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一、正確理解“教學過程與生產過程對接”

1.課程教學模式必須以行動為導向

職業教育具備職業性、實踐性和開放性三個特征。所謂職業性是指培養目標的問題，即高職教育人才培養必須面向行業企業技術崗位，縮短畢業生與就業崗位要求的距離或實現零距離就業，使學生一畢業就已經具備某一崗位所需的知識、能力和素質；所謂實踐性是指培養過程的問題，即高職院校要營造具有真實生產和工作氛圍的環境，在完成工作任務的過程中，使學生掌握崗位必備的知識與技能；所謂開放性指的是辦學體制問題，即高職院校人才培養要引入企業參與，實現雙主體育人，建立多元共建的格局，政府、學校與行業企業共同實施高素質、高技能人才培養的全過程。職業院校教育教學的目標就是要培養技術技能型人才，訓練學生的綜合職業能力，因此職業教育課程教學活動不能按照專業知識體系來進行，必須按照企業生產任務的要求組織教學，按照行為體系確定教學模式，要采用行動導向教學法培養學生的職業行動能力。在教學活動中，不僅應注重學生專業知識和技能的訓練，還要注重學生職業活動的親身體驗。因此，職業教育課程實施必須圍繞課程教學目標和教學內容的要求組織，以行動為導向，并且遵循教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程，改革以學校和課堂為中心的傳統教學模式，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。

2.正確把握教學過程與生產過程的關系

實行教學過程與生產過程對接，要有利于學生掌握生產工藝技能，了解各個服務環節的質量要求，獲得適應生產、服務環境和解決實際問題的能力，同時熟悉企業對人才素質的要求，培養學生的綜合職業素質，為學生將來能夠快速實現由學生向職工的角色轉換奠定基礎。職業教育“教學過程與生產過程對接”需要對各個環節進行分析，準確把握兩個過程的內在邏輯關系，把各環節和要素進行全方位結合。但教學過程與生產過程對接決不能簡單理解為把生產過程搬進課堂，企業生產追求質量和效率，生產過程不是培養人的過程，而教學過程要培養人的能力，追求的是人才的培養質量，是根據課程教學目標把生產過程引入教學，按照教育教學規律和人才成長規律把生產過程進行教學化的處理，把生產過程轉化為教學活動。課程教學的目的是使學生掌握專業知識和技能，體驗職業活動的具體要求，這就需要對實際生產過程進行準確分析，把企業的生產性任務轉化成學習型任務，科學制定考核評價體系，在考核評價的引導下讓學生完成任務，從而掌握專業知識和技能。即通過教學項目的實施把要完成的具體工作任務內化成專業知識、技能和職業素質的訓練過程，這樣才能做到教學過程與生產過程的有效對接。

二、“教學過程與生產過程對接”的實施要點

1.課程內容必須來源于生產實際

課程內容的選取是實現教學過程與生產過程對接的先決條件，職業教育課程內容必須以職業活動為導向。教學項目（學習項目）的選取要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，課程內容的組織安排從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。教學項目的設計要遵循職業活動規律，在一個相對完整的職業活動過程中完成知識學習與能力訓練，把生產過程進行教學化處理，形成符合教育規律和學生認知規律的教學項目用于課堂教學。

2.教學方法必須以行動為導向

現代職業教育教學方法必須是以學生為主體，教師是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。學生在完成一個具體學習性任務的過程中學習知識和訓練技能，能夠親身體驗學習的過程和成果，創設真實職業活動的學習情境，通過“做中學、學中做”，學生不僅能夠掌握技能、學習知識，還可以有效地培養職業核心能力。

3.課程考核必須以能力考核為本位

課程學習效果的考核評價是教師教學和學生學習的指揮棒，課程怎么考決定學生應該怎么學，教師應該怎么教。因此，必須建立一套科學合理的課程考核評價體系。課程的考核評價和課程內容的選取以及教學方法是一個有機統一的整體，考核辦法要依據教學內容的設計和教學模式確定，可以根據實際情況靈活采用多種形式的考核方法。考核要素應涉及專業知識的掌握程度、專業技能的熟練程度、職業行動能力和職業素質的培養效果，將學生的學習過程表現和結果相結合進行綜合考評。只有完善的考核辦法才能引導學生在學習過程中按照預期的計劃完成學習任務，實現課程教學目標。

三、“教學過程與生產過程對接”的實施保障

1.制定以職業能力培養為核心的課程標準

課程標準是課程教學組織與實施的綱領性文件。課程標準明確了課程教學目標，一般包含由知識目標、能力目標以及素質目標；課程標準界定了課程教學內容的邊界和范圍，同時提出了課程教學組織與實施的計劃和建議；課程標準是教師實施課程教學的基本規范，是指導和引領教師完成課程教學目標的重要文件。因此，學校要依據課程標準對課程進行整體設計和教學單元設計，作為實施課程教學的主要腳本。制定規范、科學、合理的課程標準是實現教學過程和生產過程對接的必要條件。

2.構建貼近生產實際的教學環境

職業教育課程是以培養學生的職業綜合能力為目標的，要采用“做中學、學中做”的教學模式，建設與教學需要相配套的實訓基地是成功實施“對接”的硬件保障。按照“校內實訓職業化、校外實習教學化、教學管理企業化、學習過程工作化”的原則，構建真實或仿真的生產性實訓基地，以利于學生在職業活動環境中接受崗位實務訓練或仿真訓練。實訓基地必須滿足課程教學需要，要根據課程的教學目標和內容確定實訓基地設備和環境建設的標準，不僅要盡可能貼近真實生產的設備，更要注重職業氛圍的營造。教學過程管理也要引入企業生產管理模式，建立和完善保證實訓基地為教學提供服務的制度和機制。

3.培養一支專兼結合的雙師型教師隊伍

實現教學過程與生產過程有效對接的另一個保障條件就是要建立和培養一支教學能力和專業實踐能力雙強的教師隊伍。雙師型教師是職業院校培養高技能人才的關鍵因素。因此，要建立一套完善的雙師型教師隊伍培養體系，培養一批數量充足、專業理論扎實、實踐能力強、技術研發能力高的專兼結合的雙師型教師隊伍，是職業院校在教育教學改革中的頭等大事。否則，以職業能力培養為核心的課程和貼近生產實際的教學環境和設備就成了空談，課程教學改革就無法落到實處，不能真正實現職業教育教學過程與生產過程的對接。而培養雙師型教師隊伍最有效的途徑就是專任教師到企業實踐鍛煉，提高專任教師的專業實踐能力，或從企業引進具有較強實踐能力的工程技術人員擔任課程教學，一方面提升專任教師的雙師素質，另一方面聘用企業工程技術人員作為兼職教師，建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。

作者：羅貴隆 張宇 張晉紅 單位：山西職業技術學院