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第一篇：高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革

摘要：

我國(guó)的高等職業(yè)教育秉承以往的教學(xué)準(zhǔn)則一直在根據(jù)社會(huì)發(fā)展形式不斷進(jìn)行優(yōu)化與改革，其根本原則就是培養(yǎng)各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)型人才以服務(wù)于社會(huì)。隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化越來(lái)越快速，高等職業(yè)教育的改革也應(yīng)該跟上社會(huì)變化的步伐，只有不斷地改進(jìn)、優(yōu)化教育系統(tǒng)，才能打破傳統(tǒng)教育模式對(duì)高等職業(yè)教育的阻礙，不斷突破教育事業(yè)中存在的“瓶頸”。本文就高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐這一課題進(jìn)行深入地研究，以求制定一系列可行高效的改革方式。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育教學(xué)；課程設(shè)計(jì)改革；實(shí)踐方式

一引論

任何事物的發(fā)展都離不開(kāi)時(shí)間的考驗(yàn)，由于我國(guó)的教育事業(yè)經(jīng)歷了眾多坎坷，因此高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展還不是特別成熟，高等職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展長(zhǎng)期處于“摸著石頭過(guò)河”的發(fā)展環(huán)境中。我國(guó)的人口眾多，從而生源也十分豐富，因此我國(guó)的高等職業(yè)教育教學(xué)在發(fā)展的初期就規(guī)模巨大，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與積累規(guī)模更是遍布全國(guó)各地，但是很多“硬件”與“軟件”還沒(méi)有落實(shí)到位，高職教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展受到了極大的限制，因此我們需要從兩個(gè)方面對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行全面的改革，“硬件”的改革需要國(guó)家的大力支持，包括經(jīng)濟(jì)資源與教育資源的大量?jī)A斜，而“軟件”的改革需要從事教育事業(yè)的工作人員制定一系列可行性較高的改革措施，其中課程設(shè)計(jì)改革是“軟件”改革中的重中之重，從事教育事業(yè)的工作者需要針對(duì)課程設(shè)計(jì)改革進(jìn)行深入的研究探討。

二當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐存在的問(wèn)題

首先，從事高等職業(yè)教育教學(xué)的工作人員需要重視當(dāng)前課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以將之歸類(lèi)為三個(gè)方面的問(wèn)題：一是單一的教學(xué)形式限制了多元化教育的發(fā)展，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為僵化死板，不能對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力；三是教育教學(xué)的理念不清晰，無(wú)法形成較為系統(tǒng)的教育教學(xué)體系。眾多問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的快速健康發(fā)展，這些問(wèn)題均可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)改革來(lái)解決，對(duì)接受高等職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)生的課程進(jìn)行合理安排，才可以從根源上杜絕這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

（一）單一的教學(xué)形式限制學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展

高等職業(yè)教育教學(xué)主要面對(duì)接受過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)生，接受高等職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是將所學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)并系統(tǒng)地整合在一起，但是高等職業(yè)教育教學(xué)的教育對(duì)于學(xué)生的提高還不是特別理想，往往使得學(xué)生在接受完高等職業(yè)教育教學(xué)之后失去了繼續(xù)上升的空間。近年來(lái)，各種“專(zhuān)升本”等形式的升學(xué)方式為受過(guò)高等職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)生提供了一定的提升機(jī)會(huì)，但是就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，通過(guò)這種方式成功取得本科畢業(yè)證的學(xué)生往往得不到社會(huì)的承認(rèn)，一紙文憑也變成了“食之無(wú)用，棄之可惜”的雞肋般存在，可以說(shuō)高等職業(yè)教育教學(xué)的單一限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高等職業(yè)教育教學(xué)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)各種類(lèi)型的高素質(zhì)人才，其目的在于為學(xué)生提供更多的工作崗位，增加學(xué)生選擇工作的空間，但是，高等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀卻未能完全遵循這一原則，直接按照本科的教育模式來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)制度，不考慮實(shí)際情況和辦學(xué)宗旨的教育制度肯定是無(wú)法促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的。[1]此外，高等職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展水平尚處于初級(jí)階段，“摸著石頭過(guò)河”是長(zhǎng)期以來(lái)高等職業(yè)教育教學(xué)的探索方式，這種方式使得高等職業(yè)教育不能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法精確定位自身的發(fā)展特色，這就造成了高等職業(yè)教育教學(xué)還一直采用死板僵化的傳統(tǒng)教育模式，傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)高度系統(tǒng)化，這種教學(xué)方式適合“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”的教育模式，但是絕不適用于高等職業(yè)教育教學(xué)，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展非但不能起到促進(jìn)作用，反而會(huì)嚴(yán)重阻礙高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）教育教學(xué)的理念不清晰，教育體系不系統(tǒng)

