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摘要：美學教育是踐行立德樹人根本任務的基礎，也是高校德育的重要路徑之一，對大學生的思想道修養培養及德智體美全面發展具有重要意義。本文通過對大學生美學教育的內涵分析及大學生美學教育的現狀研究，圍繞高校校園美育文化建設、美育教學模式設計、美育教學評價設計、美育主題校本教材設計、美育與德育活動平臺建設等提出大學生美學教育教學模式。

關鍵詞：大學生;美學教育;教學模式

隨著美學教育被國務院辦公廳列入教育改革規劃，美學教育逐漸成為高校大學生德育體系建設的研究焦點。美學教育不僅是關于審美素養的教育，更是有關德育、人格品質的教育[1]。從德育視角上看，美學教育是構建高校育人生態，激發辦學活力的基礎，能夠引領學生樹立正確的社會主義核心價值觀，增強學生的思想道德水平。而如何構建大學生美學教育教學模式，促進美學教育教學的有效落實，是當前高校德育工作的重點任務。

一、大學生美學教育的內涵

（一）美育育人，滋養學生的心靈

大學生美學教育與德育是相互促進、互為表里的關系，兩者之間關系密切，不可分割，美學教育肩負著培養大學生審美素養、藝術趣味及人文素養的責任，能夠在美育過程中發揮潛在的德育效果，達到陶冶學生情操，滋養心靈的作用，既能夠給大學生帶來美的享受，促進大學生心靈愉悅，又能夠營造健康、溫馨的成長環境，引領大學生健康成長[2]。

（二）健全人格，激發學生的創造力

大學生美學教育以人文素養、審美素養培養為導向，綜合考慮學生的德育、智育建設，通過美育教學，可以拓展德育教學體系，創新德育工作模式，促進大學生美學教育與德育、專業課的整合、銜接，還有利于發掘大學生的興趣、特長，激發大學生的想象力與創造力，培養有素養、有技能、有理想的現代高水平人才。

（三）增長智慧，提升學生的素養

大學生美學教育是增長智慧，啟迪思想的教育，對高校人才創新型人才培養具有重要意義。通過美學教育、德育體系的整合、貫通，可以構建相輔相成的德育工作模式，拓展德育教育的實施路徑，增強學生的核心素養，培養大學生自我提升、自我反省與自我管理能力，帶動學生知識、情感、態度、技能、價值觀的和諧統一，實現高校育人建設的“德藝雙馨”[3]。

二、大學生美學教育現狀

（一）大學生美學教育缺乏

傳統的高校人才培養體系中，通常以技能培養為主，以素養培養為輔，在傳統的育人模式影響下，容易形成“重技能，輕美育”的現象。雖然一些高校已經開展了美學教育的研究嘗試，但由于美學教育觀念缺乏創新，未能充分挖掘美學教育的價值，美學教育浮于形式，為大學生美學教育帶來了重重瓶頸。

（二）大學生美學教育路徑單一

現階段的美學教育途徑通常借助高校的藝術欣賞類課程、德育課程等進行，美學教育路徑單一，且傳統的美學教育方式尚未建立長效機制，未能有效的發揮美學教育的效果。在美學教育實踐中往往效果欠佳，存在任課教師及大學生對美學教育認識與理解不足，大學生參與美學教育的積極性低等問題，不利于美育教育的落實。

（三）美育與德育教育“脫節”

美育與德育是一脈相承的關系，共同承擔著大學生人文素養、審美素養、創新意識、道德情操培養的責任。而現階段的高校教學實踐中，由于對美育教育的重視程度低，德育與美育的銜接不足，且由于美育教育基礎薄弱，兩者之間存在“脫節”問題，導致大學生美育教學效果得不到保證，間接影響到了育人效果。

三、大學生美學教育教學模式研究與改革

（一）高校校園美育文化建設

校園文化是美育教育的重要載體，也是傳承立德樹人理念，進行育人培養的有效途徑。在校園文化建設中，可以借助美育專題校報、校內廣播美育欄目、美育主題文藝匯演、美育文化活動周等形式，融入美育、德育、智育理念，增強大學生對美育文化的認識與理解。同時，在校園美育文化建設中，積極融入一些大學生喜聞樂見的流行元素，如COSPLY、同人文化、職業模擬體驗等，使大學生在輕松的校園環境中體會到美育文化的樂趣。

