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〔摘要〕本文利用心理韌性理論，通過分析“感謝貧窮”一文中所闡釋的保護因素和危險因素，提出了對待貧窮的觀念對農村學子在學業(yè)上取得階段性成功的影響這一研究問題。通過分析得出結論：貧困是一種危險因素，但感謝貧窮這一觀念所體現出的自立自強、樂觀豁達，有意識地忽略外部環(huán)境的危險因素，將注意力放在完成目標，并相信自己能通過個人努力取得成功的心理韌性上，這成為農村學子在高考中取得階段性成功的保護因素。本文最后從個人、家庭、學校和社會四個角度，為運用心理韌性理論加強農村貧困生教育工作提出了建議。

〔關鍵詞〕心理韌性；農村教育；高考

一、引言

2018年高考，一位河北省農村考生王某以707分的高分被北京大學中文系錄取。她的一篇申請北大專項招生的舊作“感謝貧窮”在網上被公開，引起了全社會的廣泛關注。王某出生于河北省棗強縣一個普通的農村家庭，母親體弱多病，姥爺臥病在床。她從小學開始就承擔家務，幫助父母做力所能及的農活。作為家中的長女，她還要照顧兩個弟弟，一家六口的生活全靠種地和父親做零活補貼家用。雖然家境貧困，王某的學習始終名列前茅，在讀書期間獲得各種獎狀證書，高中三年一直任班長，多次作為學生代表發(fā)言。王某的“感謝貧窮”在網上引起熱議，一種聲音認為，貧窮不值得感謝，貧窮會造成苦難，應該感謝的是她在家庭貧窮的情況下堅忍不拔的精神；另一種聲音則認為，正是貧窮塑造了她堅毅的品格，讓她在逆境之中涅槃而生，向風向陽，因此應該感謝貧窮的環(huán)境。本文旨在介紹心理韌性理論，并以此分析王某的案例，探討看待貧窮的觀念對農村學子在學業(yè)上取得階段性成功的影響這一研究問題。首先分析王某在“感謝貧窮”一文中所提到的保護因素和危險因素，然后從個人、家庭、學校和社會四個角度提出對國內農村教育工作的啟示。

二、心理韌性理論

心理韌性理論用以理解在逆境條件下仍能在學業(yè)中取得成功的學生［1］。在過去的幾十年里，這一理論被廣泛應用于心理學、社會學、人類學及教育學研究中。在教育領域，它被用以研究為什么一些學生能在經濟條件和社會地位處于劣勢的條件下，在學業(yè)上取得成功，而來自同等條件下的其他學生卻難以成功。研究將具有心理韌性的個體特點形容為堅強、難以受到傷害、不能被征服［2］。心理韌性被看作是一種個體的保護機制，用以應對危機條件，或在負面人生經歷中做出調整［3］。貝納德（Benard）［4］指出，擁有心理韌性的孩子通常具備以下四種個人特征：社交能力、解決問題的技巧、自主性及明確的目的性。麥克米倫（McMillan）和雷德（Reed）［5］指出其他與心理韌性相關的因素，包括個人品質（例如動機、目標導向性、正確利用時間），家庭的支持和期待，以及社會和班級學習環(huán)境（例如設施、技術應用）。心理韌性的個體差異在應對壓力和逆境時起著積極的影響作用［6-7］。值得注意的是，心理韌性并不是固定的個體特質，它受環(huán)境的影響，并可根據環(huán)境的變化而發(fā)生改變［7］。盡管個體在一個時期能成功地調整并度過心理危機，當環(huán)境發(fā)生改變時，很難判斷個體是否仍會繼續(xù)做出調整，應對不利的挑戰(zhàn)。判斷個體的心理韌性，可從分析個體的保護因素（protectivefactors）及危險因素（riskfactors）入手。保護因素可定義為促進積極結果的因素，例如良好的親子關系、高智商，建立孩子的成就感，增加他們的社會聯系，等等［8-9］。而危險因素則被定義為增加消極結果的因素，例如壞脾氣，會降低困難情況下的社會適應性，其他危險因素還包括貧窮、家庭暴力、早孕、吸毒，來自單親家庭，等等［10］。研究認為，在困難條件下擁有心理韌性的學生，不論他們的背景或現狀怎么樣，擁有什么個人特質、性情和信念，心理韌性都會推動他們的學業(yè)成功［7］。擁有心理韌性的學生有強烈的自我效能感和信念，認為成功源于他們的個人選擇［11］。心理韌性特指一些因素和過程，可以制約與壓力有關的消極行為，即使在充滿挑戰(zhàn)與危機的情況下也能適應環(huán)境。

