前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教育教學探索(共4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、團體輔導與課堂小組合作學習的異同
1.團體輔導要解決的問題是參與團體輔導成員共有的并關心的發展課題或相似的心理問題
小組合作學習要解決的問題更多傾向于根據學科教學任務等需要而設計的相關學科知識性的問題。
2.小組合作學習解決問題的主要方式是：組內交流討論，組內合作。
團體輔導的過程也有分小組合作學習的形式，但這只是它的輔導流程中的一個環節。團體輔導除了有組內交流探討之外，更多的流程還注重通過游戲或趣味活動增加團體成員的解決問題的體驗過程，在活動的交互、互動過程中，觀察、學習、體驗、支持、鼓勵等。并在此基礎上進行討論交流，分享心得體會，相互啟發。
3.團體輔導目前推廣應用的范圍更為廣泛
如在學校教育領域，有新生適應輔導、班級管理輔導、學生干部管理輔導、畢業生就業前的團體輔導、崗前培訓的專門團體輔導、與學科教學結合的專題輔導；還有應用于福利部門的救災應急方面的輔導、殘疾人團體輔導；企業部門的員工培訓、團隊建設、壓力管理團體輔導；軍事部門的新兵訓練、部隊人際關系輔導等。小組合作學習的形式應用領域常見的就是在學校教育領域的課堂教學活動中。
4.團體輔導的目標是通過精心設計的一系列活動
為團體成員提供考驗實際行為和嘗試新行為的體會，通過互動體驗，成員之間相互支持鼓勵，交流探討，學習新的態度和行為方式，增強適應能力，促進成長。常見的小組合作學習目標是：完成特定的學科知識性問題的同時，發揮學生的主體性，也注重培養學生的團隊合作、與人交流、自主學習、語言表達、解決問題等方面的能力。
5.團體輔導對常用技術要求更加專業化。
團體輔導常用技術有：真誠、尊重、主動傾聽、共情、重復、澄清、解釋、面質、情感反應、阻斷、開放自我、示范、輪流發言等。有些技術在小組合作學習中而是沒有應用到的。通過對團體輔導與課堂小組合作學習的異同分析，我們可以總結出團體輔導的特點在于：注重團體成員發展的需求，調動成員的主動性、積極性；注重設計活動的生動、趣味、多樣性，調動成員投入其中，開放自己，獲取更多的體驗和情感，增強團體成員歸屬感；在此基礎上分析和了解成員彼此的態度和行為方式，有利于成員發展良好的適應性行為，并促進其成長。
二、團體輔導的理論基礎
1.群體動力學理論
社會心理學家庫爾特•勒溫(KurtLewin在前人研究的基礎上，運用科學的研究方法，不斷地推動群體動力學理論的發展。他提出過一個著名的公式：B=f(P，E)，B指行為，P指個體，E指個體所處的情境，f指函數關系。含義是：個體行為是個體與其所處情境相互作用的結果。他重視對團體對行為改變的實驗研究。研究發現通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。反過來，只要團體的價值不發生變化，個體就會更強烈地抵制外來的變化，個體的行為就不容易發生變化。個體的改變會導致團體內部發生變化，團體具有改變個體行為的力量。因此建立具有規范、價值追求、動機需求、目標等的緊密相連的團體整體，并發揮該團體整體的功能，對團體個體能帶來良好的影響。這是團體輔導的理論基礎，也是給予教育教學管理的啟示。
2.班杜拉在社會學習理論
美國心理學家阿爾伯特•班杜拉(AlbertBandura)在科學實驗的基礎上于1971年提出社會學習理論。他認為：個體行為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經驗環境的影響。個體行為習得有兩個過程：一個是直接經驗的學習，一個是間接經驗的學習，也即個體通過觀察他人的行為和結果，獲得新的認識和行為，并修正已有的行為。這也是他提出的“觀察學習”。觀察學習包括四個過程：注意過程——保持過程——動作再現過程——動機過程。替代性強化和自我強化在個體觀察學習中起著重要的作用。團體輔導中領導者與團體成員的互動，及團體成員間的互動，都能為團體個體提供良好的學習情境和榜樣，通過“觀察學習”，體驗，轉化動機，替代性強化和自我強化，能幫助團體個體獲得良好的態度或行為反應模式。另外，卡爾•羅杰斯“求助者中心療法”的助人自助理論，艾瑞克•伯恩的交互作用分析理論等，也為團體輔導提供了重要理論基礎。
