前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高等職業(yè)院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：文章首先闡述了高等職業(yè)院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，然后分析了高等職業(yè)院校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后提出了高等職業(yè)院校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略，包括完善課程體系；建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)；搭建實踐實習(xí)平臺；啟用多元評價。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；師范生；教育技術(shù)能力

最近幾年我國高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程持續(xù)加快，高職院校的信息化條件與整體教育水平都有了明顯提高，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中的技術(shù)含量也有所提高。新形勢背景下，對高職師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，具體表現(xiàn)為提高師范生的現(xiàn)代化教學(xué)意識、強(qiáng)化師范生的現(xiàn)代化教育能力等[1]。然而，由于受到傳統(tǒng)教育體系的影響，高職師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)體系尚未完善，這就需要廣大教育界同仁的共同努力，積極解決高職師范教育中存在的現(xiàn)實問題。

一、高等職業(yè)院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

首先，要扎實高職師范生的理論知識功底。在師范生教育技能力的培養(yǎng)過程中，理論知識主要包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及傳播理論，教育者應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生將理論運用與實踐的方法，提升師范生的科研能力，讓他們在日常的學(xué)習(xí)中可以有更多參與深入調(diào)查的機(jī)會，從而為日后的教學(xué)工作積累寶貴經(jīng)驗。其次，要強(qiáng)化高職師范生運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。師范生應(yīng)當(dāng)能夠熟練運用計算機(jī)進(jìn)行課件設(shè)計、課件制作等，同時還可以通過多媒體教學(xué)平臺來完成教學(xué)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集相關(guān)的教學(xué)素材，將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作為提高教學(xué)水平的有效工具。最后，要培養(yǎng)高職師范生的課件開發(fā)能力。隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的持續(xù)加快，師范生應(yīng)當(dāng)掌握獨立制作網(wǎng)絡(luò)課程的方法，并且要熟練操作信息教學(xué)系統(tǒng)，做好日常的維護(hù)與更新工作。師范生需要保證網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的多樣性與豐富性，其中應(yīng)包括文字、圖像、聲音、影像等多種元素，同時還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活調(diào)整。

二、高等職業(yè)院校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容與課時數(shù)不成正比

高職院校的教育技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)是理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，其中涵蓋了非常多的知識點，需要學(xué)生可以熟練掌握理論知識的應(yīng)用方法[2]。然而，縱觀現(xiàn)階段高職師范專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)情況，由于課時安排較少，導(dǎo)致教育者只能夠在課堂中向?qū)W生灌輸一些理論知識，教學(xué)方法也十分流于形式，學(xué)生基本沒有參與實踐的機(jī)會，十分不利于教學(xué)效果的發(fā)揮。

（二）實踐課程課時數(shù)過少

通過上文中的介紹可知，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)光憑理論知識的傳授是不夠的，但現(xiàn)今高職院校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)只局限在常規(guī)課堂中，學(xué)生可以親身參與實驗教學(xué)的時間和機(jī)會較少，不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的參與積極性，而且還限制了他們對于理論知識的理解，不利于教學(xué)水平的提高。

（三）評價方式單一

目前，大多高職院校在對師范生教育技術(shù)能力進(jìn)行檢驗時，所采用的都是閉卷考試的方式，忽略了對學(xué)生實踐能力的考察。這種單一式的評價方式有很多弊端，一方面會導(dǎo)致學(xué)生受到應(yīng)試教育理念的束縛，只是盲目地以提高考試分?jǐn)?shù)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦考試結(jié)束，這些學(xué)生就覺得萬事大吉，不會再進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與思考；另一方面還會影響學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，雖然對于理論知識幾乎達(dá)到了倒背如流的狀態(tài)，但是在教學(xué)實踐中一旦遇到突發(fā)事件，基本無法在第一時間予以解決，難以達(dá)到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

三、高等職業(yè)院校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略

（一）完善課程體系

相較于其他課程體系，師范生的課程體系有著更為鮮明的特點，如多樣性、靈活性、實用性等。為此，教育者在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力時，也要給予課程體系更多的重視，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來完善課程體系[4]。高職院校需要打破固有思維，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容的同時增加課時數(shù)，更加合理地安排師范生課程體系。根據(jù)國際教師教育課程的基本組成，課程體系可以劃分為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程、實踐環(huán)節(jié)。一般來說，我國的通識教育課程在師范類專業(yè)的總學(xué)時中占26%，學(xué)科專業(yè)課程約占30%，教育課程約占20%，師范類實踐環(huán)節(jié)約占24%。通識教育課程包括思修類課程、英語、計算機(jī)、體育等必修公共課，學(xué)科專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)生畢業(yè)后講授的專業(yè)課等，教育專業(yè)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)論和教育論等專業(yè)必修課程，實踐環(huán)節(jié)包括綜合實踐、頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文等。首先，通識教育課程和學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)以理論知識為主，著重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力及對初級技能的運用能力，在基礎(chǔ)理論知識傳授中逐步提升師范生的教育技能。教育者應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，將課堂的主體交還給學(xué)生，通過小組討論、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步拓寬課堂空間，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)興趣。其次，教育專業(yè)課程的設(shè)置仍然要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對當(dāng)前教學(xué)中的重點、難點展開更深層次的探究。學(xué)?？梢赃x派部分教師去中小學(xué)體驗基礎(chǔ)教育的課堂，深入地理解這些專業(yè)核心課程。最后，實踐環(huán)節(jié)。對于高職師范生而言，實踐能力尤為重要，因此在教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，技能強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是重中之重。實踐課程應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富且實用，主要包括多媒體應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課件制作、教學(xué)資源搜集等，此外還可以開設(shè)一些與教育技術(shù)能力培養(yǎng)有關(guān)的周邊課程，如圖像處理、攝影、網(wǎng)頁設(shè)計等。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)