三、基于心理韌性理論的案例分析

心理韌性理論是一種基于優(yōu)勢進行分析的理論結構，探討個體在特定環(huán)境下的保護因素和危險因素。研究表明，保護因素有能力保護個體免受消極的結果，或在某種情況下消除風險因素［12］。從王某的案例入手，本部分旨在分析保護因素如何戰(zhàn)勝危險因素，使王某在高考中取得優(yōu)異成績。見表1。在“感謝貧窮”一文中，王某多次提到在物質匱乏的同時，個人堅守精神的極度充盈的重要性。當與玩具、零食和游戲絕緣時，她感恩的是擁抱了更美好的世界；當沒有芭比娃娃時，她懷念的是農活時偷偷玩水的快樂。這種積極向上、樂觀豁達的心理狀態(tài)，體現了王某作為一個未成年人成熟的心態(tài)和過硬的心理素質，成為了她在面對逆境時的保護因素，形成了她的心理韌性。這充分體現了有心理韌性的個體個性堅強、不容易被征服的特點［13］。研究表明，有心理韌性的個體性格堅強，有領導力、自主性和解決問題的能力，目標明確，并堅信能依靠自己的努力取得成功。有心理韌性的孩子能選擇性地忽略自身所處的外部環(huán)境條件，并將注意力放在自我的提升與精神世界的建設上［14］。這與王某在文中提到的選擇堅守精神的極度充盈十分契合。王某在文中提到，“幸福不是因為生活是完美的，而在于你能忽略那些不完美，并盡力地擁抱自己所看到的美好與陽光。”有心理韌性的孩子能很好地集中注意力，并有著極強的控制力，能享受自我，并有著更高的自尊心。他們能將現在所做的一切與未來的目標密切聯系，并堅信能通過自身努力改變命運［15］。王某強烈的自我效能感，和堅信能夠通過個人努力獲得學業(yè)上的成功，決定了王某能在高考中取得成功。王某多次在文中提到母親的幫助給予她的鼓勵和支持。當被同學嘲笑衣著時，是母親引導她“踏實做事就好”。上學食宿費太貴，母親在崎嶇的鄉(xiāng)路上用自行車接送姐弟倆，來來回回就是三年。母親的堅持和努力成為了姐弟倆生活上的保護因素，減少了環(huán)境所帶來的危險因素和壓力。每一次母親在王某遇到負面情緒和困難時的及時疏導，成為了培養(yǎng)孩子樂觀向上、自信豁達心態(tài)的契機。母親教幼年的王某學習唐詩和算術，王某在一歲時就能背下很多唐詩。王某提到，從母親的教誨中，知識改變命運的信念很小時便深深地扎根于她的心中，使她將壓力轉化為動力，激勵她一路向前。母親在生活和學業(yè)上的支持貫穿了王某的教育成長經歷，良好的親子關系和早期的啟蒙教育成為王某重要的保護因素，為平衡來自社區(qū)和家庭中其他的危險因素起到了關鍵的作用。在社會關系中，還要關注社區(qū)和學校在王某成長過程中起到的作用。“感謝貧窮”一文中提到，王某所在的縣作為省貧困縣，人均收入極低。王某升到小學三年級時，要去一公里外的鄉(xiāng)里上學，交通上的不便給上學增添了許多曲折。這些環(huán)境上的危險因素極有可能造成農村學子的輟學，成為心理韌性中的危險因素。但教師的關注和培養(yǎng)、學校和社區(qū)的幫助都成為王某成長的保護因素。“感謝貧窮”一文中介紹，王某在高中期間一直擔任班長，并在高三誓師大會上代表高三學生發(fā)言，這些看似與高考成績沒有直接關系的學生工作經歷，鍛煉了王某的領導力、社交能力和解決問題的能力，成為社會關系中來自學校的保護因素。王某所在的高中學校也給予了她和弟弟貧困生補助，幫助他們的學習生活。因此學校和社區(qū)在農村學子成長過程中的有力扶持，對他們的成長起到了巨大的保護作用。

四、心理韌性理論對農村教育工作者的啟示

貧困毫無疑問是一種危險因素，但“感謝貧窮”所體現的豁達樂觀的精神，和相信自己能通過個人努力取得成功的心理韌性，成為了農村寒門學子在高考中取得成功的保護因素。這種保護因素，與家庭良好的親子關系、學校教育工作者的支持和來自當地政府的幫助，為王某提供了強大的保護，抵御了危險因素的侵襲。本文通過運用心理韌性理論分析王某的案例，對家長、教育工作者和政策制定者給出了以下啟示。

1.家長要幫助學生樹立積極、樂觀的心態(tài)

家長要幫助學生樹立自立自強的觀念，激勵學生依靠自身努力取得成功。家長可以配合孩子將目標具體化，分階段化，通過設立明確的目標，將周圍環(huán)境對孩子的不利影響進行弱化，使孩子的精力集中在通過努力完成目標上。在學業(yè)上小目標的實現，也會加深孩子的自我成就感和自尊心，強化自身可以通過努力完成既定目標，實現學業(yè)成就的信念，而這種信念也是心理韌性的基石。

