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摘要：美術(shù)教育是幼兒師范院校一門必修的學科，幼兒師范院校的美術(shù)教育學科具有特殊性的特點，有別于專業(yè)美術(shù)高等院校的美術(shù)教育學科。幼兒師范院校的美術(shù)教育學科的教學目標不單單是幼兒師范學生繪畫基礎(chǔ)知識以及繪畫基本技能的提高，還要求幼兒師范學生掌握幼兒美術(shù)教育教學的基本技能、強化實踐動手能力以及自身審美意識和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。筆者針對我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀進行了深入的探究與分析，并提出了幼兒師范美術(shù)教育教學的有效途徑，希望有助于幼兒美術(shù)教育的順利開展[1]。

關(guān)鍵詞：幼兒；師范學校；美術(shù)教育

幼兒師范院校學生畢業(yè)后面對的教育教學主體為幼兒，然而幼兒還尚不具有系統(tǒng)性接受知識與技能訓練的能力，這就對幼兒的美術(shù)教師提出了更高的要求。幼兒美術(shù)教師不僅僅需要具有完善的幼兒美術(shù)教育教學知識體系，還需要具有較高的幼兒美術(shù)教育教學專業(yè)素質(zhì)，幼兒美術(shù)教師的教學水平與專業(yè)素質(zhì)對幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量以及對幼兒潛能的激發(fā)有著一定程度的影響。因此，幼兒教師應(yīng)該在全面的掌握幼兒美術(shù)教育基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高自身的美術(shù)鑒賞能力和審美修養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)，以此在幼兒美術(shù)教育中充分的激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量[2]。

一、我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國以往的幼兒美術(shù)教育較為重視培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，幼兒美術(shù)教育在傳授幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本繪畫技能的基礎(chǔ)上，更為重視幼兒各項能力的培養(yǎng)。幼兒階段，其心智尚未發(fā)展成熟，尚不具有自主學習的能力，幼兒通常是通過觀察與模仿來掌握各項基本技能。目前，我國大部分幼兒美術(shù)教育為一種技能模仿性的教育，在幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒美術(shù)教師通常為幼兒提供一些臨摹的作品或者演示繪畫操作的過程，詳細的講解每一個繪畫的步驟，隨后組織幼兒進行模仿。在這樣的幼兒美術(shù)教育模式中，從表面上看，幼兒似乎掌握了一定的繪畫基礎(chǔ)和技能，但實際上這樣單純的美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的訓練，阻礙了幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及審美意識的發(fā)展，過早的將幼兒的思維定式化、模式化。另外，我國部分幼兒美術(shù)教師以成人的審美觀點去評價幼兒的美術(shù)作品，單純的注重幼兒掌握繪畫基礎(chǔ)知識與技能的程度，忽略了幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對于幼兒而言，獲得幼兒美術(shù)教師的肯定是十分重要的，幼兒美術(shù)教師這樣的評價標準很容易致使幼兒為了迎合幼兒美術(shù)教師的審美觀點，而刻意的否定自己的想象力與審美，同時模仿幼兒美術(shù)教師認為的好的繪畫作品。長期以往，很容易阻礙幼兒獨立思考能力、表達自我感受能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展[3]。

二、幼兒師范美術(shù)教育教學的有效途徑

1、正確認識幼兒美術(shù)教育

正確的認識幼兒美術(shù)教育，有利于幼兒師范學生在今后的工作中更好的開展幼兒美術(shù)教學，并在幼兒美術(shù)教學中激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，豐富幼兒的審美觀點。幼兒師范學生應(yīng)該正確的將幼兒美術(shù)教育和傳統(tǒng)的美術(shù)教育進行區(qū)分。幼兒美術(shù)教育不單單是美術(shù)基礎(chǔ)知識與美術(shù)基本技能的傳授，幼兒美術(shù)教師還需要在幼兒美術(shù)教學中充分的了解幼兒的心理特點和生理特征，以此在幼兒美術(shù)教學中充分的激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進幼兒心智健康的發(fā)育與成長。幼兒師范美術(shù)教育教學要以充分激發(fā)幼兒師范學生的學習興趣為出發(fā)點，幼兒美術(shù)教師是幼兒學習美術(shù)的啟蒙導師，不僅僅是美術(shù)知識與技能的傳遞者，還是幼兒各項能力的培養(yǎng)者。所以，幼兒師范學生應(yīng)該對幼兒美術(shù)教育有個較為全面的、深層次的理解。在幼兒師范美術(shù)教育教學中，應(yīng)該引導幼兒師范學生充分的認識到自己作為幼兒美術(shù)教師的職責所在，做到言傳身教。幼兒美術(shù)教育的最終目標是幼兒美術(shù)教師科學的、合理的利用美術(shù)基本知識與技能促使幼兒形成健康向上、積極樂觀的人格，為幼兒形成正確的人生觀與價值觀奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

