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摘要：聯(lián)合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。狹義一點，要生存先要就業(yè)。學(xué)校考核離不開就業(yè)率指標(biāo)，一味地追求就業(yè)率，使得就業(yè)率的范圍無限擴大。那么，就業(yè)是否就真的這么難呢？本文從作者的實踐經(jīng)驗出發(fā)，初步探討了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職教育；改革

2014年《南方周末》曾用一整版的篇幅報道一篇采訪，大標(biāo)題就是“中國高校畢業(yè)生的最后一課———就業(yè)造假”。很多大學(xué)生一畢業(yè)就意味著失業(yè)，但高校考核指標(biāo)中包含了就業(yè)率指標(biāo)，畢業(yè)生沒有就業(yè)怎么辦，考核不達(dá)標(biāo)，很多高校就要想辦法達(dá)到高就業(yè)率。有的地方包括二本本科都有，沒有就業(yè)就沒有畢業(yè)證書。所以一味地追求就業(yè)率，使得就業(yè)率的范圍無限擴大，出國也算就業(yè)，升學(xué)也算就業(yè)，自己開的證明叫自給自足也叫就業(yè)，爹媽在家養(yǎng)起來開個證明也叫就業(yè)，反正就業(yè)率就是98%。那么，就業(yè)是否就真的這么難呢？舉一個例子：一家房地產(chǎn)公司要去庫存，拿100萬資金找學(xué)校推銷30套房產(chǎn)。100萬拿來了，學(xué)校卻不敢接，中專、專科、本科都不敢接，說這個事情麻煩了，這個營銷它是要算賬的，是要建平臺的，是要投入產(chǎn)出的，不是說做做玩玩的。最后沒辦法，請行業(yè)協(xié)會的專家出馬，結(jié)果10天不到的時間，就弄了幾十個帖子，4個人幫忙做一做，6套房子賣掉了，1000萬資金回籠。這個例子說明什么問題，就業(yè)崗位有，但是具備就業(yè)能力的畢業(yè)生沒有。我們的職業(yè)教育，一方面當(dāng)然要肯定這么多年的進步，解決了大多數(shù)沒有考上大學(xué)的學(xué)生的問題。但是，同時也暴露了我們職業(yè)教育體制的問題。嚴(yán)格說來，我們還不能叫職業(yè)教育，還只是個學(xué)歷教育、院校式教育，不然，上述案例中房地產(chǎn)這個項目怎么沒有院校可以接的了呢？連學(xué)校都沒辦法接，更別提學(xué)校培養(yǎng)出來的一大批畢業(yè)生了。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革迫在眉睫。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，從了解每一位學(xué)生的情況開始

從個體來看，高職教育主要解決了大多數(shù)沒有考上大學(xué)的學(xué)生的問題。進不了本科學(xué)習(xí)的，就來了我們高職院校。那這些學(xué)生的特點是什么？智商不低的情商不夠，人是聰明的就是基礎(chǔ)不大好，那怎么辦呢？所以高職教育是解決適性學(xué)習(xí)和適性發(fā)展的，全世界都如此。以會計專業(yè)招生情況來說，我們學(xué)校會計專業(yè)每年都招三四百個學(xué)生。這里面有真正想讀會計的，也有不想讀會計的。那他們將來應(yīng)該如何發(fā)展呢？再舉個例子，世界上頂尖的最大最好的傳媒集團WPP，他的學(xué)生招來以后，執(zhí)行院長就用兩個月的時間，利用中午吃飯的時間，與每個學(xué)生談心。通過這次談心，了解學(xué)生的性格。性格內(nèi)向的安排進平面設(shè)計專業(yè)，性格活潑的安排至傳媒公關(guān)專業(yè)。專業(yè)不同，將來的就業(yè)崗位就不同，兩年以后還可以調(diào)整。因此，高職教育帶給學(xué)生的應(yīng)該是適性學(xué)習(xí)。要想適性學(xué)習(xí)，就必須先了解他的個性。教育部提出的個性化培養(yǎng)以及個性化學(xué)習(xí)，以及一些一流高校提出的對全體學(xué)生實行學(xué)分制，都是基于以上案例。可是，我們現(xiàn)在的課程體系太剛性，課程設(shè)置的成才路徑太單一。學(xué)生一旦確定了專業(yè)，進來以后就沒得選，那怎么叫適性學(xué)習(xí)適性發(fā)展呢？包括會計專業(yè)亦是如此。對于我們的畢業(yè)生，畢業(yè)時必須取得會計從業(yè)資格證書，否則就拿不到畢業(yè)證。但是，我們的畢業(yè)生就只有這一個出口嗎？拿不到會計從業(yè)資格證書怎么辦？最后，我們會計專業(yè)設(shè)置了四條路徑：最簡單的叫外包會計，高一點的就去考會計從業(yè)資格證書。這里面又分為兩種，一種是適應(yīng)小微企業(yè)的，相對簡單一點。另外一種是能力強一點的適合大中型企業(yè)的。再強一點的，還可以去拿英國的CIMA證書。至于哪一種證書更適合學(xué)生，交由學(xué)生選擇。想要什么樣的職業(yè)生涯什么樣的規(guī)格，學(xué)生自己努力。因此，怎么樣幫助每個學(xué)生都有出彩的人生、出彩的機會，得從了解學(xué)生開始。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，需要一套契合社會需求的課程體系