三、團體輔導在高職院校教育教學中的應用及其意義
(一)在高職院校教育教學中應用團體輔導的可行性
1.教育對象特征符合團體輔導的要求
高職院校學生主要是以集體的方式學習、生活，如宿舍、班集體、學生社團等，存在有同樣發展課題和心理問題，如新生適應、學業發展、職業生涯規劃、戀愛心理、自卑心理、人際關系處理問題等。團體輔導能根據高職生問題的相似性，組成課題小組，且高職生在人格特質、教育程度、成長背景、個人經驗等方面相近和相似，有助于團體輔導活動開展過程中成員的交互、溝通、相容、支持、學習，從而解決成員共有的發展課題或相似的心理問題。
2.團體輔導能為實現高職教育教學目標服務
在借鑒了德國、英國、美國、新加坡等國家先進職業教育經驗的基礎上，1998年9月，我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》課題報告中，對我國職業技能培訓作出了三個層面的劃分：第一層面為專業特定技能；第二層面為行業通用技能；第三層面為所有行業都需要的關鍵技能：核心能力。并宣布我國將開展八項核心能力(與人交往、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用)的培訓與認證，并逐步在中、高級職業學校(學院)等單位和機構中推廣和實施核心技能培訓。如今，職業核心能力培訓已經在全國各地得到了很好的推廣和組織，效果很好。結合我院人才培養模式特點——“知識、能力與素質相統一”的“實踐主導，能力本位，校企合作”，團體輔導在提供一系列實踐活動的基礎上，著重培養學生與人合作、解決問題、自我提高、與人交往等方面的能力，與高職教育教學目標相契合，也能很好地為實現高職教育教學目標服務。
(二)團體輔導在高職院校教育教學中的應用及意義
1.團體輔導在班集體建設中的應用。
在新生入學班級教育活動中，可以通過“大風吹”“滾車輪”“松樹搬家”等團體輔導活動的設計和開展，促進新生間的認識了解，拉近距離，增進溝通、交流，培養感情，產生班級歸屬感。這不僅有利于解決新生入學適應方面等的問題，也有利于新班級的良好建設。在日常的班級管理中，班會活動也可采用團體輔導的形式和技術，結合不同的主題(如“人際關系處理”)，通過“傳悄悄話”“天地輪轉”“天使行動”“解千千結”等活動，讓同學們參與、互動、體驗，可幫組同學們學習人際交往技巧，營造良好的心理氛圍，優化班級人際關系，增強班級凝聚力。
2.團體輔導在學生干部隊伍(如學生會、心理委員)和學生社團管理中的應用。
在對學生干部隊伍和學生社團培訓中，通過團體輔導，開展趣味心理活動——“兩人三足”“蘿卜尊”“盲行”“同舟共濟”等，可以促進同學間的溝通交流，相互支持，相互學習，關注心理健康，增進自我管理，增長他們相關團體輔導理論和技術的同時，有利于他們朋輩心理輔導工作的有效開展。
3.團體輔導在學生管理隊伍中的應用。
在輔導員和班主任隊伍的日常培訓和管理中，可以通過團體輔導活動的開展，向他們普及團體輔導的相關理論知識，培訓開展團體輔導的技術能力。這不僅有利于他們將團體輔導的理念和技術應用于班級建設和管理、學生干部隊伍的管理、問題學生管理等工作中，創新工作，提高工作的效率，也有利于緩解繁瑣工作給他們帶來的壓力，學會自我調節，提高心理抗壓能力，以積極的心態投入工作。
4.團體輔導在學科教學中的應用。
