前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職人才培養教育技術論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.高職教育人才培養目標的演變
（1）從技術型人才轉向技能型人才。
我國高職教育起步于20世紀80年代初期創建的職業大學。1982年教育部在《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中提出“使學生將來可擔任技術員的工作”。從中可看出，職業大學創建之初主要是培養技術型人才。原國家教育委員會于1985年在《三所高等技術專科學校座談會紀要》中要求：“三所高等技術專科學校培養出大批中級和高級專業技術和管理人才”；于1987年在《關于改革和發展成人教育的決定》（國發[1987]59號）中強調，高職教育要為企業事業單位培養專業技術人才。由此可看出，高職教育發展初期的人才培養目標定位是技術型人才。1991年國務院在《關于大力發展職業技術教育的決定》（國發[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養技藝性強的高級操作人員的高等職業學校。在《中華人民共和國職業教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關部門對高職教育人才培養目標進行了進一步探索，對高職教育人才培養目標基本定位于技術型與技能型人才培養之間。如《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關問題的通知》（教發[2000]19號）指出，高職院校培養生產、服務、管理第一線崗位需要的應用型、技能型專門人才。在教育部印發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才”。創辦高職教育的最初任務是培養地方經濟需要的技術型人才，然而，在高職教育大發展過程中，由于對高職教育定位認識的不足，高職教育人才培養目標逐步轉向技能型人才。
（2）由技能型人才回歸技術技能型人才。
2003年全國人才工作會議將“高技能人才”列為人才隊伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》（國發[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”；在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”這標志著高職教育人才培養目標轉向技能型人才。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負培養高技能人才的使命。在教育部、財政部頒發的《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發揮高職院校培養高素質高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養目標定位為“高端技能型人才”。這一時期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養展開，也是高職教育和中職教育人才培養目標界定不清的時期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）將高職教育的人才培養目標定位為“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。此后，高職教育人才培養目標又重新回歸技術型人才，高職院校對技術型人才培養實踐活動進行新探索。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養目標進一步明確定位為“培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。高職教育服務面向、人才培養規格有了更加準確的定位。
2.高職教育技術型人才培養目標定位
在探索高職教育培養技術型人才實踐過程中，首先要對技術型人才培養目標進行科學定位。目前，得到廣泛認可的社會人才分類，按照知識和技能大體上分為學術型、工程型、技術型和技能型四種人才。其中，技術型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少”，導致兩者之間存在交叉重疊現象。從歷次政策制度對技術型人才和技能型人才特征規定看，技術型人才強調技術與技能、管理與應用、操作與創新及綜合素質的培養；技能型人才側重技能與實踐、高端技能與應用及職業素養的培養。技術型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養某一類人才。將高職教育人才培養目標定位于培養人才結構中某一區域人才更為合理。由于個體差異和區域職業教育發展不均衡，高職教育人才培養目標不應單一化，既可以技術型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術型為輔，技術與技能并重。需要說明的是，這里的技能側重于高端技能，高于中職教育的培養目標。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質上應體現辦學的高教性，幫助學生獲得高等教育方面的基本知識、理論和技術操作能力；作為職業教育的高層次階段，高職教育更需要培養學生實踐動手能力和解決工作現場實際問題的能力，幫助學生獲得夠用的技術理論知識和可持續發展能力。因此，高職教育技術型人才培養目標定位理應體現高教性和職業性雙重屬性。另外，高職教育學制年限相對較短，以及高職教育技術型人才培養目標與應用型本科教育人才培養目標存在差異。在后示范建設時期，高職教育技術型人才培養目標應科學定位于重點面向企業特別是中小微企業培養技術型人才。技術型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術應用指導和組織管理，解決生產中的實際問題，擁有與技術應用能力相適應的基礎理論知識和專業知識”。
