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摘要：隨著直播行業(yè)的興起，直播教育成為新的在線教育形式。論述了直播教育的政策環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀及其特征，分析了直播教育存在的問題并提出了應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：在線教育；直播教學(xué)；直播平臺
自2014年以來，教育信息化技術(shù)和在線教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。2016年教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》就提出在線教育普惠行動，鼓勵(lì)社會力量和民間資本以多種方式進(jìn)入教育領(lǐng)域，提供多樣化教育產(chǎn)品和服務(wù)，大力推進(jìn)教育信息化，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展［1］。基于此，本文對直播教育教學(xué)融合進(jìn)行探討研究，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”助力教育供給側(cè)改革，提高資源配置效率，降低教育成本，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)資源共享化。
1在線教育發(fā)展現(xiàn)狀
2015年之前，在線教育的應(yīng)用大多是MOOC等在線錄播學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)課程的范圍，但是卻存在線上學(xué)習(xí)交流不足的困境［2］。2016年網(wǎng)絡(luò)直播出現(xiàn)了大爆發(fā)，稱之為“中國網(wǎng)絡(luò)直播元年”［3］，從體育到娛樂、在線購物等，許多行業(yè)都嫁接了直播模式，包括教育行業(yè)。各大傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛入駐直播行列，截至2016年12月，中國在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.38億人，較2015年年底增加了2750萬人，年增長率為25.0%，而在線教育用戶使用率也較2015年增加了2.7個(gè)百分點(diǎn)。2017年的中國在線教育市場約達(dá)2810億元，預(yù)計(jì)2018年將突破3000億元。近年來，中國的在線教育行業(yè)可謂穩(wěn)步攀升，在線學(xué)習(xí)方式已逐漸滲透人們的日常生活。
2直播教育的特征
直播互動教育是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用多媒體及其他數(shù)字化手段進(jìn)行的老師和學(xué)生之間模擬面對面的實(shí)時(shí)互動教學(xué)活動［4］。其中包含基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端設(shè)備、直播教學(xué)平臺等要素。
2.1節(jié)約成本且打破時(shí)空限制
直播教育針對傳統(tǒng)教育節(jié)約了大量的成本，學(xué)生只需通過網(wǎng)絡(luò)就可隨時(shí)隨地地進(jìn)行直播課程學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間、精力和成本。針對傳統(tǒng)教育存在課后教師和學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)擴(kuò)展［5］問題，直播教育不僅可打破時(shí)間和地域的限制，利用直播平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，模擬真實(shí)的教學(xué)場景，也可讓學(xué)生提出自己疑惑，實(shí)現(xiàn)“面對面”交流，并且課后學(xué)生可以隨時(shí)隨地地查看錄播課程，對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解，而老師也可及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.2即時(shí)互動性強(qiáng)
傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)一般都由教師提前安排好，不容易改變，學(xué)生被動地接收，課后疑難問題難以得到及時(shí)解答。直播教育則具有較強(qiáng)的及時(shí)性和互動性，學(xué)生可以在課程中進(jìn)行即時(shí)提問，不僅可以和教師進(jìn)行交流，還可以與同學(xué)進(jìn)行討論；教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況或?qū)W習(xí)過程的疑惑，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，回答學(xué)生的疑問，加強(qiáng)學(xué)生對課程的參與感，避免課程的單向授課，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3學(xué)生主導(dǎo)教育目標(biāo)
傳統(tǒng)教學(xué)活動都是針對一定的教學(xué)目標(biāo)來開展的，難以跟上社會的發(fā)展變化，只能等到學(xué)期結(jié)束后才能判斷學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。這一過程中，學(xué)生沒有自主權(quán)，難以表達(dá)自己的訴求，個(gè)性化的發(fā)展難以得到滿足。而直播教育中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程及教師，也可在課程進(jìn)行時(shí)隨時(shí)告知教師的訴求和期望，教師就可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性需求，修改教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的個(gè)性需求開展教學(xué)活動。這樣的模式使得學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)做主，真正學(xué)到想學(xué)的知識。
2.4評價(jià)主體轉(zhuǎn)變
效果是衡量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生雖然作為評價(jià)主體，但由于各種原因，評價(jià)并不客觀，失去衡量學(xué)習(xí)效果的作用。而在直播教育中，教師成為教育服務(wù)提供者，學(xué)生成為購買教育消費(fèi)者，這樣學(xué)生就成為教學(xué)評價(jià)的主要主體［6］，使得學(xué)生能著眼于學(xué)習(xí)的效果，而不是成績的結(jié)果，這樣學(xué)生就可通過檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，客觀地對教師的教學(xué)做出評價(jià)，而且隨著教育直播平臺的興起和大量師資的加入，這種客觀的評價(jià)就起了極大的引導(dǎo)作用，使得教師教學(xué)行為更好地進(jìn)行。
3直播教育存在問題及策略