結合學科課程的特點，將團體輔導的理論和技術應用到學科教學當中，并能收到良好效果，這樣的實證研究其實并不少。比如將團體輔導應用于大學生心理健康教育課程中的實證研究已成為對傳統課題教學進行改革創新的一種趨勢。實踐證明，團體輔導理論及技術能提高大學生心理健康教育課程的教學效率，團體輔導的形式更受學生的歡迎，在促進大學生心理健康發展、提高其心理素質方面更有效。團體輔導在“大學生職業發展與就業指導“、”市場營銷實訓課程“、“思想道德修養與法律基礎”等課程教學中的應用研究，也都證明了把團體輔導的相關理論和技術應用到課堂教學中，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的主動性和積極性，讓學生在“活動中”學，提高教學效率。因此，學科課程可以結合自身的特點，嘗試引入團體輔導的形式、理論、技術，促進教學的改革與創新。
作者：王會玲 單位：海南軟件職業技術學院
第二篇：高職數學教育教學分析
一、數學素質意識有益于教師促進對學生數學素質的培養
1、能力與知識、方法與結果并重，改變高職數學教學思想
數學素質的基本要求是認識到運用數學思想和方法去觀察和處理問題的重要性。實際上，在高職數學教學中我們要想加強數學素質意識，就要求在給學生傳授數學知識的時候講究方法，對必要的數學結論在課堂中掌握，更重要的是對基本的數學技能、學習數學的方法進行掌握，因為數學知識學生可能隨著時間的流逝而忘記，但是學習數學的方法卻是一種技能，即使知識忘記了，學習的方法還在，就會對再次的學習起到普遍性的作用。要想讓學生數學素質意識提高，就要求老師對教學觀念要轉變。人們都知道數學素質意識對學生非常的重要，可以促進學生各方面能力的發展。這種思想符合當前高職人才培養目標的要求，讓老師在教學的過程中不在以自身為中心，全方位的考慮學生所需要的，實現培養學生數學素質的目的。
2、認識到程序化數學教學方法的重要性
國內高職學生學制較短，學生學習的時間有限，數學課堂教學的時間更少，這就要求老師把握重點講授和一般講解的界限，也即意味著講課要有詳有略。在重點講授的時候使用的教學方法筆者認為，應該遵循程序化原則。這種教學方法不僅可以給出解決問題的詳細步驟來解決問題，還可以對知識體系進行很好的構建。例如，筆者在講解二、三階行列式計算方法以及高階行列式按行降階方法的時候，計算某函數最值或者極值使用的是導數的方法、求逆矩陣與線性方程組的時候使用的初等行變換方法等，這些都是程序化教學方法大顯身手的地方。
二、數學素質意識有利于教師完善自己的數學教學環境
1、注重數學對話特征，促進數學教學中的良性互動
我們之所以重視對話的特點，是因為這可以在教學的時候形成良好的互動，而且還可以對數學素質意識所要求的“素質教育融入數學教學”。在高職數學課堂上重視對話，在學生和老師之間可以形成良性的互動，這種互動是一種地位相等的溝通方式，以老師的“教育”和學生的“學習”為基礎開展這種溝通，這樣可以有效的提升學生的自信心和與人溝通的能力，不僅如此，還可以讓教師與教材之間形成良好的溝通:老師在對教材進行理解的時候是以學生的實際水平為為基礎和出發點的，這樣對于老師來講也是一種提升:專業素質以及教學能力;同時，還能夠讓學生與教材之間行程良好的溝通:學生對教材中的知識點可以有目的和側重點的進行思考和理解，這對于學生來講非常的重要，并不是每一本教材都適合學生，有的時候學生會對教材上的晦澀難懂的知識一籌莫展，經過和教材良好的溝通，可以縮小教材理論和學生認知之間的差距，在自我學習上讓學生有質的飛越。
2、具備三種教學能力，促進數學教學
