前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高等數學教育技術論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、運用現代教育技術“教”

（一）運用現代教育技術提出問題，激發(fā)學生學習興趣

教師可以根據教學內容，創(chuàng)設問題情境，將聲音、文字、圖表、影像結合成教學課件，通過視覺和聽覺享受，營造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生寓學于樂，激發(fā)學習興趣、克服畏懼心里。提出問題可來源于專業(yè)需求方面、生產實際當中、知識產生的一些歷史背景或者歷史故事。例如，以積分學產生的歷史背景提出積分問題。

（二）運用現代教育技術實破教學重點和難點

高等數學中，許多重要知識點難點是非常抽象難以理解難以掌握的，利用現代教育技術將概念、圖形通過動畫展示，變抽象為直觀，變靜止為運動，可使學生在愉悅的環(huán)境中輕松地掌握。例如：通過對極限雙變過程的動畫演示，講授定積分的概念及幾何意義。

（三）運用現代教育技術、開展創(chuàng)新教育

在學生創(chuàng)造性思維可能出現的關鍵點，發(fā)揮現代教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。例如：變連續(xù)點為間斷點，觀察面積變化，引導學生將可積條件由連續(xù)變?yōu)橛邢揲g斷。

二、運用現代教育技術“學”

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

教師為學生創(chuàng)設一種情境，使學生產生沖動、激發(fā)學生求知欲，使學生的學習成為一種有目標的自主積極的學習?？梢圆扇《喾N方式“創(chuàng)設情境”：1）猜想式。教師對某一問題提出猜想，激發(fā)學生去思考和證明。教師提出的猜想要符合學生的實際能力，不能過易也不能過難。例如：教師在講授完“定積分的第二換元法”之后，提出“定積分的值只與被積函數和積分區(qū)間有關，而與積分變量用何字母表示無關”的猜想，讓學生去研究。2）引導式。教師有目的地創(chuàng)設問題情境，誘導學生發(fā)現問題，提出問題、再解決問題。例如，教師在講授完“定積分的第二換元法”之后，有目的地選擇一些題目，這些題目隱含著怎樣巧妙地處理對稱區(qū)間積分的問題。學生在作這些題目時必然會遇到這些問題，并產生解決問題的動機。3）提問式，教師根據教授的內容，明確地提出問題，并提供資料資源，讓學生進行歸納和總結。例如，教師在講授完不定積分的湊微分法后，明確提出湊微分法有哪些常用的湊微分形式，讓學生歸納總結。

（二）獨立操作，自主探究

學生在自己確定的學習目標下，按照自己設想的探索途徑去通過適合自己的方式去學習，以達到自定的學習目標，它當然涵蓋教材的學習，一些優(yōu)秀的教輔書籍，再有網上資料的查詢等。例如，對前面提到的專題，教師鼓勵學生獨立或自愿組成研究小組，通過一定的時間段，一步步達成自己的目標，繼而完成自己的專題研究。

（三）交流合作，信息重構

給學生一個主題一個主頁，讓學生展示各自的研究成果，例如在學校“QQ群”上建立“學生論壇”欄目，讓學生把自己的專題研究報告出來，讓大家評議和交流，學生也可以在“學生論壇”上提出自己的問題，尋求解答等。

三、運用現代教育技術“做”

本文的“做”是指學生在數學實驗室做數學實驗。

（一）第一層次數學實驗課

第一層次的數學實驗與理論教學同步進行。例如在講授完定積分的計算之后，安排學生做“求定積分”的實驗，實驗的目的是：掌握Matlab及GeoCebra求定積分的方法。做完例題后，教師安排學生進行練習，學生可個人獨立操作，也可以結成小組共同討論。

（二）第二層次數學實驗課

第二層次的數學實驗課安排在一個完整的知識單元后進行。實驗題目可以是具有代表性難易搭配合理的應用性題目，也可根據學生的專業(yè)課設計一些簡單的數學建模題。例如：對經管類學生設計一個價格調整模型進行實驗實踐證明：運用現代教育技術，通過構建高等數學“教、學、做”一體化的教學模式，可以解決高等數學學生難學教師難教的問題。

作者：閆婷婷 單位：云南師范大學