前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課標英語教育教學反思，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、英語教學反思的摘要性探究

（1）課堂反思。

班級里，有的學生極其用心，他們英語成績極好，有的學生的英語成績卻表現(xiàn)得不盡如人意。很多教師認為，好學生有悟性，肯下功，越學越好，反之亦然，但答案果真如此嗎？課堂反思認為，試圖割裂課堂與社會現(xiàn)實的關系，以課堂成績去衡量學生等級是不科學的教學辨識方法。因為英語考試成績好，并不代表就具備相應的社會適應能力和創(chuàng)新能力。此外，課堂表現(xiàn)也并非一個人的全部表現(xiàn)，企圖用課堂來替代社會現(xiàn)實，為英語成績差的孩子打上心理標簽，無疑是一種錯誤觀念。鑒于這種情況，課堂反思還認為，英語教學的實施過程，絕非僅包括課堂教學，還應囊括家庭和社會的融合性參與。因為英語教學的最終目的，一是培養(yǎng)孩子們的社會適應能力，二是培養(yǎng)孩子如何做人，提升孩子們的道德素養(yǎng)。因此，要樹立正確的學校、家庭和社會相統(tǒng)一的“課堂”觀念，而非將課堂局限于升學和就業(yè)的狹隘認知。

（2）熱情反思。

激發(fā)學生英語學習熱情，是英語教學的重中之重。因為熱情不僅關乎學生主觀意識的自覺與能動，而且也是教學目標更好實現(xiàn)的參與性和接受性保障。從教學關注和實現(xiàn)目的不難看到，任何教學手段和方法的實現(xiàn)過程都是圍繞人展開的。對于英語教學的實施對象而言，要達成目標就必須充分考慮學生的心理特點、思想特征及行為特性。因此，英語教學必須建立在教學形式與學習方式統(tǒng)一的平臺，即基于熱情的教學平臺，這對于學生提升學習熱情具有積極意義。熱情反思認為，教學設計中的材料準備必須建立在學生可接受和適應的能力基礎上，且實施過程也必須是與學生息息相關的生活化過程。為此，英語教師日常技能的積累，需注重與學生生活、心理、情感、愛好、思維等相一致的趣味性、適應性積累。只有這樣，才能最大化激發(fā)他們的學習、討論及關注興趣，從而產生對英語知識的主動接受和認可。

（3）作業(yè)反思。

當前，很多英語教師為提高學生的英語成績，可謂煞費苦心，不僅強化了日常教學的題海戰(zhàn)術、問題戰(zhàn)術，而且也加重了英語作業(yè)的量的積累。就新課程目標而言，英語教學并非是為了應試。英語教學本身是一種語言學習的趣味性及美學價值體驗的過程。但實踐中，我們卻看到孩子們在應試壓力下，書包變得越來越重，作業(yè)變得越來越多。作業(yè)反思認為，英語教學應該傳遞一種能幫助孩子們受益終身的“授之以漁”的方法，而并非機械性地對課本知識簡單重復，英語作業(yè)應具備舉一反三的策略，而非罰寫多少單詞的教學管理工具以及羈絆孩子到處玩耍的手段。

（4）實踐反思。

實踐中，英語教師和家長都希望自己的學生或孩子成為學富五車、才高八斗的天才少年。為此，除課堂教學外，很多學生家長還為孩子報了很多英語輔導班、口語強化班等。實踐反思認為，知識經濟背景下，簡單的知識的量的積累已然無法代表一個人的素質和能力，唯有給予知識學習的正確方法，才是幫助孩子們獲取未來發(fā)展所需的較高生存能力的唯一途徑。實踐反思還認為，英語教育應充分考慮孩子們可持續(xù)發(fā)展的學習素養(yǎng)的形成，若單純側重單詞、語法等知識灌輸，為考試而學習，九年義務教育便失去了意義，也影響了學生的未來成才與發(fā)展。

二、結束語

英語教育除了上述反思外，實踐中還有一些制約性的反思因素。比如升學壓力、現(xiàn)行的素質教育考核標準、教育教學的改革創(chuàng)新、教師考核的評價體系。總之，英語教育教學是一項長期的探索和實踐過程，唯有不斷反思，善于發(fā)現(xiàn)并總結問題，才能更好地促進英語教學的完善和發(fā)展。

作者：黃霞 單位：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學校