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摘要：高等職業教育的教學質量是職業教育發展的關鍵。文章從課程設置、教學法的采用、考核和評價方式、教材的選用、實訓條件的建設、教學組織模式、師資建設七個方面，對如何提高高等職業教育教學質量進行了深入的探討。

關鍵詞：高等職業教育；教學質量；工學結合；實踐能力培訓

高等職業教育作為高等教育發展中的一個重要分支，肩負著為社會輸送生產、服務和管理所需的合格的高技能型專門人才的使命。而高等職業教育的教學質量高低直接影響高等職業院校未來的發展，是高等職業院校生存和發展的生命線。然而，目前高等職業教育還存在課程設置不合理、教材選用不適宜、重理論而輕實訓等各方面的問題。因此，如何提高高等職業教育的教學質量和學生的綜合素質，培養具有核心競爭力并適應社會發展的創新型人才是當前高等職業院校的首要任務。

一、加強高等職業院校課程設置改革

部分高等職業院校的課程設置與社會上相應崗位需求的技能及標準脫節，導致學生不能很好地將學校學到的技能知識應用在實踐中，使學生覺得學無所用，企業也覺得畢業生不能滿足自身生產經營的需要。要解決該問題，其根本在于課程設置應該以社會需求為主，高職院校在設置課程時，應緊密結合行業發展趨勢和動態，分析企業對相關職業崗位的技術要求，充分考慮社會需要什么類型的人才，以需供求，才能為社會培養出適用性高級專業人才，才能讓學生學有所長、學有所用。例如，電線電纜專業教學應針對電線電纜的制作開設“電線電纜結構設計”“電線電纜制造工藝”“電線電纜產品檢驗”等課程。

二、采用分層教學法和分組教學法

在教學方法上，可采用分層教學法和分組教學法。對接受能力好、動手能力強的學生，通過布置技能拓展題來提高學生應用知識的能力；對接受能力差、動手能力差的學生，為其開放實訓室，并由教師對其答疑，或提供教學動畫，以協助學生跟上教學進度。在教學時，也可以將學生分成若干小組，每一組由不同特點的學生組成，讓學生以小組為單位研討問題，在技能訓練過程中，提倡學生互相指導，加強彼此間的學習交流，引導學生分享學習成果，共同進步。

三、改革考核和評價方式

將職業能力標準引入到課程考核體系中，以職業技能鑒定標準為題目設計依據；以項目為載體，構建能力本位的考核辦法。課內課程注重操作技能的考核，考核在教學過程中完成，除了任課教師作為主要的評價主體外，學生也作為評價的主體之一，每個項目的考核還實行自評和互評，期末成績按照教師考核占50%，學生自評占20%，小組互評占30%的比例計算。將企業評價引入校外實踐課程的考核中。將企業對學生的評價作為校外實習課程的評價主體，按照企業考核占60%，教師考核占40%的比例計算期末成績。

四、注重教材的選用

當前，我國高等職業院校選用的教材往往無法滿足高等職業教育人才培養和社會經濟建設的需要。因此，高等職業院校要進一步加強教材建設，在教材與課程建設相配套的前提下，嚴格規范選用教材申報程序，由任課教師或是教研室推薦擬選用教材，并詳細說明推薦的理由。對于不同性質的課程，要采取不同的方法選取教材。針對基礎理論課程和基礎專業課程教材的選用，應注意平衡教材的先進性與穩定性，避免教師長期使用同一版本的教材而導致其相關知識得不到及時的更新。同時，應注意保持選用教材的相對穩定性，應鼓勵選用國家優秀教材。對于專業特色課程，可以依據教學大綱組織教師自編教材或鼓勵教師與企業合作編纂教材，從而開發符合崗位能力要求的特色教材，如電線電纜專業與相關電纜廠聯合編制的《光纖光纜制造技術》《電線電纜產品檢驗》等教材。

