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摘要：本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出了新時代的教育教學(xué)模式，對探索以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育教學(xué)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對促進(jìn)職業(yè)教育更好適應(yīng)新型行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，提升服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提升服務(wù)企業(yè)能力，促進(jìn)高職教育更好適應(yīng)現(xiàn)代化、國際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，適應(yīng)智能制造和教育4.0的要求，使傳統(tǒng)職業(yè)教育迸發(fā)新活力有重要的推動作用。擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時代帶來新要求，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵改革，實(shí)現(xiàn)在黨的報(bào)告中指出的完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)社會主義教育強(qiáng)國理念的關(guān)鍵。在2017年1月國務(wù)院的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，著力加強(qiáng)“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“專題課堂”“在線開放課程”等信息化教育教學(xué)和教師教研新模式的探索與推廣，為互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展指明了方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，與傳統(tǒng)相對單調(diào)的教學(xué)模式相比，教育教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。比如慕課、微課、百度傳課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間、無手機(jī)課堂、理實(shí)一體化教學(xué)等相繼得到了試點(diǎn)運(yùn)用，教學(xué)效果確實(shí)得到了一定的提升，但并未得到實(shí)質(zhì)的變化，如何切實(shí)提升教學(xué)效果，更加合理利用這些新技術(shù)根據(jù)受教育者的實(shí)際情況合理安排教學(xué)活動，體現(xiàn)教學(xué)模式的多元化和多選擇性，更好地為高職教育服務(wù)是我們每位高職教育者都應(yīng)該思考的問題[1-3]。與傳統(tǒng)教育模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育同樣應(yīng)該把授課前的預(yù)習(xí)階段、授課過程中以及授課后的反饋階段作為教學(xué)重點(diǎn)。

1課前預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)

在課前預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)授課計(jì)劃中明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂預(yù)習(xí)資料，盡可能豐富學(xué)習(xí)資源，并將這些資源通過網(wǎng)絡(luò)及時傳送給學(xué)生。具體體現(xiàn)在以下方面。

1.1認(rèn)真制備預(yù)習(xí)資料

根據(jù)授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地制備微課或者在網(wǎng)上下載類似的微課視頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，耐心聽取學(xué)生建議反饋，提升微課制作水平和質(zhì)量。同時有針對性地將所搜集的資料以二維碼的形式呈現(xiàn)給大家，更好地提升預(yù)習(xí)效果。

1.2向?qū)W生推薦優(yōu)秀的慕課資源

比如Coursera、edX、Udacity等國際三大慕課巨頭匯集了世界知名大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源。近年來國內(nèi)的慕課也得到了迅速發(fā)展，比如學(xué)堂在線、Ewant、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等。通過這些大規(guī)模、開放的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源可以使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有更深入的了解，同時也可以拓展學(xué)生的視野，有利于更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3通過檢測手段對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化分析

通過對測試結(jié)果的分析，可以判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，利于教師在授課過程中對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。設(shè)置題目時應(yīng)以主觀題為主，可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及思維擴(kuò)散能力。

2授課過程是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為授課關(guān)鍵，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為主體的傳統(tǒng)模式向以學(xué)生為主導(dǎo)、教師輔助的模式轉(zhuǎn)變。在授課過程中，注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，借助相關(guān)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)師生之間立體的、多方位的、持續(xù)高效的課堂互動，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成[4-5]。具體體現(xiàn)在以下方面。

2.1根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題予以重點(diǎn)回答

將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的無法克服的問題在授課過程中重點(diǎn)講解。

2.2創(chuàng)設(shè)授課情景，引入新課

通過對上節(jié)課的簡單回顧以及創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入新課便于學(xué)生對新知識的接受，快速進(jìn)入狀態(tài)。在授課之余，適當(dāng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2.3現(xiàn)場測驗(yàn)，及時反饋

通過向?qū)W生推送測試題可以及時了解學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生掌握較薄弱的知識點(diǎn)及時處理，在最短時間內(nèi)消除學(xué)生的疑慮和困惑。

3授課結(jié)束后的輔導(dǎo)反饋是夯實(shí)所講知識的重要途徑

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對授課結(jié)束后的一些滯后性問題進(jìn)行及時解決，以免影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線與老師交流，更好進(jìn)行總結(jié)反思。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育整體還處于起步階段，在智慧課堂的理論研究和現(xiàn)實(shí)推廣方面還有很多問題亟待解決：如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更加充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，形成各具特色的智慧課堂體系；針對學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，建立因人而異的授課體系，制訂個性化的教學(xué)方案和策略，真正做到因材施教等是我們下一步的工作重點(diǎn)和方向。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué),2017.

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作者:張松泓 陳偉光 單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院 開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院甲骨文軟件學(xué)院