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摘要：

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇。而大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高地。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關政策、制度還不完善，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在摸索和發(fā)展階段，文章旨在結合當前農(nóng)林院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出一些適合我國農(nóng)林院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對策。

關鍵詞：

農(nóng)林院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革

2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上提出：要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。由于大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校便成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的先鋒。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，已經(jīng)成為當前高校積極探索和教育改革的重中之重。

一、農(nóng)林院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在摸索階段，無論是學校還是學生對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能教育的理解和認識都存在很大的差異，特別是農(nóng)林院校的大學生基于所學專業(yè)和知識的局限性較為明顯，和專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、規(guī)章制度相對較少，導致很多學生不能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏動力和興趣。

（一）政策支持范圍不廣，宣傳力度不大

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，國家的引導力度還有待提升，雖然近年來，我國政府出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，由于宣傳不到位，多數(shù)大學生并不了解相應政策。優(yōu)惠政策也只是針對確定創(chuàng)業(yè)的學生而言的，缺少對有想法的大學生的思想引導和技術指導，使大學生的很多想法不能落到實處，導致最終破產(chǎn)。

（二）學校資源不足

1.對“互聯(lián)網(wǎng)+”的利用停留于表面

在信息技術高速發(fā)展的今天，農(nóng)林院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍采用傳統(tǒng)教育形式，主要以面授的形式講授、傳達，對互聯(lián)網(wǎng)的利用只以使用微信、微博等新媒體為主，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導其如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)。

2.師資隊伍、校園設施有待加強

目前從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都不是專業(yè)出身，教授此類課程的教師一般都還從事其他工作，很多教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導經(jīng)驗。另外，校園相應的設施建設和規(guī)劃較少且更新較慢，學生在校期間缺乏實施模擬創(chuàng)業(yè)和微型創(chuàng)業(yè)的基地，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高。

3.專業(yè)局限性明顯

目前我國高校的教育制度使得大學生剛剛步入學校就決定了今后的就業(yè)方向，即使部分學校允許進行一次學業(yè)方向的修改，但終究是單一學科，思維和知識都把學生限定在這一領域。特別是農(nóng)林院校更擅長一些農(nóng)林類專業(yè)，而這些專業(yè)多局限于土地與植被上，缺少觸碰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。

4.理論知識與實踐的聯(lián)系不夠緊密

對于農(nóng)林院校的學生來說，所學專業(yè)知識就是為了實踐服務。目前，各高校農(nóng)林學院更為重視理論知識的傳授，而輕視實踐課程，很多學生的知識僅停留在書面上，缺乏實踐演練，何談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）大學生認知不準確

受傳統(tǒng)社會理念影響，當前的中國大學生普遍缺乏創(chuàng)新和激情，就業(yè)觀念不完善。有些學生熱衷于考取公務員等所謂“鐵飯碗”工作，也有的片面的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是自己當老板，不用看上司的臉色，不用掌握職場技能，還有學生認為只要有一個新的、與眾不同的想法，就可以是創(chuàng)業(yè)成功，眼高手低，只想不練。現(xiàn)今，在直銷、微商被過度吹捧的時代，也有部分大學生迷失在金錢的誘惑里，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)業(yè)激情，但所選擇的項目層次并不高，可持續(xù)性也較差。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠，需要不斷探索出相應的措施來幫助提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二、農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對策

培養(yǎng)我國大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能需要多方共同努力，不僅要加大政策支持，增大宣傳力度及范圍，還要改善學校環(huán)境，增加學校資源，更要培養(yǎng)學生認識自我，認識環(huán)境的能力。

（一）加大政策支持，增大宣傳力度及范圍

在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的基礎上，還應持續(xù)加大力度進行政策扶持，以此獎勵那些提出新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀點的大學生。并通過網(wǎng)絡、微信平臺及APP等新媒介持續(xù)宣傳，正確的引導更多的大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，讓每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法都有實現(xiàn)的可能。