除了上述兩個(gè)問(wèn)題之外，在高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐過(guò)程中，還存在這教育教學(xué)理念不清晰的問(wèn)題，導(dǎo)致高等職業(yè)教育教學(xué)的教育體系不系統(tǒng)。[2]近幾年的高等職業(yè)教育發(fā)展的如火如荼，如果是良性發(fā)展，當(dāng)然是一件值得慶祝的事情，但是很多高等職業(yè)院校為了提升對(duì)學(xué)生的吸引力，打著“大學(xué)”、“本科”的名號(hào)吸引了大批的學(xué)生，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)“大學(xué)”、“本科”的做法嚴(yán)重壓制了高等職業(yè)教育教學(xué)的“實(shí)踐性”，一旦高等職業(yè)教育教學(xué)失去了“實(shí)踐性”這一優(yōu)勢(shì)，這樣的高等職業(yè)教育教學(xué)完全就違背了辦學(xué)宗旨。高等院校的發(fā)展可以說(shuō)走上了一條歧路，這樣的道路只能是越走越窄，教育教學(xué)的理念會(huì)變得越來(lái)越模糊，更不能形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

三高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐改革的存在問(wèn)題的原因分析

上述問(wèn)題的出現(xiàn)是可以溯本追源的，當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，其原因可以從三個(gè)方面來(lái)分析：一是人才培養(yǎng)與現(xiàn)行教學(xué)模式相沖突；二是現(xiàn)行教學(xué)模式實(shí)踐性太差；三是學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)得不到重視。

（一）人才培養(yǎng)與現(xiàn)行教學(xué)模式相沖突

人才培養(yǎng)與現(xiàn)行教育模式相沖突是造成教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教育教學(xué)理念不清晰，教育體系不系統(tǒng)的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)的首要目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的人才，但是在高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)中未能體現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于接受高等職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的安排是至關(guān)重要的，如果還是照本宣科，套用本科的課程安排方式來(lái)對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，只會(huì)起到相反的作用。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不斷通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，很多高等職業(yè)院校往往忽略了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的重要性，只是通過(guò)課堂上的PPT向?qū)W生演示相關(guān)操作，學(xué)生完全沒(méi)有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才一旦參加工作，其在實(shí)際工作中的缺陷就會(huì)表現(xiàn)地十分明顯。即使有的高等職業(yè)院校注意到了這個(gè)問(wèn)題，卻由于種種原因，不能向?qū)W生提供實(shí)踐課所需要的設(shè)備，學(xué)生在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候甚至是通過(guò)已經(jīng)淘汰的設(shè)備進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。現(xiàn)行教育模式中存在的問(wèn)題與人才培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的沖突。

（二）現(xiàn)行教學(xué)模式實(shí)踐性太差

無(wú)論是高等職業(yè)教育教學(xué)還是其他類(lèi)型的高等教育教學(xué)都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論教學(xué)只是教育的基礎(chǔ)部分，實(shí)踐教學(xué)才是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，高等職業(yè)教育教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)需要針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行改革。現(xiàn)行的高等職業(yè)教育教學(xué)課程安排存在著缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，接受高等職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)生在理論教學(xué)環(huán)節(jié)被傳授大量的理論知識(shí)，建立了良好的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生往往不能夠接受系統(tǒng)的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力差距很大，高等職業(yè)教育教學(xué)的“實(shí)踐性”大幅度減弱。[3]

（三）學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)得不到重視

現(xiàn)行的高等職業(yè)教育教學(xué)課程安排很多都是按照本科的課程安排來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，職業(yè)能力培訓(xùn)這一部分的課程設(shè)計(jì)不合理，無(wú)論是課時(shí)還是課程種類(lèi)都比較少，即使有的高職院校較為重視這方面的課程安排，也只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，接受高等職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)生在步入社會(huì)參加工作之后，基本都會(huì)出現(xiàn)綜合職業(yè)能力不夠的情況。