新時期國家對教育在不斷地進行改革，“以知識為本”的教育思想慢慢的被人們所遺棄，目前各個學校推崇的教育思想是“以學生為本”。這種思想的目的是“營造一種讓課堂活潑生動、讓學生主動發展的教育氛圍，給學生提供足夠的時間和空間去發展。老師要想在課堂上很好的發揮引導作用，其主要的決定因素就是對教學內容是不是科學合理的去組織，引導學生學習數學知識的演變與發展思維并學習思考。很明顯，這就要求教師對自己的教學能力進行提高。筆者認為，著名教育家鄭毓信先生所倡導的:擅長舉例、擅長提問、善長對比和優化這個三個教學能力對老師來講非常的重要。擅長舉例可以舉出各種各樣的例子，以便于學生對知識從不同的層面進行理解，遇到不理解的老師也可以通過舉例把抽象的知識變得形象化，這是做好進行思維的準備;擅長提問就是可以正確的引導學生準確的分析各知識點之間的聯系和不同，屬于一種過渡的方式，對他們的理解有幫助;擅長比較和優化，能讓學生對知識的基本特點進行了解，促進數學思維的發展，幫助他們認識和組織面臨的舊的和新的知識。學生以后發展中最主要的能力就是會思維，這三種能力在一定程度上是對數學素質意識的體現。這三種教學能力對老師來講極為重要，不僅對提高教師教學的主導作用有幫助，同時也給學生數學思維的學習提供幫助，并進一步的學會思考，這對學生來講非常的重要。
三、數學素質意識有助于教師在數學教學中注重體現數學的教育作用
1、減小學生學習時滯現象，促進提高學生的學習能力
不可否認，和高中生相比，高職學生數學學習的時滯更嚴重，其中一部分原因來源于高職學生本身，但我們也不能推卸來自我們處理教學內容的原因。和高職其他學科相比，高職數學教學內容具的特點非常的顯著:知識點分散。知識點分散的特點對于學生知識體系的構建來講非常的不利，知識之間連貫性較差，也讓高職數學的學習增加難度，這是讓學生時滯增長的主要原因。作為老師，我們都希望對這種時滯盡可能的縮短，那么我們就應該解決高職數學知識點分散的特點。為此，教師對不同知識點之間的關系要深入的分析，把分散的知識點進行有機的整合，改善其銜接與連貫性。對教學能力提高控制也很重要，讓學生清晰認識數學知識脈絡，不僅可以降低學習的難度，還可以激發學生學習數學的興趣。
2、幫助學生預防和消除數學焦慮，培養良好的數學學習心態
高職學生的學習基礎并不是太好，在心理上他們就抵觸數學的學習，被高職錄取后，由于專業知識學習的需要不得學習邏輯性、性較強的數學，這種即抵觸數學學習又不得不學習的矛盾心態讓他們對數學充滿了焦慮。所以，老師要設身處地的為學生著想，進行學生和老師身份的互換，對自己的觀點，學生可以自由的、沒有顧及的發表，這對數學焦慮的預防和制止具有很好的效果;在課堂上老師要利用自己對知識十分理解和熟悉的優勢，讓學生感受到不同知識之間的內在關系，把生活中的事件和課堂知識的有機結合讓課堂變得鮮明、活潑，讓學生明白數學來源于生活，也可以用之于生活，讓學生樹立學習數學的信心。在進行課堂設計的時候，要理論聯系實際，使用激勵教學方式，多肯定學生的觀點，放大他們的優點，以便于進一步激發他們學習數學的興趣。
四、結語
總而言之，高職數學教育的多個方面都可以對數學素質意識進行增強，不僅可以讓學生數學素質的培養得到提高、讓教學氛圍得到改善、讓數學的教育目的得到體現之外，也能夠讓我們以理性精神為基礎，有效的促進高職數學教學的改革。所以，在高職教育教學教學中把學生的數學素質意識教育納入進去是教育改革的必然趨勢和要求。
作者：謝衛軍 單位：湖南民族職業學院
第三篇：高職教師教育教學發展對策
一、教育教學能力的內涵
教育教學能力是教師進行高效教學的核心能力，是指教師運用已有的教學理論知識，在日常教學中不斷探索而形成的穩固、復雜的教學行為系統。高職院校教師的教育教學能力包括教學實踐能力和職業教育科學研究能力，高職院校教師不僅要有先進的職業教育教學理念，還需要具備教育教學研究能力、課程設計能力和教學實施能力，對于專任專業教師而言，專業實踐經驗與技能更是其教育教學能力的重要組成部分。
二、教師教育教學能力存在問題及原因分析
1.教師的教育教學能力提升路徑還需要繼續拓展。