二、高職教育技術型人才培養的路徑選擇
1.深化產學研結合辦學模式
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設階段，為高等教育大眾化進程作出了巨大貢獻。“后示范時期，高職院校需要深化產學研結合，通過服務社會、服務企業、服務地方經濟等方式產生造血功。”產學研三者聯系緊密，但又是三種不同的社會性活動。“產”和“研”依賴于技術型人才完成相關實踐活動，“學”則是培養技術型人才的實踐活動，三者各有自己的任務。厘清利益相關者各方的利益訴求，是深化產學研結合辦學模式的起點。企業產學研結合的根本利益在于與生產緊密聯系的技術創新、產品升級和員工培訓等；科研機構產學研結合的根本利益在于科研成果有效轉化為現實生產力；高職教育產學研結合的根本利益在于把學生培養成技術應用型人才。由于高職教育與區域經濟聯系密切，從本質上說，“高職教育就是區域經濟發展的教育，其持續健康發展植根于它對經濟社會的適應、調節和引領，其歷史使命在于通過人才培養，促進區域經濟社會發展。”基于此，高職院校深化產學研結合辦學模式可采取以下措施：一是對接區域支柱產業設置專業，滿足區域經濟發展需求。高職院校堅持需求導向，依據區域支柱產業對人才的需求，在調研和預測區域支柱產業的基礎上，優化專業結構，保持專業結構與區域經濟結構的戰略性調整同步，培養適應區域經濟發展的技術型人才。二是轉變辦學理念，實現校政行企合作開放辦學，主動開展校政合作、校行合作、校企合作，實現“三個合作”辦學。三是積極服務企業，鼓勵教師開展立地式研發，養成教學實踐智慧。高職教師主動服務企業，開展技術開發、成果轉化、項目策劃等“立地式”研發服務，不僅能滿足區域的技術創新、技術開發需求，還能及時更新課堂教學內容，確保教學緊密聯系實踐。在這個過程中，高職教師能形成教學實踐智慧，促進自身專業成長，在勝任教學過程中獲得自我滿足。
2.構建“三層次目標遞進式”實踐教學體系
高職院校實踐教學體系能促使學生獲得實踐技能和感性知識，在具體工作情景中培養學生的操作能力。目前，大多數高職院校在結合自身專業建設和人才培養目標基礎上，綜合評估課程體系開發與教學方法改革的需要，構建實踐教學體系。然而，在實踐中也存在已有的實踐教學體系偏離高職教育規律的現象。由高職教育本質屬性決定，高職院校實踐教學體系不僅要充分體現職業性、高等性和區域性特征，還要依據學生技能水平遞進規律，進行系統化、分層次設計，形成“三層次目標遞進式”實踐教學體系。第一個層次目標定位是學生基本技能訓練。通過教師邊教、學生邊學邊做，融合知識學習與技能訓練，實現“教、學、做”一體化教學。第二個層次目標定位是綜合技能訓練，實施措施包括校內生產性實訓與校外頂崗實習。校內生產性實訓目的是實現以“學”為主的“工”，校外頂崗實習目的是實現以“工”為主的“學”。校內生產性實訓基地形式上像工廠，實質上是教學場所；校外頂崗實習則是以崗代訓，訓練學生的綜合技能。第三個層次目標定位是創新意識培養。師生共同參與開展技術服務工作，以企業真實項目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學生完成畢業設計為考核依據，在具體的企業研發服務中培養學生的創新意識和創新能力，提升學生綜合技能與技術應用能力。
3.建立“三個合一”校內實訓基地
培養技術型人才的關鍵是，提升學生運用技術技能解決生產中實際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創新能力相適應的實踐教學基地。該基地的設備配置必須具有生產性、先進性和教學性，源于生產又高于生產，因為它具有教學功能。”然而，當前企業頂崗實習并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個合一”校內實訓基地。“三個合一”校內實訓基地以“學做合一”和“生產性”實訓為基點，以技術型人才培養實訓為目標，以技術開發與服務企業為載體，由“課堂與實訓合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地、“教學與技術開發服務合一”的技術服務基地三部分構成，即實現高職院校教室與實訓室合一，實訓教學與企業生產合一，學生畢業設計與企業技術或產品開發服務合一。通過學做合一基地，融合教學與實訓，實現“邊教邊學、邊學邊做”的教學和實訓互動；通過校企合一生產性基地，促進學生在真實生產環境中完成產品生產和實訓項目；通過技術服務基地，促使學生參加技術開發與技術服務，完成應用性畢業設計。
4.創新多樣化育人課堂
技術型人才離不開硬技能培養，更離不開軟技能培養。從用人單位反饋的信息看，高職院校學生軟技能培養決定硬技能發展。企業擁有培訓技術人員專業技術技能的服務，卻沒有培養其軟技能的能力。因此，高職院校在培養技術型人才過程中，理應創新多樣化育人課堂，積極培養學生軟技能。如溫州職業技術學院積極探索技術型人才軟技能培養路徑，“除了重視第一課堂外,還要把第二課堂、第三課堂有機結合起來，尤其是將能力與素質教育延伸到課外，擴大到校外，構建三個課堂相結合的育人體系”。第一課堂重在培養學生專業知識、職業技能；第二課堂加強學生行為習慣養成教育；第三課堂在專業教師帶領與指導下，實現專業實習與社會實踐相結合，培養學生職業素養。三課堂相互延伸與補充，形成了課內—課外、校內—校外大課堂育人思路。
作者：祝成林 單位：溫州職業技術學院高等職業教育研究所