四加強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐的措施

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)在改革過(guò)程中應(yīng)該合理安排理論課程與實(shí)踐課程，兩種課程所占的比例應(yīng)該能夠保證學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)，任何一種課程都不可被忽視，高等職業(yè)教育教學(xué)的“實(shí)踐性”優(yōu)勢(shì)應(yīng)該充分發(fā)揮出來(lái)，這樣才能保證為社會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)所需求的各類(lèi)型職業(yè)人才。

（二）根據(jù)社會(huì)需要設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程

社會(huì)需要什么類(lèi)型的人才可以根據(jù)近幾年的社會(huì)調(diào)查來(lái)確定，高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)在改革過(guò)程中要充分重視“培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)能力才能符合社會(huì)要求”這個(gè)問(wèn)題，只有根據(jù)社會(huì)需要合理安排課程，才能保證學(xué)生接受高等職業(yè)教育教學(xué)是有意義的。

（三）建立企業(yè)與高職院校的合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才

高等職業(yè)教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中主要是通過(guò)理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行的，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是根據(jù)學(xué)生將來(lái)參加工作的實(shí)際情況模擬出來(lái)的，即使再真實(shí)，畢竟與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況存在著不同，因此，建立企業(yè)與高職院校的合作是十分有必要的，雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能充分提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。這種培養(yǎng)方式打破了高等職業(yè)教育教學(xué)中課程安排的限制，在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革的過(guò)程中，這種培養(yǎng)方式的出現(xiàn)有利于減輕課程設(shè)計(jì)改革所面臨的壓力，為課程設(shè)計(jì)改革提供了時(shí)間，也使得課程設(shè)計(jì)改革能夠借鑒社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)人才的方式，添加入新的元素，高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)才能不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

作者：丁方平 單位：青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]孟立新,張晞.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)分析及構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇,2012,S5:228-230.

[2]王強(qiáng).淺談高等職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)整體課程改革的實(shí)施[J].電子制作,2015,01:198.

[3]陳波.基于“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”的高職《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技資訊,2016,01:95-96

第二篇：職業(yè)中專(zhuān)物理教學(xué)的適應(yīng)性

一、職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)要適應(yīng)教研組活動(dòng)的多樣性

1.職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)教研組層次活動(dòng)的多樣性

職業(yè)中專(zhuān)物理教研組屬于基礎(chǔ)教研組，適應(yīng)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同目的的教育教學(xué)需要。職業(yè)中專(zhuān)物理教研組的活動(dòng)是多種多樣的，如為各種各樣的技能大賽作準(zhǔn)備物理教研組活動(dòng)，為“三校生”高考的各個(gè)階段物理教研組活動(dòng)，計(jì)算機(jī)、工業(yè)、電子等各專(zhuān)業(yè)物理課教研組活動(dòng)等。職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)教研組活動(dòng)是用集體的光熱照亮個(gè)人的活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、觀摩等教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，逐步積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)教研組時(shí)代活動(dòng)的多樣性

物理教學(xué)有很強(qiáng)的時(shí)代性，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)物理教學(xué)的要求不同，教研活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。每一級(jí)學(xué)生有每一級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，因此，學(xué)生的特點(diǎn)就是時(shí)代特點(diǎn)，教研活動(dòng)要考慮充分學(xué)生的特點(diǎn)，按學(xué)生的要求和希望開(kāi)展教研活動(dòng)。職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生。為不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，是物理教育教學(xué)的主要目的，通過(guò)課堂、實(shí)訓(xùn)、模仿、參觀、交流、競(jìng)賽等活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搞得豐富多彩。

3.職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)教研組個(gè)體活動(dòng)的多樣性

物理教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，有自己的特殊性，如包括力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。不同的教師有不同的授課方式，不同的教師有不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。教研組必須為教研組成員的個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)，創(chuàng)造空間，滿足條件，鼓勵(lì)創(chuàng)新，這樣物理教研組才有生氣和活力，物理教研組的教研活動(dòng)才能直接為日常教育教學(xué)服務(wù)，教研活動(dòng)才有意義。