雖然“雙師素質”教師的數量不斷增長、教師整體素質也不斷提高，但是這并不代表教師教育教學整體水平的真正提升。主要原因在于：一是相當一部分的“雙師素質”教師是證書型的、理論型的，其教育教學能力沒有得到實質提高，這些雙師是名不副實的，達不到真正的雙師要求。二是由于職稱評聘需要、教育教學能力提升激勵不夠等原因，使得部分教師將更多的精力放在搞科研、寫論文上，而對教育教學能力的提升不夠關注。高職教師的職業性、應用性，需要通過較長期的培訓、實踐獲得，這要求高職院校必須建立適合的培養途徑和方法。雖然一些高職院校也探索和實行了一些培養方法，但仍存在著整體規劃不夠、實踐性不強等問題，需要繼續深入拓展。
2.教師的教學研究能力有待提高。
高職教師參與教學研究，有利于教師發現教學中存在的問題并加以解決，從研究中探索教學規律、總結教學經驗，進而提升自身的教育教學能力。在調查中發現，目前一些高職院校的教師自身教學研究能力不高，缺乏教學研究的相關知識和技能；特別是一些年輕教師，參與教學課題研究的機會較少；相當一部分教學研究的深度不夠、實踐應用性不強，致使教師難以從理論的高度來駕馭整個教學過程，更難以形成具有個性化的獨特教學風格。
3.教育教學能力的相關制度建設還需要完善。
雖然多數高職院校制定了教師教育教學能力的有關制度，對教師教育教學能力測評、教師教學效果監測等明確了要求，對于教師教育教學能力的提升起到了一定的積極作用，但是，由于資金投入有限、制度設計內容的不當、績效考核沒有深入進行，這些制度并沒有真正起到持續激勵的效果。因此，如何制定激勵政策、建立獎懲制度、完善獎懲措施、實施長效管理等需要進行認真考慮并加以改進。
三、高職教師教育教學能力提升的措施
（一）強化對教師教育教學能力提升的整合協調
教師教育教學能力的提升工作與當前高職院校的很多日常工作，如：教師管理、教學改革、專業建設、校企合作、社會服務等，存在著很大的交集。因此，教師教育教學能力的提升工作可與高職院校重點工作相結合，做到相互促進、相互補充，從而提升教育教學能力的有效性。
1.將教師教育教學能力的提升與高職院校推進的項目化教學改革相結合。
目前許多高職院校都在推行項目化教學改革，這為教師教育教學能力提升提供了良好契機。項目化教學是一種理論和實踐一體化的教學方法，是對傳統教學方式的全方位變革，有著先進的理論基礎和切實的具體要求，為高職院校教育教學能力提升明確了方向和目標，對于教師教育教學能力的提升有著很好的促進作用；而教育教學能力提升后的教師又能為項目課程改造和項目化教學的成效提供更加適合的師資保障。因此，有必要將二者相結合，做到相互推進。
2.將教師教育教學能力的提升與校企合作相結合。
“校企合作、工學結合”是高職教育的顯著特征，也是教師深入生產一線的最佳途徑，還是培養“雙師型”教師的突破口。通過校企合作，使行業、企業及其崗位、職位的職業特征能夠更好地融入到教育教學中，促進了教學質量和人才培養質量；通過參加企業實踐，高職教師能夠更及時地進行知識、技能的更新，能夠更好地增強實踐能力、提高專業技能，進而促進教育教學能力提升。反過來，教師也能夠通過技術開發或產品研發或技能培訓等方式來幫助企業解決實際問題，從而促進校企合作深入開展。因此，要將教育教學能力提升與校企合作相結合，做到互促共進。
3.將教師教育教學能力的提升與教師服務社會相結合。
社會服務是高職院校的三大基本職能之一，也是高職院校自身發展的需要。目前，高職院校的社會服務主要有社會培訓（包括繼續教育、成人教育、專業知識培訓）、技能培訓和鑒定、技術或產品研發服務、信息咨詢服務、社會兼職等形式。教師是高職院校與社會連接的最重要的橋梁，利用自己的專業特長，面向社會開展這些社會服務活動，有利于教師了解和掌握本專業新的理論觀點、新的發展方向、新的技術方法，有利于自身專業能力的提高，對自身教育教學能力也有著積極的促進作用。因此，要將教師教育教學能力提升與服務社會工作相結合，使二者共同發展。
（二）拓寬教師教育教學能力提升的路徑
