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摘要：

本項目立足于成人高等教育，提出基于微信平臺的SPOC翻轉課堂教育教學模式，在教與學上創造了一個移動學習生態系統。實際應用的過程中起到了很好的教學效果，達到項目預期。

關鍵詞：

成人教育；SOPC翻轉課堂；移動學習

2016年12月教育部印發《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》，從2018年開始，普通高等學校將不再舉辦本校全日制教育專業范圍外的學歷繼續教育；沒有舉辦全日制專科層次教育的普通本科高校，不再舉辦專科層次的學歷繼續教育[1]。當前成人高等教育也可能迎來新的發展機遇和變革。本研究立足于成人高等教育脫產學習者，其生源特點，學習者學習習慣等方面與高等職業教育有相似之處，研究結果可以供參考。

一當前教育形勢下成人脫產學習者學習特征

經過長期的教學研究發現，當前教育大眾化的背景下，成人脫產這種教育形式已經被逐漸邊緣化，入學學習者年齡段已經等于或小于高中畢業生。生源成分不一、成考入學分數偏低等因素造成成人脫產學習者的學習屬性有不良學習的習慣，再加上對知識的探究動力不足的重要的特點，難以構建更高層次的知識體系[2]。在教學模式上，成人專業與普通高校的專業課程建設也有很大的差距，專業和課程體系建設滯后，理論課偏多、實踐課很少或者實踐環節落實不到位，教師授課偏重知識點的講授、沒有對學習者學習能力進行進一步的培養。以教師為中心的灌輸式模式的延續從而導致學習者自主學習能力和動力沒有真正形成。從課程性質來看，《計算機輔助設計》是一門操作性很強的專業基礎學科。根據多年的教學經驗，發現傳統《計算機輔助設計》課堂教學方式尚存在一些不足之處。首先，教師在教學的過程中往往會通過課程實例來講解軟件的具體功能，當講解操作時間較長時，學習者聽前顧后，知識掌握往往效果不佳。其次，學習者對課程的學習過于片面，或者把課堂上老師的操作步驟記錄下來，掌握了在課堂上的少數幾個實例，不能將所學知識融會貫通，無法培養學習者的創造力。少數能力較差、基礎知識掌握得不好的學習者則會感到無從下手，甚至放棄該項目實訓。最后，在教師實驗室上課，基本上是教師布置實驗項目學習者完成項目任務，學習者之間少有交流與拓展。

二基于微信平臺的SPOC翻轉課堂設計

為解決在前文中提到的這些問題，本研究提出基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式。SPOC是伯克利大學分校計算機科學教授ArmandoFox在2013年基于MOOC的發展提出的感念[3]。SPOC可以作為載體，教師把課程資源與教學設計深度整合，致力于針對不同教學課堂開展混合式學習。在SPOC環境下，教師和學習者的角色發生變化，實現翻轉。教師充當主持、引導、協調、總結的角色[4]；學習者的角色從過去的被動接受變為如今的主動汲取。學習者在課堂上自己動手研究問題、分析問題、相互討論、解決問題，在自學與互學的模式中，真正達到對知識完全掌握的教學目的。本研究以浙江電大成人脫產專本一體化教育中《計算機輔助設計》為例，設計基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式。本模式以翻轉課堂為指導依據，并把課程實踐與教學理論學習相結合，目的在于有效促進學習者對知識的掌握和熟練應用，增強學習者的學習信心和提高學習興趣[5]。基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式項目設計包括以下三個部分：SOPC系統平臺開發與數據統計、教學內容碎片化設計與序列化教學、翻轉課堂教學活動與案例設計、教學成果評價體系設計與比較。

三基于微信平臺SOPC的翻轉課堂構建原則

本研究旨在利用計算機信息技術，在老師和成人學習者之間打破原有傳統，創造一個基于移動設備的新的學習生態系統。開發一個基于微信的SPOC數字化教學資源平臺環境，可以為學習者的課程知識和學習過程提供有效的信息支持與幫助，從而形成了線上先導學習教學、課堂實踐教學、課后鞏固拓展的良性循環的動態學習生態系統。研究提出的教學模式，融合了多樣化學習空間，通過移動教學平臺、教學媒體、教學設備、教師團隊、教學環境等各種要素，為學習者營造了獨立思考、自由探究、相互探討的學習氛圍，增強學習者對Photoshop軟件的應用和自主學習能力。在翻轉課堂的課內面授過程的設計中加入強調教學過程中以學習者為主導，注重學習者探索能力、思考能力和綜合應用能力的培養。