二、職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)要適應(yīng)教材的循序漸進(jìn)性

職業(yè)中專(zhuān)物理教材的編排由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具有循序漸進(jìn)性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)于能用得到的物理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。然而，學(xué)生必須學(xué)懂，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)持久。因此，教師物理教育教學(xué)中要懂得循序漸進(jìn)的道理，開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，堅(jiān)持適量原則，內(nèi)容要簡(jiǎn)單，學(xué)生易于理解和掌握，作業(yè)和課堂內(nèi)容要有緊密聯(lián)系，還要加一些實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，輔助一些圖表等形象化的東西，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)信息進(jìn)行整合，并緊扣教材。教材是學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的基本依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，充分利用教材，能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)、補(bǔ)充，從而形成遷移，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。將比較簡(jiǎn)單和基本的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，比較難的知識(shí)坡度化，用聯(lián)系的辦法去解決，如用應(yīng)用、舉例、類(lèi)推、實(shí)驗(yàn)、新舊知識(shí)聯(lián)系等辦法去解決，也可以用查資料、小組討論的辦法，或質(zhì)疑、詢問(wèn)、假設(shè)等辦法去解決。溫故知新，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生加深理解。相同類(lèi)型的題多做一些，可以幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。教材中的例題是典型題，“例題效應(yīng)”的充分發(fā)揮，還要靠類(lèi)似的題做適當(dāng)延伸。為了短時(shí)間內(nèi)取得最大教學(xué)效果，教師在選題上要下大功夫。教材中的例題一般有的難，有的簡(jiǎn)單，并且是按由易到難的順序編排。教師備課要適應(yīng)教材，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有順序、有層次、有坡度，切忌由難入手，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法。職業(yè)中專(zhuān)物理教材的編排充分考慮了職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，職業(yè)中專(zhuān)物理教材做了適應(yīng)學(xué)生的改變，加多圖形，加多實(shí)驗(yàn)，放小“坡度”，總之，職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)要適應(yīng)教材的循序漸進(jìn)性。

三、職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性

職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的需求也不同。教師對(duì)教材要進(jìn)行統(tǒng)籌，做專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性改變，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，例如電子專(zhuān)業(yè)側(cè)重于電學(xué)部分，機(jī)械基礎(chǔ)側(cè)重于力學(xué)部分，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于綜合等。職業(yè)中專(zhuān)物理教育教學(xué)要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同步，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要哪一部分物理知識(shí)，教師要同步安排。物理教師和專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)計(jì)劃要做好銜接，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要同步調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)過(guò)程中以學(xué)生為樞紐，以教學(xué)效果為目標(biāo)，兼顧理論和實(shí)訓(xùn)。要突出物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位，以“必須、夠用”為原則，有節(jié)奏、有層次地展開(kāi)教育教學(xué)。

作者：劉興鵬 單位：甘肅省景泰職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

第三篇：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用

摘要：

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息化教學(xué)被各職業(yè)院校重視，并投入大量資金和精力打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，目的是建設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化與培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為適應(yīng)這種大趨勢(shì)，學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)也必然要變革，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，改變著師生關(guān)系，學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師也要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，建立和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)技術(shù)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)方式

1引言

不論在西方還是在東方，教學(xué)技術(shù)定義一直缺乏唯一性，國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，概括地講，教學(xué)技術(shù)就是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱(chēng)，是教學(xué)過(guò)程中針對(duì)一定教學(xué)目的，應(yīng)用一定的教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的方法或手段。教學(xué)技術(shù)在分析和解決問(wèn)題中的基本理念是以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)與教的理論作指導(dǎo)，借助教學(xué)媒體，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和確定所要解決的教學(xué)需求，然后針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程的模型，尋找解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后通過(guò)評(píng)價(jià)其效果再推廣應(yīng)用，從而獲得有效或優(yōu)化的教學(xué)效果。近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟和移動(dòng)智能終端的廣泛使用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)資源越來(lái)越多，其獲得途徑也趨向隨時(shí)隨地。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使社會(huì)的各個(gè)方面發(fā)生了許多顛覆性的變化，而且改變了人們的思想方式、行為方式，促使許多產(chǎn)業(yè)發(fā)生改變，社會(huì)數(shù)字化進(jìn)程的腳步加快。處在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，教育教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融合在所難免。為適應(yīng)這種大趨勢(shì)，學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)也必然要變革，在加大對(duì)教學(xué)硬件體系的投資時(shí)，將教學(xué)方法、師生交流、知識(shí)獲得途徑向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，促使教學(xué)技術(shù)空前的發(fā)展并煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2教學(xué)技術(shù)改變師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，專(zhuān)任教師與學(xué)生的交流主要集中于上課過(guò)程中，基本教師為主，當(dāng)課程結(jié)束，學(xué)生和老師時(shí)間交集部分小，交流互動(dòng)的時(shí)候少。隨著各職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)的重視和投入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑多種多樣，而且不受地點(diǎn)和時(shí)間的約束，學(xué)生的知識(shí)視野開(kāi)闊，思維活躍，不斷有新的想法和問(wèn)題，教師逐漸由主導(dǎo)者向參與、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很大程度上受老師的指引，教師在教育方面也不能一直一成不變，可以在學(xué)生考勤，技能考核等方面也可以通過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)加大對(duì)學(xué)生的管理，要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)改善師生關(guān)系，可以通過(guò)建立微信或QQ群的方式加深師生之間的交流，還可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，增加課堂上的互動(dòng)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建和諧、進(jìn)步的校園文化。