圍繞著教師教育教學能力的提升，積極開展各類教師素質提升工作，以促進教師的素質提高和教育教學能力的提升。一是開展教師下廠實踐活動。通過頂崗實習、短期培訓、掛職鍛煉、帶領學生下廠實習等多種形式，使教師特別是青年教師接受實際生產、管理的鍛煉，增強技術應用能力和專業實踐指導能力，達到理論知識與實踐知識的有機整合與雙向轉化，從而真正具備雙師素質，提高其教育教學能力。二是開展教師評課、幫扶活動。建立專兼職教師的相互聽課、評課制度，使專任教師與兼職教師在教學業務水平和實踐技能水平上相互促進提高；重視青年教師的職業成長，建立青年教師和老教師的“結對幫扶”制度，采取“一幫一”或“多幫一”等方式，通過老教師的“傳、幫、帶”，提升青年教師的教育教學能力。三是開展教師的外出考察、交流活動。一是有計劃地選派教師到發達省市院校、行業企業去參觀考察、學習經驗；二是鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業學會或行業協會，進行學術研討、交流，以提高自身教學水平和專業技能。四是鼓勵教師進行技術或產品研發。通過課題研究、產品研發、技術攻關、技術培訓或咨詢服務等方式，加強與企業的合作。在合作時，做到軟硬件資源、優勢條件互通、互補，在雙方的互利互惠、共同發展中，促進教師雙師素質提升。五是組織教師開展社會調研。組織教師進行行業企業調研，使教師了解本專業目前生產、技術、工藝、設備的狀況和發展趨勢，了解最新的科技動態和管理方法，收集教學案例，以便及時將反映生產現場的新技術、新方法融入到教學之中。六是鼓勵和支持教師參加本專業的各類技術技能培訓、職業資格考試，獲取行業特許的資格證書及專業資格或專業技能考評員資格。七是組織開展教學能力競賽、職業能力比賽等活動，使教師通過參加競賽活動，將理論知識與動手實踐相結合，以積累教學經驗和提升自身教育教學能力。
（三）完善教師教育教學能力提升的保障機制
1.強化教師教育教學能力的測評機制。
教師教育教學能力測評工作是提升高職院校整體教學水平、提高教學質量的一項重要措施，能夠幫助教師領悟運用先進的職業教育教學理念、掌握現代職業教育教學設計的方法和技能，從而達到提高和測評教學能力水平的目的。因此，要強化教師教育教學能力的測評機制，一是做好測評活動的常態化、制度化，而不是搞一次、兩次就行了，要長久開展下去，持之以恒，穩步推進教師教育教學能力提升。二是重視測評的組織安排，使測評的過程真正成為對教師進行培訓的過程，如當前高職院校正在全面推行的“寧波職業技術學院的教育教學能力測評模式”，它不單單是測試，而是包括“培訓”和“測評”兩部分，寓培訓于測評之中，培訓是目的，測評是手段。三是在借鑒“寧職測評模式”的基礎上，結合實際，完善和細化評測內容及標準，提高測評的針對性，如通過測評對教師“說課”中的不足之處進行“會診”，有針對性地給以指導。四是通過載體建設加強測評的實際應用，如：加強測評后的總結整改，避免測評只是“走過場”“搞形式”，消除有的教師雖然測評通過了，但仍然按照原有模式進行教學的現象；再如：以各級精品課程和資源共享課程的建設為切入點，使教師按照項目課程理論的要求，改進教學設計、完善教學資源，建設一批優質核心課程。
2.加強教師教育教學能力的制度建設。
要制定和健全相關獎懲措施，通過制度約束與政策激勵，吸引和鼓勵教師積極投入到教育教學能力的提升中，促進教師個人的自我發展和高職院校師資整體水平的提升。如：探索建立“雙師素質”教師管理制度，在職稱評審、聘任提職、教研課題申報、外出考察和培訓學習、課時費、職務津貼等方面，同等條件下給予適當的政策傾斜，以調動教師取得雙師素質的積極性。再如：進一步完善現有的教師考核評價體系，評價中要注重教師的工作成績和實際貢獻，同時，要嚴格落實獎懲，對于達不到要求的教師堅決給予處罰。再如：教師參加企業實踐、教育教學能力測評、專業社會調研等，也都要明確相關規定，做到有管理、有檢查、有總結、有提高。
3.加大教師教育教學能力的條件保障。