四教學總體架構與翻轉實施過程

本研究構建了基于微信公眾號的SPOC數字化教學資源平臺的《計算機輔助設計》翻轉課堂教學模式。充分利用了學習者擁有的移動互聯設備資源，將線上課程先導學習與線下課堂翻轉教學相互融合。線上先導學習資源包括課程知識點視頻資源、知識點評價與階段性測試、課程檢素材與測試、課程任務說明等。經過翻轉課堂教學重點解析、討論研究與課程實訓后，學習者再回到SOPC平臺做知識點的復習，任務總結、作業提交、優秀作品展示等功能模塊。每次課程的總結評價是相輔相成，環環相扣。

五翻轉課堂教學內容設計與實踐

《計算機輔助設計》課程通常在大一或者大二第一學期開設。項目結合成人學習者的學習特點，將課程教學模式設計拆分成三個方面：

（一）先導學習策略的設計

授課教師綜合考慮教材章節、所學知識點內容、學習者的認知順序，將課程內容進行序列化處理。學習者在先導學習的過程中自主查看課程任務計劃單，觀看項目組自行錄制的視頻微課，每節微課時間在8-10分鐘，本項目共錄制32講微課。學習者可以通過移動設備點播SPOC平臺中教師錄制的資源進行學習，根據學習的實際情況可重復播放，加深對知識點的理解。學習者在播放完課程視頻后，完成本節知識點的考核評價測試，教師可以及時掌握和反映學習者的認知情況，教師在課堂中可以根據學生先導學習實際情況，調整教學策略。

（二）翻轉教學活動的設計

教師在課堂中先講授和分析課程任務，師生之間和學習者之間圍繞課程相關知識點進行討論和研究，相互啟發，實現交互教學，切實提高課程教學效果，在課程中完成相關實訓教學要求。在翻轉課堂的項目設計中以能力培養與社會你能需求作為主要目標。同時，考慮成專學習者的心理特點，將課程分為10個基礎工具訓練項目和6個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋《計算機輔助設計》的教學的重點和難點，基礎工具訓練項目和綜合訓練項目相互獨立，但又彼此相互關聯，層層遞進。將知識學習循環推進，使學習者最終掌握系統的知識體系。在項目內容的選擇上力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發學習者的學習熱情和學習欲望，加強學習者的學習主觀能動性。

（三）課后教學評價體系的設計

通過先導課程知識點評價與翻轉課堂項目實訓，對課程內容進行進一步的梳理，在微信SPOC平臺上，設置知識點復習、任務總結、利用微信的交互功能實現實訓任務提交、優秀作品展示等模塊，加深學習者對知識點的掌握。最后通過各項分數進行分析計算，對基于SPOC的翻轉課堂的有效性進行定性、定量分析，將課前知識點的掌握測試統計和課后綜合應用綜合評分進行對比，在翻轉班和普通班之間對綜合應用的熟練掌握進行比較。同時，制定了學習效果調查量表，為證實問卷調查結果，抽取翻轉班的學習者進行訪談，分析相關數據，以便深入分析本研究有效性。

六結語

為比較和研究基于微信SPOC的翻轉課堂模式對《計算機輔助設計》教學效果的影響，本項目采用定量和定性研究相結合的方法，針對分翻轉班和普通班進行實驗，對終結性測試平均分數、實踐質量評分、大課題評分三項進行測試，用SPSS19.0軟件予以分析，基本屬于正態分布的計量資料以均數±標準差（±s）表示，組間比較采用T檢驗，P<0.05為差異有顯著性意義。在使用SPOC翻轉課堂教學后，翻轉班的終結性測試平均分數為平均總分比普通班高出將近32分，兩者存在顯著差異（P=0.0<0.05）。通過數據分析說明，基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式對提高學習者課程內容和技能掌握作用明顯。基于微信SPOC的翻轉課堂模式在我國成人教育教學方面尚處于起步階段，在教和學的過程中需要不斷地發展和完善。經過兩個學期《計算機輔助設計》翻轉課堂的應用和對比，本模式更能夠提高學習者對課程的積極性和興趣，增加師生互動。翻轉課堂的先導學習中多數內容由學習者在課前自主完成，部分學習者在反饋調查中表示較難適應這一新的教學模式的轉變。角色的改變對教師要求也不斷地提高，不僅僅要從教學目標出發了解所授內容的重點和難點，還要利用自己的信息化能力做好教學支持服務，進而幫助學習者最大化利用信息資源、提高學習效果。由評價結果（表2）可見，《計算機輔助設計》的翻轉課堂教學模式不僅能得到學習者的認可，而且在實際的教學實踐中教學效果良好，基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式的優勢與教學改革的成功，會在未來的成人教育、職業教育乃至普通高等教育事業中將擁有越來越重要的作用。

作者:徐斌立 單位:浙江廣播電視大學