3教學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，局限于課堂教師講授、書(shū)本等僅有的途徑。考核形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，課堂注意力不專(zhuān)注，為了應(yīng)付考試而考試，所學(xué)的知識(shí)和技能不能深化和理解。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的趨勢(shì)所需，各種網(wǎng)絡(luò)課程，如慕課，微課的教學(xué)模式受到各院校政策的支持，并開(kāi)始推廣普及，相對(duì)與傳統(tǒng)院校的教學(xué)模式，這種網(wǎng)絡(luò)課程匯聚了大量的名師講授，采取了信息化教學(xué)技術(shù)，教授者與學(xué)習(xí)者不必直接面對(duì)面，學(xué)習(xí)者不受年齡，空間和時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己的興趣、節(jié)奏來(lái)選擇課程。任何人只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，就能接受在線上課。隨時(shí)隨地，提高了高等職業(yè)教育的靈活便捷和個(gè)性化程度。雖然不必面授課程，但是這種教學(xué)模式設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)考核也是多種多樣，可以討論，上傳圖片、文章，可以提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教育消除了時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)條件和身份年齡的障礙，打破了校園教學(xué)界限，任何人不管其年齡、職業(yè)等如何，都可接受優(yōu)質(zhì)教育。

4教學(xué)技術(shù)改革需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

首先，部分教師的教學(xué)理念陳舊。對(duì)于有較長(zhǎng)教齡的教師，本來(lái)就積累了一套自身教學(xué)方法和技術(shù)，面對(duì)新的教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用不熟練，缺乏合適的工具平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課件，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比，想當(dāng)然覺(jué)得教學(xué)效果沒(méi)有以往的好，失去對(duì)新教學(xué)技術(shù)的探索和與本課程的結(jié)合。再有，作為職業(yè)院校，很多是需要現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)技能，網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法使學(xué)生具有真實(shí)體會(huì)感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不積極。目前，職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比較普遍，但很多處于淺層應(yīng)用水平，大多教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要是基本計(jì)算機(jī)操作和簡(jiǎn)單PPT課件制作，以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐的軟件工具、協(xié)同備課和授課等使用率還不高，教師需要加大培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐觀摩，改變觀念，根據(jù)自身課程，利用信息化教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果。其次，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)技術(shù)會(huì)對(duì)教師的時(shí)間和精力提出很高要求。要備一門(mén)課，教師在課外需要投入大量的精力，設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題，搜集整理提煉課程內(nèi)容支撐資料，學(xué)習(xí)技術(shù)等。此外，教師還要完成除教學(xué)外的其他任務(wù)，精力和時(shí)間不夠，往往一門(mén)課程中只有幾個(gè)單元被做成信息化，不能夠連貫。這就需要職業(yè)院校在政策方面給予支持和傾斜，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使教師有個(gè)明確的方向，積極提高信息化的教學(xué)水平。再次，職業(yè)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)仍需加強(qiáng)。部分職業(yè)院校信息化建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)，重視硬件建設(shè)，但是應(yīng)用率很低，往往造成很多硬件資源閑置浪費(fèi)的現(xiàn)象，信息化建設(shè)，應(yīng)該做到實(shí)處，采取一些管理手段促使教師真正把信息教學(xué)技術(shù)用到教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)，如何做。

5結(jié)語(yǔ)

