優秀的教學資源，如微視頻等，供學生課下學習觀看?？傊?，從本科生的心理特征和專業教師的信息素養以及大學具備的條件來看，將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中是可行的。

二、翻轉課堂教學模式在教育技術本科教學中的應用

通過以上對傳統課堂存在的問題以及對翻轉課堂潛在優勢的分析，可以將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中。

（一）教學資源的制作和學生的自主學習

對教師而言，首先，應在播放教學視頻之前，設置課前導讀內容；其次，把教學中的重難點知識錄制成簡短的教學視頻。比如，教育技術專業中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實踐性知識，在網絡上有很多免費的視頻微教程，教師完全可以將網絡上的視頻推薦給學生，把更多的時間放在課堂活動的設計上。尤其隨著“慕課”等的發展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學的基礎，甚至連講授的內容都可交由教學視頻去完成，自己則僅扮演指導者和交流活動組織者的角色[3]。對學生而言，首先根據課前導讀內容自主安排學習時間，然后，根據教師提供的教學視頻自主學習。

（二）課堂活動的組織和知識的內化

首先，學生提出存在的問題，教師請學生解答或引導學生去發現答案，同時也要以提問的方式來檢測學生的學習情況。其次，教師組織學生進行合作學習，并進行小組匯報交流，師生在交流討論中完成知識的內化。

（三）教師總結反思和學生復習鞏固

在課堂教學活動結束后，教師總結與反思學生的課堂表現和學習成果的匯報。學生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識，進一步提升自主學習的能力。

三、結語

翻轉課堂對教育技術本科教學產生的積極影響是不言而喻的，教學模式但在高校中的廣泛應用還有很多工作要做。相信學校和教師通過選擇一些適當的學科和章節內容去嘗試這種模式，必定能夠改進教師的教學思路，提升學生的學習能力。

作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學 哈爾濱師范大學

參考文獻：

[1]劉震,曹澤熙“翻轉課堂教學”模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術,2013(8):17-20.

[2]鐘曉流,宋述強,焦利珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[3]汪曉東,張晨婧仔“.翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術,2013(8):12-16