2.家庭盡力培養(yǎng)良好的親子關系

家長的參與是培養(yǎng)孩子心理韌性的關鍵。當今農村留守兒童現象日益嚴重，父母雙雙外出打工的家庭給農村兒童的成長帶來了許多問題。家長要明確自身在孩子成長中起到的巨大作用，在成長過程中多陪伴和鼓勵孩子，在為孩子成長提供力所能及的物質基礎的同時，注重孩子的心理建設，培養(yǎng)孩子的社交能力、領導力和抗挫折能力。良好的親子關系也能讓孩子在出現問題時第一時間與父母溝通，使很多問題得到及時的解決，成為心理建設和心態(tài)調整的基礎。同時家長自身也要為孩子樹立良好的榜樣，應樹立積極的心態(tài)，自立自強，盡力在現有的條件下為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，減少環(huán)境中的危險因素和壓力因素。

3.教師應給予學生更多的關注和培養(yǎng)

學校與教師是培養(yǎng)孩子心理韌性的有力支撐。農村教育工作者應通過教師培訓等方式了解心理韌性理論，并在學生中積極宣揚在逆境中奮發(fā)圖強的事跡，鼓勵貧困學子培養(yǎng)依靠自身努力改變命運的信念。例如在美國，已經有機構開展提高教師心理韌性教育的項目（PedagogytoImproveResiliencyProgram），幫助教師區(qū)別擁有心理韌性和缺乏心理韌性的學生表現，分別給予指導和關注［15］。教師可以邀請順利考入大學的優(yōu)秀高中畢業(yè)生回到母校，通過演講分享自己在讀書期間的經歷。亦可以加強德育，與學生一起觀看并分享依靠自身努力獲得成功的電影故事，例如《摔跤吧！爸爸》《風雨哈佛路》《當幸福來敲門》《叫我第一名》等勵志題材的教育類影片，鼓勵培養(yǎng)學生的心理韌性。通過觀看這些電影及討論，教師要幫助學生樹立自我監(jiān)督、自我激勵、自我調整、自我控制的策略，增強學生的元認知能力，逐步向自身目標邁進［16］。教師要對農村貧困學生樹立較高的期望值，讓學生明白老師對自身的期待，激發(fā)學生的內在動機［17］。通過引導，教師要讓學生明白困難只是暫時的，是可以經過努力改變的，而改變的機遇就在于能否抓住現有的機會將精力集中在學習上。同時，教師也應多進行家訪，了解學生的家庭情況，在學生心理上出現壓力與負面情緒時給予傾聽、理解和疏導。對于家庭條件貧困但成績極為優(yōu)秀的學生，老師也要給予他們機會擔當班級里的領導角色，培養(yǎng)學生的領導力、解決問題的能力和社交能力，可以培養(yǎng)孩子的心理韌性，在遇到問題和解決問題的過程中不斷成長，讓學校成為孩子在逆境中的保護因素。在全校范圍內，也應提倡和發(fā)揚拼搏不息、自立自強的精神，營造一種關愛同學、互助友愛的氛圍［18］。

4.社會應給予寒門學子更多的助學保障

社會保障作為幫助農村貧困家庭關鍵的一環(huán)，對農村貧困學生的成長起到了至關重要的作用。盡管在貧窮條件下自立自強的精神是值得贊頌的，教育工作者和社會應意識到，貧窮的環(huán)境仍是制約大多數寒門學子取得學業(yè)發(fā)展的危險因素。在“感謝貧窮”作者王某在學業(yè)上取得階段性成功的背后，要看到依然有不少學子因為貧困的因素直接或間接輟學，失去接受高等教育的機會。社會和政府應給予更多的助學政策，挨戶排查，做到不讓一個貧困生因為家庭條件失學。對待家中親人有重大疾病且家庭困難的學子，學校要通過設立獎學金、助學金等方式進行補助。政府要與學校密切配合，使助學政策的信息能快速有效地傳遞到學子與家長手中，擴大助學政策的影響力和覆蓋面。同時，學校也應與企業(yè)和社會機構聯手，為寒門學子提供必要的社會支持。明星資助、福利彩票等機構和方式也應參與到對貧困地區(qū)學子的保障中來，聯手為寒門學子順利完成學業(yè)并進行下一步的深造增添一臂之力。

五、結語

農村教育工作是實現社會階層流動、教育公平的重要保障。通過研究在逆境中堅持取得成功的擁有心理韌性學生的成功案例，本文探究了看待貧窮的態(tài)度與農村學子在學業(yè)上取得成功的關系這一研究問題。對于農村貧困學生來說，對待貧窮積極樂觀的態(tài)度和體現出的心理韌性，將注意力放在提升自我，并堅信命運可以通過努力改變的信念，成為他們在困境中的保護因素。然而，我們依然要意識到，貧窮本身是制約農村貧困學子發(fā)展的危險因素，一方面，我們應保護孩子，將各項危險因素降到最低，通過助學金、獎學金、社會制度保障等方式減少貧困現象的發(fā)生；另一方面，也應關注家庭在面臨貧困時對孩子的心理和態(tài)度調整，培養(yǎng)孩子的心理韌性，樹立他們在逆境中的自立自強、樂觀向上，減少貧窮給孩子帶來的壓力和消極影響。

作者:楊帆 單位:北京語言大學孔子學院