直播教育的迅速發(fā)展解決了錄課中缺少的參與感、交互性等問題，減少了城鄉(xiāng)教育資源的差距，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)課程資源的受眾面，提高了教師的教學(xué)效率，但也存在不少問題。在直播教育參與者中，有47.7%的用戶表示與同學(xué)之間交流少，緊隨其后的就是課堂參與感不強(qiáng)，課堂氛圍相對較差，占比為46.5%，另外不少用戶希望教學(xué)平臺功能完善，能夠具有練測評等功能；44.4%的用戶表示他們?nèi)狈χR的進(jìn)一步鞏固練習(xí)；37.9%的用戶表示在直播互動學(xué)習(xí)過程中注意力難以集中；還有43.3%用戶表示網(wǎng)速影響課程的觀看效果。針對直播教育存在的優(yōu)勢及不足進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)直播教育值得推崇，也存在需要改進(jìn)的地方，結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，為更好的發(fā)展在線教育，需采取以下策略。
3.1完善直播平臺支持服務(wù)
直播教育的快速發(fā)展受到技術(shù)發(fā)展驅(qū)動，同樣也受限于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配套。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬速度的提升、智能終端設(shè)備的高滲透，都為直播教育提供了基礎(chǔ)，但直播過程中容易出現(xiàn)同一時(shí)段大量學(xué)生集中學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)負(fù)載過大，造成卡帶、聲音與畫面不同步現(xiàn)象，降低了直播教學(xué)的效率和體驗(yàn)度。所以，網(wǎng)絡(luò)信號的好壞、觀看畫面的清晰與否、直播平臺的功能多少等因素，仍然是影響用戶體驗(yàn)的重要因素，只有把直播平臺搭建好，才能取得良好的直播教育效果。
3.2探索多樣化的場景結(jié)合
在直播教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮到場景在教學(xué)中起的作用，關(guān)鍵在于如何將教學(xué)的知識點(diǎn)通過現(xiàn)場進(jìn)行展示。例如，在旅游等方面的直播中，就利用場景化的直播收到極好的效果［7］。因此，實(shí)物教學(xué)場景化是直播教育的發(fā)展方向，也使得學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)接收到教師所傳遞的知識信息，還能夠及時(shí)進(jìn)行互動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生立體化知識能力。
3.3名師個(gè)性化教學(xué)
直播教學(xué)的即時(shí)性，要求教師在教學(xué)直播中要保持敏捷思維、流暢語言和展示自身。首先，教師要學(xué)會包裝自己，上課時(shí)要有自己的特色和魅力以吸引新的流量和增加用戶黏性；其次，教師須具有很高的知識儲備，要能夠在講授知識點(diǎn)時(shí)旁征博引，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行良性拓展；再者，教師要有遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者意識，要時(shí)刻保證老師和學(xué)生之間的互動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)融入感；最后，教師要培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的感知能力，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。只有這樣，教師才能發(fā)揮自己的教學(xué)特色及優(yōu)勢，形成自己鮮明的教學(xué)特點(diǎn)［8］。
3.4建立多元的有效評價(jià)體系
教育直播的評價(jià)就是靠學(xué)生打賞來反映教師的教學(xué)水平，這個(gè)模式比較單一，不能直觀反映教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)。因此，應(yīng)該建立一個(gè)多元的教學(xué)評價(jià)體系［9］。一方面，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播平臺對教師教學(xué)水平進(jìn)行評分和評語，并分享自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)及收獲，使得教師能第一時(shí)間接收到學(xué)生的觀點(diǎn)和建議；另一方面，引入專家對教師進(jìn)行測評，從專業(yè)的角度進(jìn)行評價(jià)分析，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。這樣的多元評價(jià)體系就可以防止教學(xué)反饋的滯后性，幫助教師成長，提高教學(xué)水平及評教的有效性，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)。
3.5結(jié)合新技術(shù)開啟個(gè)性化教育
直播教育要結(jié)合高新技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，比如，結(jié)合智能語音識別技術(shù)可提供口語培訓(xùn)與測評服務(wù)；結(jié)合可智能穿戴設(shè)備應(yīng)用技術(shù)，拓展和優(yōu)化在線教育的學(xué)習(xí)場景、豐富知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等數(shù)據(jù)，提供定制化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)；結(jié)合人工智能技術(shù)，使得AI+教育既可以用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以輔助老師教學(xué)。因此，人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的發(fā)展對于教育的升級具有重要意義，我們應(yīng)該結(jié)合高新技術(shù)，通過分析與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有關(guān)的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供一體化學(xué)習(xí)解決方案，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育教學(xué)。
4結(jié)語
“直播+教育”作為新型的在線教育形式，具有很多特點(diǎn)和優(yōu)勢，突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)“面對面互動教學(xué)”，滿足個(gè)體化、多樣化的教育需求，擴(kuò)大個(gè)體教師的教育覆蓋范圍，促進(jìn)教育資源的平衡，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握，為學(xué)生提供教學(xué)重播、點(diǎn)播功能，有效地延長了直播教育的時(shí)間和空間。因此，直播教育有很大的價(jià)值，值得我們深入研究在線直播與教育教學(xué)的融合，為教育事業(yè)探索新的道路。
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作者:許喜斌 趙小蕾 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中山大學(xué)新華學(xué)院信息科學(xué)學(xué)院