以會計專業(yè)為例，中國的會計行業(yè)需求真的很大。但是，我們高職教育開設(shè)的會計專業(yè)課程和國外又有些許區(qū)別。英國美國認(rèn)為會計不是基礎(chǔ)崗位，是管理崗位，出納才是基礎(chǔ)崗位。所以他們的會計課程和我們開設(shè)的不一樣，由三部分構(gòu)成：第一個部分是稅法，并且為了迎合中國的稅法，專門開設(shè)了一個模塊叫中國稅法；第二個部分是會計的一般知識能力；第三個部分叫初級證書的六大能力、高級證書的十大能力。而且，這六大能力、十大能力不是說開設(shè)六門課程、十門課程，它包含在前面的課程里面。那么怎么考核這些能力呢？給出200個案例，學(xué)生能考出60%，也就是能答對120個案例，就能獲取分?jǐn)?shù)。因此，世界上發(fā)達(dá)國家的高職教育更接近于技術(shù)教育和職業(yè)教育，不像我們更多的是應(yīng)試教育。開設(shè)若干門課程，參加會計從業(yè)資格考試，通過這些課程，拿到從業(yè)資格考試就可以畢業(yè)。但到底掌握了哪些能力，能為將來就業(yè)提供怎樣的素養(yǎng)，卻無法考核。契合社會需求的課程體系到底怎么來設(shè)置呢？首先，要有課程標(biāo)準(zhǔn)。各級教學(xué)評估時候要看的不是教學(xué)大綱，而是課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂教學(xué)大綱，是指教學(xué)體系，分章節(jié)、重難點、課時、考題等等。課程標(biāo)準(zhǔn)是指職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生你所學(xué)的這門課程內(nèi)容和你將來從事的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對接的。這對我們老師也提出了難題，我們的老師就是拿教材上課，沒有做過什么職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是沒有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就沒有課程內(nèi)容。不僅如此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定完了，不管是按照國際標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)還是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大家覺得好，還要通過教學(xué)設(shè)計來完成。其次，就是教學(xué)設(shè)計，他是通過工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)完成。再次，任務(wù)完成后，我們需要考核。考核的形式有很多，也是整個課程體系設(shè)置中最難的。拿臺灣的高職教育來說，八個行業(yè)四千三百多門課程。因為，這八個行業(yè)需要四千多項能力，每個能力都對應(yīng)一門課程。我們來看其中一個專業(yè)———汽車營銷。這個專業(yè)的第一門課程就是接車，16課時，兩個考核點：第一個，請你用五分鐘時間講清楚接車的三個原則；第二個，用三十分鐘時間完成接車的接待。怎么接待？有各種工作流程。這個工作流程也就是我們的教學(xué)過程是完全與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的。為什么呢？因為接待是公司的第一塊品牌，客戶進來第一個就是和接待人員打交道，如果沒有一個規(guī)范的做法，給人的第一印象就會打折扣，甚至影響接下來的生意往來。因此，這門課程設(shè)置了接待時的各類考核要點：客人進來了，用什么語言去打招呼；鞠躬怎么鞠法；握手怎么握法；遞名片怎么遞；經(jīng)理在的時候怎么接待，不在的時候又怎么接待，甚至于倒水怎么倒，一直到最后送走客戶用什么語言等等。所有這些要點，在這一門課程里，都有提到。我們培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)職業(yè)需求的畢業(yè)生，培養(yǎng)的是職業(yè)能力。因此，我們需要設(shè)置一套契合社會需求的課程體系。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，離不開一支強大的師資隊伍

