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1人文元素與美育相結(jié)合

課堂教學(xué)過(guò)程中要以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，設(shè)定人文教學(xué)與美育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，即在美術(shù)課堂教學(xué)中建立問(wèn)題解決模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保證擁有與利用豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以真正獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題解決模式是多種具體教學(xué)方式的集合體，包含“以問(wèn)題為定向、以探究為過(guò)程、以解決為目的”的共同特征。以美育為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)還包括學(xué)生走出課堂、走出教學(xué)場(chǎng)域，走向校園、走向社會(huì)、回歸生活世界。通過(guò)同伴活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等其他社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的心理適應(yīng)能力、提高心理健康水平，塑造整體人格。體育教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生的藝術(shù)思維以活動(dòng)為主要形式，以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為主要內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化指的是課堂內(nèi)和課堂外均要形成學(xué)生解決問(wèn)題的活動(dòng)方式和內(nèi)容。確立學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)型體育教學(xué)課堂有利于美術(shù)教學(xué)工作更加深化開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教育人文元素與美育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的效果。

2人文理論與藝術(shù)課堂實(shí)踐相結(jié)合

在課堂的美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好教育尺度，把理論知識(shí)和教育實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)踐的同時(shí)能學(xué)到關(guān)于人文的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)的理論知識(shí)的同時(shí)也能體會(huì)到美術(shù)實(shí)踐的樂(lè)趣，只要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。

3多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合

在美術(shù)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本理念為教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依賴(lài)性關(guān)系，是以最基本的人員小組分割定位形成的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織形式，與傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動(dòng)的組織形式有著本質(zhì)的區(qū)別，不再是單方面的學(xué)生特定素質(zhì)優(yōu)化的分組學(xué)習(xí)，而是基于學(xué)生在程度上表現(xiàn)能力的不同進(jìn)行細(xì)致優(yōu)化的分組。通過(guò)一定程度上的分組學(xué)習(xí)將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段融入其中，從而顯現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的特征：教師不再是課堂對(duì)學(xué)生傳授學(xué)業(yè)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括師生之間、學(xué)生之間、教師之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生之間的合作性創(chuàng)新交流是最為重要的形式。在體育課上，如果美術(shù)教師將學(xué)習(xí)者隨意地組合在一起，完成他們各自的任務(wù)，雖然他們之間相互進(jìn)行切磋學(xué)習(xí)，但是有個(gè)別同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種學(xué)習(xí)并不是真正意義上的交流和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎g沒(méi)有互相合作學(xué)習(xí)交流關(guān)系。美術(shù)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展還具備以下的形式特點(diǎn)：（1）改變了傳統(tǒng)的“一個(gè)教師面對(duì)一群學(xué)生”的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)的優(yōu)化過(guò)程中就形成了“一群學(xué)生面對(duì)一群老師”的局面。不僅擴(kuò)大了交流合作的互助性，同時(shí)也提高了美術(shù)教學(xué)效率的過(guò)程。（2）美術(shù)教學(xué)課堂成員間是相互學(xué)習(xí)促進(jìn)的關(guān)系。（3）美術(shù)教師起著課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，充當(dāng)監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生的功能。（4）小組合作教學(xué)有利于擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)人都參與到教學(xué)中來(lái)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

4學(xué)生人文審美意識(shí)的培養(yǎng)

在歷史發(fā)展的過(guò)程中美術(shù)意識(shí)形態(tài)的形成一方面是由于勞動(dòng)藝術(shù)的產(chǎn)生而促進(jìn)的；一方面是由于歷史的過(guò)渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間還總是發(fā)生奇妙的變化，審美意識(shí)的發(fā)展與過(guò)度正是這種奇妙原因的另類(lèi)表現(xiàn)方式。在充斥著勞動(dòng)與生產(chǎn)的歷史動(dòng)態(tài)過(guò)程中，審美意識(shí)總是在人們信仰過(guò)度的情況下發(fā)生質(zhì)的變化，導(dǎo)致了審美意識(shí)形態(tài)在意識(shí)形態(tài)中具有特殊性：它一方面被看做意識(shí)形態(tài)中的富于審美特性的種類(lèi)；但另一方面又滲透著社會(huì)生活以及其他意識(shí)形態(tài)的因子，與它們復(fù)雜地交織在一起。因此，審美意識(shí)形態(tài)不是審美與意識(shí)形態(tài)的簡(jiǎn)單相加，而是指在審美表現(xiàn)過(guò)程中審美與社會(huì)生活狀況相互浸染、彼此滲透的狀況。審美意識(shí)形態(tài)屬性從歷史的角度進(jìn)行分析具有相當(dāng)大的獨(dú)立性，審美表現(xiàn)過(guò)程與意識(shí)形態(tài)相互浸染、彼此滲透的狀況，表明審美中浸透了意識(shí)形態(tài)，意識(shí)形態(tài)巧借審美傳達(dá)出來(lái)。具體地說(shuō)，審美意識(shí)的形成與發(fā)展具有無(wú)功利性、形象性和情感性的話語(yǔ)與社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)之間的多重關(guān)聯(lián)域，其直接的無(wú)功利性、形象性、情感性總是與深層的功利性、理性和認(rèn)識(shí)性等交織在一起。如果從目的、方式和態(tài)度三方面來(lái)看，審美意識(shí)形態(tài)是多因素交織的綜合體，具有神秘性和不可判斷性，在形態(tài)認(rèn)知的過(guò)程中人們可以深切地感受到，卻無(wú)法準(zhǔn)確地描述出來(lái)，增加了它神秘的色彩。基于審美意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，在藝術(shù)教育的知識(shí)傳達(dá)過(guò)程中就要極大地提高學(xué)生對(duì)美學(xué)的興趣，從美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)開(kāi)始，不斷地完善美學(xué)意識(shí)的匯聚。

5美術(shù)教育過(guò)程中的藝術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持多角度的評(píng)價(jià)方式，即依據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情境開(kāi)展形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。而其根本價(jià)值偏向則是形成性和過(guò)程性評(píng)估占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的獲得，也絕不僅僅是在每次課結(jié)束時(shí)或者學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的最終表現(xiàn)進(jìn)行打分，而是要考查學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是否能積極參與，是否能主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地發(fā)起并組織活動(dòng)，是否能在活動(dòng)過(guò)程中與其他主體間進(jìn)行良好的溝通與合作，是否能對(duì)自己和他人的活動(dòng)水平及活動(dòng)方式進(jìn)行良好的監(jiān)控和指導(dǎo)，是否體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)偏向于采用形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)和審核，讓學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

6結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行多維度的學(xué)生藝術(shù)教育，從教學(xué)方式的應(yīng)用角度來(lái)全方位地探究學(xué)生的藝術(shù)行為能力，堅(jiān)持多角度的藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)，全面化地評(píng)判學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到藝術(shù)人文內(nèi)涵相結(jié)合的目的。

作者：程佳 單位：北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校