五、加強實訓條件的建設

一些高等職業院校雖然投入重金購置了符合當時技術水平的實訓設備，但隨著工業發展和技術的不斷進步，這些實訓設備逐步落伍，而學校由于資金的限制，很難同步更換設備。而實訓儀器設備的數量也難以滿足學生的需求，往往一個班級50人一起上課，在操作設備時要分為兩組，甚至更多組才能完成一個實訓項目，這大大降低了課堂效率。因此，高等職業院校要加強實訓條件的建設，重視校內實訓基地和校外實訓基地的建設。校內實訓基地的建設要注重實用性、綜合性及先進性。學校可通過自投或與企業共建的方式，不斷改善校內實訓條件，充分利用實訓設備，延長實訓室的開放時間，避免由于設備臺數和時間的限制而降低實訓設備的使用率。可將校內實訓設備出租給其他單位做科研使用以增加學校的收入，從而更好地進行實訓條件建設。但要嚴格執行出借手續，安排人員認真填寫《儀器設備出借審批單》，設備借出期間，如發生損壞丟失等，應按照《高等職業院校儀器設備的丟失、損壞賠償處理辦法》，由借用單位予以維修或賠償。校企合作、工學結合既可以解決我國高等職業教育經費短缺的問題，又能解決學校教學與企業要求脫節的問題。高等職業院校可選擇設備水平高、技術先進、技術崗位多的中大型先進企業，建立長期穩固的校外實訓基地，與企業簽訂校企合作協議，明確校企雙方的權責利關系。學校可以聘請企業的高級技術人員進行現場教學，與學校共同承擔實訓的教學任務，企業也可以為學校提供學生校外實訓的基地，讓學生在“做中學，學中做”，從而提高學生的動手實踐能力和職業技能，有利于學生未來的就業，校企合作更為高技術人才的培養提供了有效保證。

六、實行“教學、實訓、工作環境一體化”教學組織模式

在實踐教學過程中，高職院校應實行“教學、實訓、工作環境一體化”的教學組織模式。以真實的工作任務或真實的生產案例作為教學任務來引領整個教學環節，將教學講授和學生實訓進行有機結合。其中，教師的教學內容主要包括：工作任務的分析、完成工作任務所需的支撐知識、工作的方法；學生實訓的過程則主要包括：學生完成工作任務、教師的巡回指導與任務驗收。這樣的組織教學模式可以使學生將所學的知識、技能靈活地應用到具體的工作中去，縮短了企業培訓畢業生上崗所需的時間，且使實習生能夠很好地適應各自的工作。

七、加強師資隊伍建設

高等職業教育區別于普通高等教育的關鍵在于“技術”，這對高等職業院校教師的技能提出了更高的要求。因此，高等職業院校應加強師資隊伍建設。首先，要提高教師的職業技能水平，要求教師至少要獲得高級職業資格證書，要建立“雙師型”教師資格認證體系。學校應鼓勵教師提升自己。學校可利用每年的省級培訓和國家培訓機會，或者通過參加高端研修班、出國研修、國內訪問學者等方式，加大對專業帶頭人、骨干教師、青年教師的培訓力度。還可以聘請名師巡講，或者聘請企業單位的專家、技術能手等有經驗的人員作為兼職實訓指導教師，組建一支專兼結合的實踐專業教學團隊建設。其次，學校應要求教師參加社會實踐活動，專業教師每年要保證到知名公司、企業一線頂崗實踐一段時間，以便及時掌握用人單位對本專業技術領域高等技能人才的能力要求，從而促進專業教師積累實際工作經驗，提高自身的教學能力。再次，系部以教研室為單位，每周至少進行一次教研活動，加強新教師培訓，“以老帶新”，將交流座談與個體感悟相結合，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。最后，引入競爭機制，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。如將教師的工資與崗位及個人貢獻掛鉤，從而調動教師的工作積極性。總之，高等職業院校應從課程設置、教材、實訓條件、教學組織模式、教學法、師資等多個方面進行改革，從而提升高等職業教育教學質量，提升學生的實踐能力，培養具有核心競爭力并適應社會發展的創新型人才。

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作者:孔德忠 王志方 單位:無錫工藝職業技術學院