2、革新幼兒師范美術(shù)教育教學觀念，創(chuàng)新教學模式

在幼兒師范美術(shù)教育教學中，教師應(yīng)該積極的革新幼兒美術(shù)教育教學觀念，創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育教學模式，并為幼兒師范學生提供一個平等交流與溝通的平臺，引導幼兒師范學生自主性的進行學習與探索，突破傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育教學模式，幼兒師范學生不再是以往被動的接受繪畫知識與技能。在幼兒師范美術(shù)教育教學中，教師應(yīng)該將幼兒師范學生作為幼兒師范美術(shù)教育教學的主體，充分發(fā)揮幼兒師范美術(shù)教育教學的積極作用，激發(fā)幼兒師范學生的學習興趣，充分調(diào)動幼兒師范學生的積極性。例如：教師可以用過創(chuàng)設(shè)幼兒師范美術(shù)教育教學情景，來吸引幼兒師范學生的注意力，教師可以帶領(lǐng)幼兒師范學生走出教學課堂，來到切實的大自然中，使得幼兒師范學生充分的感受到大自然的魅力所在，隨后教師可以設(shè)置問題：你們在大自然中發(fā)現(xiàn)了哪一些美好的事物？這些事物具有什么樣的特點？能否用你們手中的畫筆畫出這些美好的事物？幼兒師范學生在這一過程中，不僅掌握了一定的繪畫技能，還提高了幼兒師范學生的審美能力，拓寬了幼兒師范學生的視野[5]。

3、提高幼兒師范學生的職業(yè)能力

教師專業(yè)的發(fā)展是一個需要不斷學習與進化的過程，需要職業(yè)從業(yè)者針對自身的情況進行自我評價和總結(jié)。幼師美術(shù)職業(yè)從業(yè)者在學生階段所學的專業(yè)技巧和知識，會對幼兒心智的健康發(fā)展產(chǎn)生一定程度影響。因此，幼兒師范美術(shù)教師應(yīng)該不斷提升和完善自身的美術(shù)技能、專業(yè)知識，更要對美術(shù)教學方法進行認真研究，從而掌握幼兒美術(shù)特征和心理情況。在幼兒美術(shù)教學過程中，幼兒師范美術(shù)教師可以獨樹一幟，以平等寬容之心對待學生，發(fā)揮自身的潛移默化作用，運用專業(yè)技能和美術(shù)知識去積極感染和影響學生，從而使學生能夠?qū)γ佬g(shù)教育產(chǎn)生正確的認識，促進其美術(shù)教育理念的形成。由于幼兒師范美術(shù)教師需要具備豐富的專業(yè)知識，那么，為了保持自己的專業(yè)優(yōu)勢，幼兒師范美術(shù)教師就更要對新技能、知識和思想來武裝自己，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，幼兒師范美術(shù)教師的美術(shù)功底一定要深厚，具備優(yōu)秀的課堂把握能力、組織能力，交流溝通能力。幼兒師范美術(shù)教師的教育對象是幼兒師范學生，其年齡段多為16-18歲，幼兒師范學生的三觀尚未完全成型，能夠判斷是非，在這時候教師可以在教學中有意識的幫助幼兒師范學生樹立一定的敬業(yè)觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒師范美術(shù)教育是一門無可替代的學科，對幼兒師范學生的素質(zhì)教育具有著重要的意義。幼兒師范學生具有的美術(shù)專業(yè)知識和技能以及藝術(shù)素養(yǎng)對幼兒師范學生未來是否能夠成為一名合格的幼兒師范教師有著一定程度的影響。提升幼兒師范美術(shù)教育教學的質(zhì)量，不僅僅是幼兒師范美術(shù)教師的職責，同時社會、家庭以及學生也應(yīng)該承擔起這份職責。對于社會，應(yīng)該不斷的提升對幼兒教師行業(yè)的認識，提高幼兒師范學校在大眾心中的地位，充分明確幼兒教師的重要性。對于家庭應(yīng)該充分的肯定幼兒師范學校的教育，并鼓勵幼兒師范學生積極的進行學習，以此為以后幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)，從而促進幼兒教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]改革幼兒師范美術(shù)課程促進幼兒園美術(shù)教育發(fā)展[J].李馨.好家長.2017(71).

[2]第二批“幼兒美術(shù)教育聯(lián)盟園”開始報名啦![J].早期教育(教育教學版)2018年03期.

[3]幼兒美術(shù)發(fā)展評價的審思[J].宋丹.課程教育研究2018年06期.

作者:白亦治 單位:山西省大同市幼兒師范學校