綜上，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟和移動(dòng)智能終端的廣泛使用，在職業(yè)教育中，教學(xué)技術(shù)的提升能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是信息化與教育結(jié)合的大勢(shì)所趨。

作者：李翔 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：職業(yè)教育教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用

【摘要】

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)給人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的影響。目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在職業(yè)教育當(dāng)中。實(shí)踐表明在職業(yè)教育中，學(xué)生的文化課一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是困擾教師的問(wèn)題。為此，怎樣能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)合理有效地應(yīng)用在職業(yè)教育當(dāng)中已經(jīng)成為職業(yè)教育研究中的重要問(wèn)題。本文主要針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的相應(yīng)操作及如何發(fā)揮作用展開(kāi)分析，旨在確保信息技術(shù)教學(xué)能夠在職業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)手段；信息技術(shù)；職業(yè)教育

如今，信息技術(shù)在我們的生活中占據(jù)著極為重要的地位，它的出現(xiàn)與發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，同時(shí)也給我國(guó)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如今，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在職業(yè)教育當(dāng)中，并且在職業(yè)教育當(dāng)中發(fā)揮著極為重要的作用。職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生入校成績(jī)比較低，文化課基礎(chǔ)薄弱，因此在職業(yè)教育中存在一定的難度，而計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用卻有效地緩解了這一問(wèn)題。信息技術(shù)和職業(yè)教育教學(xué)的整合應(yīng)用，能夠情景交融、圖文并茂，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而保證職業(yè)教育的實(shí)效性。

一、在職業(yè)教育中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題分析

第一，教師的信息技術(shù)水平不高。由于我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科的起步比較晚，因此教師在信息技術(shù)水平方面的提升還有一定難度。除此之外，一些教師在接受信息技術(shù)方面的速度比較緩慢，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得困難吃力。另外，也有一些教師思想與觀念不能及時(shí)更新，他們認(rèn)為教育可以沒(méi)有信息技術(shù)作支撐，更加不愿意接受新鮮事物，這便導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)手段在職業(yè)教育中的作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)職業(yè)教育提起興趣，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的效率。

第二，學(xué)生的信息素質(zhì)不高。對(duì)于職業(yè)教學(xué)的學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠開(kāi)啟他們的學(xué)習(xí)思維，對(duì)他們而言是一件有益的事情，其原因在于職業(yè)教育的學(xué)生能夠貼近實(shí)際與生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)教育手段的應(yīng)用更容易被學(xué)生接受。但是由于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)不高、自制能力差導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷失方向，教學(xué)效率無(wú)法得到提升。除此之外，學(xué)生的辨別是非能力較弱，很容易受一些不良的信息影響。實(shí)際上，信息技術(shù)在為學(xué)生提供大量信息的時(shí)候，也帶來(lái)了很多不良信息，例如色情、暴力等方面的信息，因此在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段的過(guò)程中，應(yīng)該給予高度重視。

第三，硬件設(shè)備和軟件設(shè)備匹配度不足。如今，我國(guó)提倡數(shù)字化校園教育，各個(gè)學(xué)校也響應(yīng)號(hào)召，加大力度建設(shè)數(shù)字化校園，職業(yè)教育也不例外。但數(shù)字化校園建設(shè)往往需要投入大量的人力、物力以及財(cái)力，并且在完成建設(shè)工作后還需要安排專(zhuān)門(mén)的工作人員進(jìn)行維護(hù)，可是效果依舊無(wú)法達(dá)到理想的狀態(tài)。導(dǎo)致出現(xiàn)這一問(wèn)題主要原因在于，硬件設(shè)備與軟件設(shè)備不夠匹配，換言之職業(yè)教育中，數(shù)字化校園已經(jīng)形成了一定的軀干，但是軀干中卻缺少血肉，更加沒(méi)有靈魂存在。盡管教師在信息技術(shù)教學(xué)方面所需要的設(shè)備較為齊全，但是這些設(shè)備中的硬件設(shè)備卻和軟件設(shè)備不夠匹配，如各個(gè)班級(jí)內(nèi)都配備的投影儀，但是卻沒(méi)有優(yōu)秀的教學(xué)課件等。