一是引導和鼓勵教師參與各級、各類教學研究，從時間和經費上給予一定支持，如：校企合作開發職業技能課程、工學結合的教材編寫、基于職業能力培養的教學模式改革、“做、學、教”一體的教學方法創新、精品課和資源共享課建設等。通過各項教學研究活動的開展，促進教師教育教學能力的提升。二是加大資金投入，改善教學設施和實踐性教學條件，如：添加多媒體設備、購置儀器設備、購買教學軟件、建設校內仿真實訓中心等。通過這些現代化教育技術的使用，幫助教師拓展教學思維、豐富教學設計、模擬真實情境、增強教學手段、提升教學能力，順利實現項目課程改造、培養和提升學生職業能力，從而促進教學質量的提高。
作者：張志宇 遲曉峰 李少楠 單位：秦皇島職業技術學院
第四篇：高職教育教學改革思考
一、教學內容改革
（一）對教學存在的問題分析
在職業教育過程中，需要培養滿足社會主義建設的人才，這些人才需求，有一部分是高技能應用型人才，但在傳統的高等教育中，在課程教學中還存在許多問題，這些教學問題，限制了學生應用能力的培養，主要表現在以下幾方面。
1.教材內容滯后的問題
高等職業教育的教材內容，從現在的實際情況分析，它與產業政策和不斷完善的標準、政策和法規、技術導則等在時效性方面存在較大差距，這些差距使培養的大學生畢業后，難以適應工作的需要，這足以顯現教材內容的滯后性。因此，在高等職業教育中，如果仍按傳統的教材進行授課，就很難保證學生學習的知識能夠不與實際脫節，因此，必需盡快對高等職業教育進行創新，否則就無法適應時展，也無法培養社會主義建設需要的技能應用型人才。
2.教學內容設置不合理的問題
在高等職業教育中，教學內容偏重理論和繁瑣的數學計算，讓學生花大量的時間和精力去學習數學模式，讓學生付出努力去進行繁瑣的數學計算。這樣的努力，對高職學生來說是強人所難，這主要是由于這些學生數學基礎較差，這樣的學習模式，就會使學生對課程的學習產生畏難情緒，他們就很難達到學校的要求。
3.學習內容與工作實際脫節的問題
在高等職業教育的課程教學中，專業理論知識占據了2/3學時，這樣的教學模式，不利于學生的學習，這種只利用某章節的內容來對應實踐，這是一種偏離了綜合性實踐教學的模式。它只能導致學生在學習過程中缺乏聯系，使學習內容相互割裂，結果就會使學生“只見樹木不見森林”，缺乏對整體評價過程的把握。
（二）改進措施
針對以上問題可從以下幾方面進一步改進：（1）教學內容要跟上時展的步伐，內容不斷推陳出新，滿足經濟社會發展的需要；（2）高職學生的學習基礎較差，他們對抽象知識點接受慢，但他們對形象知識信息接受較快；這些學生喜歡動手操作;對課堂理論教學缺乏興趣，但對戶外實踐項目充滿熱忱，非常積極地參加。因此，在高等職業教育中，教學內容要輕理論重實踐，盡量避免繁瑣的數學計算，代之以用數學軟件（例如MATLAB）進行數學計算，這樣既調動了學生的學習興趣又提高學生的科學計算能力，可謂是一舉多得；（3）在保證學生掌握基本理論知識的前提下，適當加大綜合實踐環節以解決學習內容與工作實際脫節的弊端。
二、教學方法和教學模式的改革
（一）存在的問題分析
傳統高職院校在教學中，容易出現忽視學生的主體性，在高等職業教育中，如果忽視了學生創新能力和實踐能力的培養，那么這些學生，就只能是被動學習課程，教師為教而教，學生被動地為學而學；實踐教學中，許多學生大部分時間都只能是觀摩學習，而不能使學生得到動手操作的機會。目前這種現象還是部分的存在。
（二）改進措施
鑒于以上問題，教學方法必須改革，在高等職業教育中，教學要以學生為主體，教師在教學中，要加以引導，使理論與實踐交叉進行，通過學生邊看邊學，邊學邊做，使學生達到在實踐中提高的目的。理論教學和實踐教學應采取如下教學方法。
1.四步教學法
以課程內容為導向，以實際生產任務為載體，在教學中，以培養實際工作能力為目標。“教、學、做、討”四步教學法，就是將理論教學內容與實訓教學內容有機結合，采用案例導入的方式進行講解，這樣就會以實際案例，讓學生熟悉掌握課程的基本方法；學生就會以實際案例為依托，達到了解知識要點，這樣學生就通過教、學、做、討論來加深對知識的理解。做到教中學，學中做，在學做中相互督促和討論。教、學、做、討一體化的教學模式，使教師在課堂教學中加強了理論與工程實際的結合，學生通過學習、實施、討論和評價，使學生全面參與到整個教學實踐活動中，充分發揮學生的主體作用，這樣就可以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使他們掌握建設社會主義的本領。