首先，高職院校需要專門面向師范專業(yè)開設(shè)多媒體課件設(shè)計與制作課程，將比較常用的優(yōu)秀課程上傳至校內(nèi)網(wǎng)中，同時開設(shè)師生在線答疑與交互板塊，讓教育者與學(xué)生之間展開良性活動，共同交流、進(jìn)步，培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)網(wǎng)專門設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)專區(qū)，且由本專業(yè)的教師負(fù)責(zé)維護(hù)，上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。另外，靈活運用微信群、QQ群等交流軟件，讓學(xué)生能夠隨時與教師溝通，教育者則需要組織班級學(xué)生展開討論，讓他們將自己的建議和想法表達(dá)出來，有利于教育者歸納總結(jié)存不足之處，促進(jìn)師生共同樹立正確的價值觀念。最后，高職院校需要與其他優(yōu)秀院校建立合作關(guān)系，將優(yōu)秀教師的講課過程制作成案例視頻，師范生可以自行學(xué)習(xí)，為其日后順利就業(yè)提供保障。

（三）搭建實踐實習(xí)平臺

經(jīng)過調(diào)查研究可知，到目前為止，我國絕大多數(shù)的高職業(yè)院校在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力中都存在教學(xué)理念落后、教學(xué)形式單一、教學(xué)實踐較少的問題，這將直接影響師范生教育技術(shù)能力的提高，且在無形中浪費了很多教育資源。為此，高職院校必須整合資源，積極搭建實踐實習(xí)平臺，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力。具體實踐中充分研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)大綱》，以其為依據(jù)組織實踐實習(xí)。結(jié)合高職院校的具體情況，依托校內(nèi)資源搭建實踐平臺。具體而言，就是充分利用學(xué)?；蛏鐖F(tuán)組織實踐活動[5]。例如，未來教師發(fā)展協(xié)會每個學(xué)期都針對師范生舉行教師技能大賽，一方面，給師范生提供實踐的平臺，讓其展示自身教育技術(shù)能力，從而促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)其教育技術(shù)能力；另一方面，使具有不同知識背景的“伙伴們”可以將自己的知識、觀點、技術(shù)、專長等與其他人進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生切實掌握教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的方法。除了搭建校內(nèi)實踐平臺，高職院校還要通過加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立相對固定的教育實習(xí)基地，搭建實習(xí)平臺。高職院?？啥〞r組織師范生到周邊中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和見習(xí)，為師范生提供“親歷學(xué)校教育的實踐”機(jī)會。同時，選派骨干教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助師范生了解技術(shù)在教學(xué)中的運用。盡量采取“導(dǎo)師帶隊、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣”的集中實習(xí)方式。期間，教師應(yīng)要求學(xué)生深入了解中小學(xué)中教育技術(shù)的實際應(yīng)用情況，使其通過切身體驗掌握相關(guān)教育技術(shù)，從而提升應(yīng)用教育技術(shù)能力。通過搭建實踐實習(xí)平臺，教會學(xué)生教育技術(shù)“可以做什么”“具體怎么做”“為什么這么做”，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

（四）啟用多元評價

多元評價的提出為高職師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了促進(jìn)力量，改變了以往自上而下的單一評價方式，給予學(xué)生更多表達(dá)意見的機(jī)會，實現(xiàn)了生生、師生之間的良性互動。第一，過程評價。過程評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所展開的動態(tài)化評價，學(xué)生與教育者需要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時記錄自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)過程，同時針對雙方與自己的作品展開分析與反思。教育者需要組織學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)庫，將不同時期的評價結(jié)果上傳至數(shù)據(jù)庫，以此真實地反映出師生的進(jìn)步情況。除此之外，教育者可以以小組為單位，根據(jù)課程內(nèi)容來選定評價主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開成果交流，各抒己見達(dá)到相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。過程評價內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)情況、知識技能的掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)等。第二，總結(jié)評價。毋庸置疑，總結(jié)評價是對高職師范生教育技術(shù)能力所展開的最終評價，在單元教學(xué)任務(wù)完成之后，教育者應(yīng)當(dāng)分別從理論和實踐兩方面來展開總結(jié)性評價，學(xué)生既要書面考試又要上機(jī)操作。這樣既能了解學(xué)生對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度及對相關(guān)理論知識的掌握情況，又能檢驗學(xué)生的操作技能，并展開針對性地系統(tǒng)化訓(xùn)練。總之，在當(dāng)前高等教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)中，高職師范生的教育技術(shù)能力也應(yīng)隨之提高，相關(guān)教育部門需要重視這一任務(wù)，為師范生教育技術(shù)能力的全面提高創(chuàng)造便利條件。在日后的教學(xué)實踐中，高職院校要積極踐行教師專業(yè)化的發(fā)展原則，全面了解新時展賦予現(xiàn)代教育的新內(nèi)涵，從細(xì)節(jié)處完善教育教育培養(yǎng)體系，引導(dǎo)高職師范生將課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為教育技術(shù)能力，為其日后的良好發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳士品,鄒霞,江鈴.對高師學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(10):27-30.

[2]黃映玲.基于新課標(biāo)的教育技術(shù)公共課教學(xué)改革試驗[J].電化教育研究,2015(10):60-62.

[3]李文俊,張春虎.談師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2015(7):58-59.

[4]喬貝弟,周寶東,喬佳.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校多媒體課件設(shè)計制作及教學(xué)應(yīng)用研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2016(5):48-51.

[5]文曉玲.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織:背景、理論和實踐意義[J].北京行政學(xué)院學(xué)報,2015(5):59-62.

作者:周云柯 肖化柱 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院