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摘要：立足應用型大學轉型背景，提出構建城鄉規劃專業“理實一體化”教育教學格局的基本內涵和策略，從教學格局、教師團隊格局兩個方面深入論述，并對建立這種格局的重點難點進行突破，形成切實有效的學科發展和專業建設途徑。

關鍵詞：城鄉規劃；“理實一體化”；教學格局；教師團隊格局

1學科發展與應用型大學轉型背景

立足專業特性，城鄉規劃專業能夠較好實現理論與實踐的有機結合。在以往認知中，城鄉規劃隸屬建筑大類，與建筑行業存在密切關聯。盡管已經提升為一級學科，但這種工程性質仍然占據主導地位。之所以有這種轉變，可以見得城鄉規劃專業的內涵得到了極大的豐富，也得到了正確的解讀———關乎社會、經濟、文化、民生等各方面的理論精髓成長為了城鄉規劃的關鍵考量內容，如何為民眾服務顯得格外重要。因此，大學教育中對城鄉規劃專業的認知需要轉型和革新。針對河北科技師范學院教學管理基本情況和城鄉規劃專業教學大綱、課程標準基本要求，整合各部分零散理論與實踐實訓是一件重要任務，基于學校轉型背景下探討這一問題更是迫在眉睫。與此同時，提出一系列教學改革措施和思路，對實現城鄉規劃專業“理實一體化”培養格局具有積極意義。

2“理實一體化”教學格局：“一盤棋”戰略構想

鑒于城鄉規劃專業極強的理論性與實踐性，設計課、課程設計、技能訓練、畢業設計、學團活動、專業競賽等教學實踐環節均需要指導教師與學生充分加強理論學習，提煉設計理念，并以此為核心指導開展教學活動。教學格局的現狀：每一學年城鄉規劃4個年級同時開展6門設計課、6項課程設計、6項技能訓練、1項畢業設計（特指下半學期）、至少3項學團活動（特指“暑期社會實踐”“調研河北”“挑戰杯”）、至少2項專業競賽（BIM競賽和專指委城市設計作業競賽暨社會調查競賽），每項教學任務和活動雖具備各自的主題性，但關聯性差，缺乏統一考慮，理論指導意義缺乏，往往以單調、機械的設計任務要求為前提，與理論理念和實際場地環境的結合度極低，如城鄉規劃設計I要求進行居住區規劃設計，但應當貫穿的理念缺失，成為一種形式化的設計環節。調整建議：建議調整為同一主題下的“一盤棋”教學格局。例如，規劃三年級規劃設計I以“安全社區”為背景開展居住區規劃設計，同時，這一理論理念選題同樣應用于其他環節，如規劃二年級建筑設計Ⅲ中的安全型別墅設計、VI中的安全型幼兒園設計、規劃一年級、二年級、三年級專業技能訓練中的安全型建筑單體與修規設計、規劃四年級畢業設計中的“安全社區”選題、規劃各年級以“安全社區”為導向的社會實踐調研、調研河北、挑戰杯調查報告等活動，做到指導教師以同一主題指導不同年級的不同教學環節，建立跨年級的研究學團隊，使各年級學生之間充分交流、共同學習，豐富科學研究和教學實踐成果，使成果的用途更廣泛。

3“理實一體化

”教師團隊格局：“一體化導師組”結構搭建理實體一體化強調的絕非只注重實踐而忽略理論，現階段教學層面對理論的講授同樣存在短板，直接體現在規劃專業的理論理念傳遞方面：經典理論深入不足，新型理論理念引導缺失，造成師生完成相關實踐環節時缺乏支撐，使實踐流于形式化、程式化，缺乏思考和理念提升。其中主要原因在于教師個人素養和團隊建設的不足之上。教師團隊格局現狀：第一類，“從學校到學校”型教師，這類教師數量居多，缺乏工程實踐背景，這類教師又多數走向了“到學校定學校”的模式，即在工作過程中常年停滯在學校范圍內，不主動出擊，少與社會、設計單位接觸，同時又缺乏縱向課題研究的能力、興趣和研究方向，因此，只注重課本理論，卻又缺乏對新理念、新思路的思考和鉆研，職稱相對不高；第二類，“從工程到學校”型教師，這類教師逐漸得到重視，因具備較強、較豐富的工程實踐經驗，因此對理論與實踐相結合的教育過程更具能力，這類教師往往具備較高職稱、年紀較長，可能存在對新興產業、產品、理念、途徑等方面的理解和接受力降低的情況，可能存在傳授理論陳舊、經驗不夠與時俱進、新理念接受和傳出過程不暢、接收新信息途徑不足等問題[1]。調整建議：搭建“一體化導師組”結構模式。將現有教師進行科學、合理分組，以組為單位開展教學活動。搭配原則主要從4個方面綜合考慮。（1）理論研究型與工程設計型指導教師的組合。避免只重視一方面而忽略另一方面教育的不良現象，搭配理論與實踐一體化的指導教師格局，例如，鑒于小班教學特色，設計課每班可適當配備1名理論型教師和1名工程型教師共同指導設計過程，既可以引入全新理念又有效摒棄工程實踐中的不合理問題。（2）建筑學與城鄉規劃學指導教師的組合。搭配建筑學與城鄉規劃學指導教師的格局，有助于從不同角度、層面引導學生展開多方位思考，對設計能力、思路、理念的提高意義重大[2]，如居住區規劃設計既是建筑學課程內容，又是規劃學課程內容，這種交叉課程采用這種組合形式的指導教師擔任指導，可獲得最優化的效果。（3）高職稱任組長、協帶低職稱指導教師的組合。就職稱結構而言，復合型職稱結構更具有優勢，高級職稱教師統籌管理導師組，把握教學和實踐主題和方向，以教學管理經驗完善整體教學活動的運作，低職稱青年教師更具干勁、活力和創新意識，執行力較強，并能夠與學生開展更有效地交流合作，對落實教學任務具有積極意義[3]。（4）工作室、工作坊模式的教學形式。徹底變革培養模式，將培養內容、教學大綱制定等權限交托導師組建立的工作室、工作坊，以師傅帶徒弟的傳統模式開展理論與實踐的教學工作，注重學生的差異化培養。這種模式具有一定探索意義，可采用試點形式率先開展，獲取一定的研究成果。

4結語

“一盤棋”戰略串聯了理論教學、實踐實訓、管理、學團活動多個方面的培養內容，提出大格局概念，打造理論實踐大團隊；“一體化導師組”結構形式為“一盤棋”戰略提供了指導管理的基本單位，以導師組形式更加有利于落實大格局觀念，形成貫穿4年的一體化教育過程。墨守成規的城鄉規劃學科教育是極不可取的，與時展不相符合，理論與實踐如何更加緊密、深入地聯系起來，需要教育工作者的認可和突破，也需要專業學生重新認識專業性質，規劃學習道路。

參考文獻

[1]張赫,卜雪?,賈夢圓.新形勢下城鄉規劃專業本科教育的改革與探索———解析天津大學城鄉規劃專業新版本科培養方案[J].高等建筑教育,2016,25(3):5-10.

[2]易純,曾志偉.一級學科背景下城鄉規劃專業改革與實踐[J].中外建筑,2015(11):74-75.

[3]易純,曾志偉.大工程觀視域下的城鄉規劃專業實踐教學改革[J].中外建筑,2016(4):81-82.

作者:王鶴 孔德靜 何春輝 單位:河北科技師范學院