2.模擬教學法
模擬法是在一種虛擬的教育活動。這種模擬環境，可以為學生提供重復練習的機會。在高等職業教育中，某些教學活動，由于需要的環境復雜，這就要考慮安排純學習活動是否合理，如果模擬學習能替代實際錯綜復雜的設備或環境。例如，在講授開車或開飛機的學習中，如果模擬設備提供了很好的、安全的訓練條件，就可以不必要一定開車上街或開飛機上天，顯然模擬法是一種可行的教育法。它可以增強課堂教學的趣味性，并使學生的思維能力和想象能力得到訓練。該教學法對每個學生的實際操作能力、知識運用能力等是一個強化訓練。
3.分組討論式教學法
組織學生以小組為單位，通過學生進行資料查閱和分析任務，然后再進行小組間的交流匯報，就可以提高培養學生的團隊協作精神，在學習過程中，就提高了學習的主動性和積極性。然后教師再對小組進行點評。學生通過這樣的活動，就可以達到避免“紙上談兵”式的教育，使學生的學習積極性得到明顯提高。課堂教學方法還有很多，例如項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、計劃演練法、虛擬仿真等。教師可以根據課程內容的不同，選擇適當的教學方法。
（三）教學模式改革
1.精心設計教學環節
對于高職的教學課程，教師要調動學生學習的積極性，這樣才能使學生積極參與到實際學習的環節中，提高學生的應用能力。為此，高職院校必須精心設計教學環節，積極加強實訓基地的建設，教師在創新教學模式中，要積極設置情境，不斷通過新的教育模式，激發學生的學習興趣，達到盡快提高學生綜合技能水平的能力。
2.采用現代多媒體技術教學環節
現代多媒體技術教學中，由于多媒體教學具有形象具體，動靜結合的特點，它可以使學生起到突出學習重點、增進課堂教學效果的能力。因此，在高職的教學中，常借助于多媒體進行直觀教學，就可以使教學內容變得形象生動，提高了學生的學習興趣，也更加容易使學生對教學內容接受和理解，提高學生的能力。
3.合理安排實踐教學環節
在現代教學過程中應理論與實踐并重，充分將理論與實踐結合，這樣才能避免單一理論教學所帶來的單一化傾向，使學生的學習能力得到提高。
三、教學評價的改革
（一）存在的問題分析
目前，我國高職院校課堂教學中評價學生的基本做法是考試、測驗，然后在畢業前再做一個大作業，就完成了整個學習過程。評價的方法是，采用考試的方式，就會有許多學生作弊、抓住作弊就會使學生不及格的數量增多；如果采用測驗的方式，學生的試卷雷同又較多，難以防止抄襲現象的出現；等到學生做一個大作業時，大部分學生基本上不知道該如何做，學生很擔心、很憂慮。這些教學中的具體現象，迫使我們評價學生的策略應轉變了。我們對學生評價內容要關注學生的社會能力（與人合作的能力、自我控制能力、自我激勵和戰勝挫折的能力）和方法能力（提出問題的能力、收集信息的能力、交流能力、集中注意力的能力）；評價方法單調，評價主體單一，教師作為評價的唯一主體，忽視了評價主體多元化。
（二）改進措施
進一步改變以前過于單一的評價方式，對學生評價要重視學生的個性化發展和可持續發展，評價標準應多元化，由一元因素向多元因素轉變，要從結果考核向過程考核的方向轉變，要從分數考核向能力考核的方向轉變。高等職業教育的機制應建立多元化評價體系。對于課程考核而言，一定要避免單一的評價方式，必需通過自評、互評以及教師評價，來對學生的課堂表現和實踐學習成果進行評定，這樣才能夠擺脫以學生考試成績的評價方式，這樣才能夠更加客觀地反映我國高職院校學生的實際學習狀況，才能避免學生學習積極性不高的問題，使我國高職院校的學生成為社會主義的建設者。
作者：何鵬玲 單位：深圳職業技術學院