二、解決上述問(wèn)題的策略分析

首先，需要對(duì)職業(yè)教育教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。要想提升職業(yè)教育教師信息技術(shù)的水平，不僅要求教師擁有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的精神，還需要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。其原因在于，教師經(jīng)過(guò)定期的培訓(xùn)，能夠使其認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而能夠有針對(duì)性地改進(jìn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，也要求教師之間進(jìn)行溝通，在保證教師之間有足夠的感情溝通基礎(chǔ)之上，彼此提升信息技術(shù)水平，從而在課堂上將信息技術(shù)教學(xué)手段的作用最大化地發(fā)揮出來(lái)。

其次，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。要想充分做到這一點(diǎn)，就需要教師進(jìn)行正確地指導(dǎo)，換言之教師信息技術(shù)水平的高低會(huì)給學(xué)生的信息素養(yǎng)帶來(lái)極大的影響。而要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，例如操作鼠標(biāo)與鍵盤(pán)等這些基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力等。

第三，重視軟件與硬件建設(shè)。眾所周知，信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)法脫離硬件的支持，而軟件的建設(shè)也極為重要。由于職業(yè)教育中硬件與軟件匹配不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，提升軟件和硬件建設(shè)效率極為重要。

三、充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段在教學(xué)中的作用

首先，利用信息技術(shù)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中，思維也會(huì)異常活躍，潛能也會(huì)被挖掘出來(lái)。合理利用信息技術(shù)教學(xué)手段能夠持久地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，分別設(shè)計(jì)出抓住學(xué)生接受新知過(guò)程中不同階段興趣的具體措施。如，新課導(dǎo)入階段，可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段把學(xué)習(xí)內(nèi)容一一化解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；新課講授階段，可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；新課鞏固練習(xí)階段，可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，利用信息技術(shù)教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧。信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了豐富的教與學(xué)的資源與環(huán)境，信息技術(shù)教學(xué)手段就是最大限度地利用這些資源與環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)手段所提供的教學(xué)內(nèi)容可以跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨時(shí)間，包羅萬(wàn)象、無(wú)所不備，所提供的教學(xué)材料圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌扔徐o態(tài)的，又有動(dòng)態(tài)的，可以說(shuō)應(yīng)有盡有、無(wú)所不有。教師要面對(duì)這些豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，進(jìn)行有目的地篩選、組合，有機(jī)地、邏輯地融入到課堂當(dāng)中，極大限度開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。

第三，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獲取知識(shí)實(shí)踐能力。教育學(xué)告訴我們，人在一定時(shí)期內(nèi)不斷從復(fù)某個(gè)特定的思考模式會(huì)形成思維定勢(shì)。學(xué)生接受新知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)固定程序，是經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期教育培養(yǎng)起來(lái)的，我們不妨把它叫做學(xué)生接受新知的思維定勢(shì)。在學(xué)生具有接受新知思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師利用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以將這一接受新知思維定勢(shì)進(jìn)一步程序化、清晰化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容一一具體明確。學(xué)生圍繞教師程序化了的內(nèi)容，利用信息技術(shù)平臺(tái)，廣泛涉獵、自由探討、自主學(xué)習(xí)。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生參與到探求新知的過(guò)程當(dāng)中，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)的實(shí)踐能力。

第四，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，推動(dòng)課堂教學(xué)方式改革。以往的教學(xué)方式是一塊黑板、一支粉筆、一本教材，傳授新知識(shí)的方法單一、途徑簡(jiǎn)單，教學(xué)方式不夠靈活。信息技術(shù)平臺(tái)為師生提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，這個(gè)環(huán)境與資源對(duì)師與生來(lái)講是平等的、是共享的。利用信息技術(shù)教學(xué)手段，將會(huì)改變傳統(tǒng)的師與生、教與學(xué)之間的關(guān)系，師生之間在享有共同學(xué)習(xí)資源的情況下，課堂教學(xué)方式將會(huì)變?yōu)楹献魈骄康倪^(guò)程。

第五，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，有效提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)平臺(tái)具有教學(xué)內(nèi)容含量大、表現(xiàn)方式多樣的特點(diǎn)。利用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以創(chuàng)造一個(gè)從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從基本現(xiàn)象到揭示規(guī)律、從表面感知到心里體會(huì)的全方位認(rèn)知過(guò)程，師生共同利用好信息技術(shù)教學(xué)手段，對(duì)提高課堂效率具有極大的效果，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)躍上新臺(tái)階。

作者：李敏 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn)：

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