課程體系設(shè)置好了，就涉及這些課程由哪些老師來上的問題了。任課老師是要有資質(zhì)的。譬如說，核心課程任課教師，本科以上，研究生以上，一般要有兩年實踐經(jīng)驗。不是專業(yè)老師的話，有三年以上教學(xué)經(jīng)歷，并取得與專業(yè)相關(guān)的各類資質(zhì)證書。一個學(xué)校最主要的就是抓老師、抓課程。而現(xiàn)在，中國是沒有專門培養(yǎng)高職老師的學(xué)校的，也許有一所，但是也由于一些客觀原因，變成了學(xué)科性的東西。如果教課程的老師本身沒有資格證，那怎么行呢。例如：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，博士生要考高級工的證書，否則沒有辦法教專業(yè)課；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，沒做過項目的老師，不能上兩年級的專業(yè)課，手里沒有項目的老師不能帶三年級的專業(yè)課。根據(jù)這樣的要求，再來制定師資隊伍建設(shè)方案。學(xué)校是一定要依靠老師來辦學(xué)的。老師最主要的就是專業(yè)帶頭人，另外就是我們核心課程的骨干老師，學(xué)校如果這兩條都不具備，何談?wù)n程體系設(shè)置。所以一支強大的師資隊伍在高職教育改革中是非常重要的。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，校企合作不再停留于“一張協(xié)議”

校企合作是個大課題，國務(wù)院強調(diào)要發(fā)揮企業(yè)作為辦學(xué)主體的作用，這是從格式上講。但是，企業(yè)主體到底體現(xiàn)在哪一點還有很大爭議，有人說企業(yè)主體就是企業(yè)投資，其實不盡然。國家教育改革試點曾經(jīng)有個課題叫“政府行業(yè)企業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制機制的研究”，研究經(jīng)費1000萬。1000萬研究一個項目，完全沒有前人的經(jīng)驗科學(xué)，我們就學(xué)體制管理。承擔(dān)項目的學(xué)校（以下簡稱C校）和世界最大的傳媒企業(yè)WPP合作，院長、執(zhí)行院長都由WPP選派，計劃由他們做，每周留給C校半天，用來上思政課、體育課，其他全部都是WPP安排。教學(xué)計劃也按照WPP的計劃。執(zhí)行院長問C校符不符合要求，C校說你們符合我的要求干什么，是培養(yǎng)你們需要的人啊！當(dāng)時還沒有供給側(cè)的概念。到后來，這個學(xué)院辦的是風(fēng)聲水起。14年，兩個學(xué)生就拿到了英國的黃鉛筆獎，那是世界的奧斯卡，中國的大學(xué)生沒有一個拿到過。當(dāng)年，這個高職本專業(yè)的生源50%是以本科的成績進來的。而他的畢業(yè)生有80%是去往國外公司的，有10%的學(xué)生，可以放到WPP在全世界的36個子公司中去。校企合作就是這樣一種合作法，企業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)需要的人，說到底，真正判定這個專業(yè)的水平、真正判定這個學(xué)校的水平要用人單位說了算，用人單位說好，才是真的好。所以，作為真正的校企合作，培養(yǎng)人才的邏輯起點就是企業(yè)的需求，同時，我們還要跟蹤，跟蹤就業(yè)率、對口率，一年以后穩(wěn)定率、三年以后升遷率等等一系列數(shù)據(jù)，這才是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革。

五、結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。狹義一點，要生存先要就業(yè)。假設(shè)學(xué)校將畢業(yè)生比作完工產(chǎn)品，當(dāng)然是希望將產(chǎn)品推銷出去，但是，企業(yè)不需要，說你的這個產(chǎn)品不符合我的要求。這也就是我們現(xiàn)在提的國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。過去我們只管招生，至于招來的學(xué)生是否適合行業(yè)發(fā)展需要，畢業(yè)后到底對應(yīng)哪些行業(yè)企業(yè)，我們統(tǒng)統(tǒng)不知道，因為我們也不做市場調(diào)查。反正這個專業(yè)很好，這個專業(yè)的就業(yè)率很好。現(xiàn)在，我們的高職教育要改革，要以就業(yè)為導(dǎo)向，所以要做市場調(diào)研，要寫人才報告，真正做到三個對接、兩個服務(wù)。

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作者:王薇 單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院