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摘要：文章以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，從課程本身、學生學習、思政教學和教師育人責任四個方面闡述了“計量經濟學”教學現狀。并依據“計量經濟學”課程特點和教學現狀，提出“計量經濟學”課程思政教學目標。最后，從教學團隊、思政融入、教學方法、教學手段與管理機制五個方面提出“計量經濟學”課程思政教學的實施路徑。

關鍵詞：計量經濟學；課程思政；實施路徑；管理機制

實施課程思政教學是推進思政教育、實現全程育人、全方位育人目標的必然選擇。“計量經濟學”作為經濟類專業本科生的核心必修課之一，其模型與方法的應用已滲透到經濟、管理、社會等學科領域中，足以體現“計量經濟學”課程思政教學在提升經濟類專業學生德育教育素質中的地位和作用。因此，在課程教學的全過程中融入思政教育，在挖掘“計量經濟學”課程自身特色、優勢和思政內涵的同時，使思想政治教育有機融入教學全課程、全過程，促進教學內容與課程思政元素的有機融合，對于全面貫徹落實立德樹人的根本目標，提升“計量經濟學”課程教學的德育價值，形成全員全過程全方位育人格局，真正發揮教育的“教書育人”功能，回歸教育本源，實現專業育人與立德樹人的同向同行，形成“協同”效應具有重要的理論價值與現實意義[1-2]。

一、“計量經濟學”課程教學現狀分析

當前，“計量經濟學”課程教學存在的主要問題包括：一是“計量經濟學”課程內容涉及較多的理論推導、證明、大量的統計檢驗方法和數學公式，對于基礎比較差，尤其對文科生來說，很難駕馭[3]。二是“計量經濟學”課程教學須在學生完成微積分、線性代數、概率論、統計學、微觀經濟學以及宏觀經濟學等課程的學習之后才能進行。如果學生沒有很好地掌握這些基礎課程，那么他們對“計量經濟學”課程的學習就是難上加難。三是當前“計量經濟學”課程的教學與立德樹人教育理念并沒有達成有機融合，“計量經濟學”課程教學的思政教育德育元素和育人功能并沒有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現象，造成專業知識教學與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的“計量經濟學”課程知識體系轉化為鮮活的德育價值體系[4]。四是部分“計量經濟學”課程教師的育人意識和育人責任淡化，并沒有認識到課程思政教學的意義和責任。因此，提高學生的學習效果并實現“計量經濟學”課程思政教育責任重大。

二、“計量經濟學”課程思政教學目標

（一）內化“計量經濟學”課程核心價值體系

在尊重課程教學特點和課程結構體系的前提下，在實現“計量經濟學”課程知識傳授、能力培養等教學目標的基礎上，挖掘課程思政元素，實現其價值引領功能和德育教育功能，持續優化課程內容建設，內化“計量經濟學”課程核心價值體系。

（二）實現專業育人與立德樹人的同向同行

在端正學生學習“計量經濟學”課程態度和提升本課程理論知識學習效果和專業能力的同時，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。培養學生具備堅定正確的理想信念和愛國、愛黨情懷，具有高度的社會責任感以及良好的思想品德、社會公德和職業素養；培養學生嚴謹的科學精神和探究真理的創新精神；培養學生積極的人生態度、正確的情感取向和健康的生活方式，提高學生緣事析理、明辨是非的能力。引導學生塑造正確“三觀”的理想人格，把學生培養成為德才兼備、全面發展的人才。

（三）強化教師育人責任

在“計量經濟學”課程思政建設過程中，打造一支實施“計量經濟學”課程思政建設的高素質專業教師隊伍，強化教師的育人責任心和責任感，提升教師的綜合素質。

三、“計量經濟學”課程思政教學實施路徑

根據“計量經濟學”課程特點科學合理地進行課程思政教學設計是實現其思政教學的基礎。

（一）打造優質課程思政教學團隊

課程思政教學是一項系統工程，高素質的專業教師是課程思政建設的主體力量，課程思政教學必須強化專任教師的育人責任和育德能力，教師對學生的教育成效決定了課程思政教學改革的效果。因此，打造高素質、高專業水平的教師隊伍是做好教學設計的基礎。為了更好實現“計量經濟學”課程思政教學，必須加強教學團隊建設，建立團隊教師的培養機制，團隊成員參與“課程思政”的推進、交流活動，按照“課程思政”建設的主要內容積極開展相關教研活動，為有效提升課程思政教學成效奠定基礎。