（二）美育教學模式設計

以德育課程為核心，結合不同學生的個性化特點、學習需求、興趣等，采用情景教學法、角色扮演教學法等形式，開發大學生的思維、智慧、邏輯思考能力。其中，在情景教學法方面，由教師利用教材、生活化素材等設計對應的情景，引導學生發揮想象力與創造力，使學生在感知、發現、體會美感與新穎教學藝術的同時，增強學生的審美意識[4]。在角色扮演教學法方面，結合一些經典的美育故事、流行性美育元素等，引導學生通過角色扮演的形式，進行美育教學理念的滲透，提升學生的基礎素養。在美育教學中，同樣可依托德育課堂，結合當下熱門的翻轉課堂教學、微視頻教學、微課教學等典型的教學模式，增強美育教學的趣味性，培養學生想學、愛學的行為習慣，推行“興趣教學”，提升美學教育效果。

（三）美育教學評價設計

在德育課程教學中，采用多維度的教學評價設計策略，對傳統的德育教學評價體系進行改革優化，將德育與美育融合，設計包含素養教育、審美能力教育、美感創造力、思想道德水平、價值觀念、智育水平等的評價機制，滿足當前的大學生美學教育需求。此外，除常規的美育教學評價以外，還應考慮將大學生的美育認知水平、美育學習自覺性、美育活動參與積極性等指標納入美育評價體系，充實美育評價標準。

（四）美育主題校本教材設計

為彌補傳統美育教學在教學路徑、教學模式、教學素材等方面的局限性，可通過美育主題校本教材的設計，開發與大學生美學教育相匹配的教學資源體系，供學生進行課程選修使用。校本教材設計以德育思想、“三全”育人理念為依據，融入美育教學案例、美育故事、美育教學素材等，豐富高校德育資源體系[5]。美育主題校本教材設計依據校本教材需求識別、校本教材內涵定位、校本教材內容體系設計三個主要步驟進行研究實施。在校本教材需求識別方面，考慮高校大學生的德育需求、育人體系建設需求、立德樹人需求等，并通過對大學生美學教育的調研分析，深入把握美育校本教材編寫的需求，制定校本教材編寫任務書，明確校本教材設計的要求、目標、設計原則。在校本教材內涵定位上，分別從德育、美育、智育三個層面對校本教材的內涵進行定位，通過挖掘美育主題校本教材開發的內涵，把握大學生美學教育需求。在校本教材內容體系設計上，則根據校本教材設計的內涵，進行內容的編排，注重體現美育校本教材的時代性、新穎性特征，凸顯校本教材的育人功能。

（五）美育與德育活動平臺建設

以校企合作為基礎，通過高校與合作企業共建大學生美育、德育、智育活動基地，定期通過特色化的活動，帶動學生參與美育活動的積極性，發揮“實踐育人”功能，讓大學生在實踐中習得生活、學習的智慧，在活動實踐中健全人格，完善自我，培養良好的思想道德素養及人文素養，為未來走向社會打下根基。另外，圍繞社區、社會、學校、家庭的四位一體德育活動策劃，開展美育、德育協同共建活動，整合各方的優勢資源、育人理念、先進思維，進行大學生美學教育的實踐探索，培養大學生感知、發現與創造美感的能力，使大學生在美育、德育活動的參與、總結、反思中進行自我提升，實現大學生的全面發展。大學生美學教育是一項任重而道遠的工程，在美學教育中，不僅應加強美育、德育、智育的協調統一，促進各要素的交叉融合，而且需要注重遵循美學教育的一般規律，根據大學生的個性化特點、個人成長需求等，設計針對性的美學教育模式，從而為大學生美學教育的實踐開拓新的實踐路徑。

參考文獻：

[1]薛紅.美學教育與大學生成長研究[J].重慶大學學報(社會科學版),2017,23(05):131-137.

[2]馮密文.論大學美學教育與藝術人生的關系[J].美與時代(下),2016,(06):49-50.

[3]鄧涵.論大學教育中的美學教育[J].湖北美術學院學報,2015,(04):81-85.

[4]霍九江.美學教育與大學生綜合素質培養[J].教育與職業,2014,(26):177-178.

[5]許丙泉.審美成就藝術人生———論大學美學教育的重要意義[J].中國大學教學,2012,(01):26-29.

作者:毛艾嘉 單位:義烏工商職業技術學院