（二）建設、整合學校資源

1.深化對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用

（1）積極組織“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽

2015年5月至10月教育部會同國家發(fā)展改革委、工信部、人社部、共青團中央和吉林省人民政府聯(lián)合舉辦首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為激發(fā)和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要渠道，也是大學生去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及驗證自己的想法是否可行的重要平臺，同時也為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目吸引融資。將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽繼續(xù)推進，不斷改進不足，發(fā)揮長處，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要意義。

（2）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺

互聯(lián)網(wǎng)改變了教師授課的模式和學生的學習觀念、習慣和方式。應加強互聯(lián)網(wǎng)服務于教學的深度，全方位、多角度的服務于教學，為學生搭建互聯(lián)網(wǎng)學習交流平臺，如：微課教學、各類數(shù)字化學習資源和在線實驗仿真平臺、“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，幕課）等先進的教學模式，亦或最簡單地利用平臺、訂閱號、APP等對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.加強師資隊伍建設，改善校園設施環(huán)境

學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要涉及設立公司、知識產(chǎn)權、市場營銷、財會、稅務等方面的基礎知識之外，也必須涉及創(chuàng)業(yè)項目的評估、風險規(guī)避、退出機制的設計等方面的問題，這就需要學校招聘或培訓一批專業(yè)教師，同時可以邀請創(chuàng)業(yè)成功人士為學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)驗，既要保護好學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，也要使學生充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱難。高校可開設圖書館創(chuàng)客空間，通過創(chuàng)客的加入和3D打印機等先進技術設備的引入等方式，為有創(chuàng)造性思維的學生提供了自由創(chuàng)造的工具，增強學生的動手實踐能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.減小專業(yè)限制程度

農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應減小專業(yè)限制程度，讓大家學會融會貫通，意識到所學的知識并不是相互獨立的，在客觀條件允許的情況下，可以輔修一個專業(yè)或充分利用選修課，來彌補自身對專業(yè)外其他方面知識的欠缺。

4.改革實踐課程學分機制

大學生在校期間大半時間用于理論知識學習，實踐課程、實踐機會少之又少，這就很大程度的限制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而農(nóng)林院校的大學生更需要實踐能力，只有對理論知識具有實際操作的能力，才有能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，改革實踐課程學分機制勢在必行，要增加實踐性課程學分和課時量，嚴格要求，讓學生在實踐中思考，結合課本知識發(fā)散思維，營造出百舸爭流的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新局面。此外，經(jīng)驗交流座談會，或讓學生直觀的進入一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運行等也都是切實有效的實踐課程。

（三）培養(yǎng)大學生認知能力

認知能力包括自我認知和對外界的認知。首先要有正確的自我定位，清楚的知道自己具有什么樣的能力，還有哪些方面的欠缺。其次對于大學生而言，創(chuàng)新的實際意義要大于創(chuàng)業(yè)，即要創(chuàng)業(yè)，卻不能盲目創(chuàng)業(yè)，要以創(chuàng)新為前提。很多在校的學生，有著非常強烈的創(chuàng)業(yè)激情，但所選擇的創(chuàng)業(yè)項目層次并不高，可持續(xù)性也較差，如大肆流行的利用微信朋友圈的買賣貨品。由于當前微商渠道缺乏監(jiān)管，甚至出現(xiàn)傳銷和騙局，而很多大學生不能對其進行篩選和辨別，還缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認知。當然，農(nóng)林類院校不乏學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，如：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)的吳小杉組建“雅居園藝公司”，通過社區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息服務系統(tǒng)，為市內(nèi)高檔住宅小區(qū)的居民提供家庭藝術盆栽的相關服務，線上與園林局、種植基地、農(nóng)業(yè)研究所等機構合作，按照顧客對花卉觀賞性和藥用性等的不同要求，為顧客量身定制家庭盆景，線下則組織大學生創(chuàng)業(yè)團隊的成員上門入戶開展售后服務，業(yè)務發(fā)展迅速。綜上所述，農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就要在符合時展的前提下，結合自身實際條件，探索出一條農(nóng)林院校特色的路線，把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”浪潮下機遇，培養(yǎng)出大批能夠促進我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻

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作者:馮姝芮 蓋志毅 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學