（二）深度挖掘并有機融合專業知識思政元素

開展“計量經濟學”課程思政教學首要做的就是挖掘“計量經濟學”課程思政元素，并將思政元素和專業知識有機融合在一起，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。“計量經濟學”課程教學包括兩部分，一是基本理論和方法的學習，二是方法的應用，即案例分析。因此，教師在進行課程思政教學時一方面可根據理論方法挖掘思政點，另一方面可利用實際案例挖掘思政點。理論方法方面，可以根據理論知識的由來、具體內容、原理、內容體系和結構以及在課程中所起作用挖掘思政元素，比如利用差分法處理多重共線性問題時，雖然差分運算會降低甚至消除多重共線性的影響，但同時差分方程可能會存在自相關問題，這就要求不能為了解決多重共線性而引起新問題。案例方面，可挖掘的思政點相對較多，可結合每章內容，選擇與我國經濟發展相關的案例，用真實的數據展示中國的崛起和發展，增強愛國教育；還可利用一元線性回歸分析消費和收入關系時，引導學生合理消費，培養學生健康消費觀。部分章節思政教育和專業知識教育的銜接舉例具體見表1，各章節具體理論知識也均能體現價值引領功能，這里不再贅述。

（三）創新多元化思政教學方法

探索以“問題導入式”“案例式”“專題式”“討論式”“互評式”“隱形滲透式”等多元化教學方法助推“計量經濟學”課程思政教學改革和實踐，激發學生學習的積極性和主動性，在提高教學效果的同時，提升課程育人作用。融體驗式、開放式、互動式和情景式于一體的案例式教學是“計量經濟學”課程的主要教學方法。以數據事實提供的經驗論據為正向價值導向提供支持的“思政案例”將價值引領隱含在課程教學過程中，課后及時總結成效好的“思政”教學案例，形成參考性強、推廣價值高的典型案例，為提升“計量經濟學”課程育人效果提供借鑒[5]。案例式教學主要措施，一是充分利用教材提供的規范案例,引導學生進行案例分析與討論，使學生能夠深入理解并領會相關理論知識點[6]。比如講解雙對數模型案例時，教師可借助“開門大吉”節目的方式播放井岡山歌曲“步步高”拋出問題，引出投入產出案例。二是在大數據背景下，教師可尋找生活案例進行教學，比如研究疫情期間自己的消費水平等，剖析和模擬生活案例從而調動學生學習理論知識的積極性，進而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力[6]。專題式教學方法體現在每月開展一次專題教學，比如母親節教學周內，召開感恩教育專題教學。討論式教學方法穿插到教學的整個過程，以3~5人為一小組，讓學生對模型方法運用的科學性和結果的合理性展開討論分析。互評式教學方式體現在學生上臺展示自己的實際案例結果，教師和其他學生對其進行點評。同樣，學生也要對教師的講解效果進行點評和反饋，通過互評進一步促進教學效果的提升。最后，教師在教學過程中要注意以身作則和言傳身教，潛移默化地影響學生，做到傳道授業解惑。

（四）探索運用混合式教學模式

將信息技術與教育教學深度融合，按由淺入深、由基礎到綜合的設計理念，以課程思政教學為主線，重構教學內容和教學框架，建立基于網絡平臺的學生自學、協作式學習系統，實現多媒體與傳統教學手段相結合，線上線下混合教學模式的授課新方式，將優質的思政網絡資源放置到學習系統中。在混合式教學過程中，均可采用問題導向型”和“雙向互動式”教學方式，教師在教學過程中要允許學生表達自己的觀點，建立學生和教師良性互動機制，拉近與學生之間的距離，更好地開展思政教學。利用混合式教學手段讓學生在課前充分預習，深化學生對理論知識的理解，提升教學效果的深度和廣度。

（五）建立課程思政教學督導評價管理機制

建立課程思政教學督導和評價機制是保證思政教學效果必不可少的環節，可以從以下三個方面建立課程思政教學管理機制。一是將課程思政教學評價指標納入評教系統，或單獨設置課程思政教學評價問卷，對教師的課程思政教學實施效果進行評價。二是教學過程中加入教學督導環節，由校級或院級教學督導組對教師是否實施課程思政教學以及實施質量進行評價。三是對課程思政教學突出的單位和教師個人，給予一定的獎勵，調動教師開展課程思政教學的積極性。四是通過課程思政教學比賽，以賽促教，調動教師思政教育的積極性和能動性。

四、結論

課程思政是“大思政”背景下對高校教育的新要求，專業課程思政教學是實施課程思政教學的重要組成部分。“計量經濟學”作為經濟類專業核心必修課程，在課程思政改革中擔負著重要的職責，應該發揮其重要的教書育人作用。本文按照“計量經濟學”課程思政教學設計以及思政實施路徑和實施過程，從課前準備、課堂教學再到課后鞏固，每個教學環節都要自然融入思政點，采用多元化教學方法，以“潤物細無聲”的方式滲透社會主義核心價值觀，使“計量經濟學”課程承載育人功能，思政寓于專業課，實現“計量經濟學”課程思政教學目標。

作者：米國芳 單位：內蒙古財經大學