前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學美術課堂生態化教學理論建構，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著教育改革的深入，生態化教學理論開始在我國興起并為傳統的教學帶來了新的活力。生態化教學理論認為課堂是一個生態系統，由教師、學生和環境三部分共同組成，三者相輔相成，缺一不可。以小學美術課堂生態化教學理論作為研究的起點，重點闡述了其構建方法，希望為小學美術教學改革貢獻一份力量。

關鍵詞：美術課堂；生態化；生態系統；建構

小學美術教學的教學目標不僅是培養學生的美術知識、技能和美術素養，更需要培養他們和教師的綜合能力，促進其個人成長。生態化課堂教學正是以這一培養目標為主的教學方法，它通過將教師、學生、教學內容和環境的整合，使其成為一個交互作用的動態系統，在該系統中各個因素之間呈一種整體、和諧、可持續發展的關系。

一、小學美術教育課堂生態化概述

隨著生態化社會的來臨，教育系統也逐漸向生態化方向轉變，為了更好地適應教育形式轉變，需要教育工作者轉變傳統的教學理念和方法，進行科學、合理創建。小學美術教育課堂生態化教學理論應在研究其理論概念和原則的基礎上進行創建，從而使課堂教學更豐富、更健康、更有活力。

1.小學美術教育課堂生態化定義

小學美術教學活動中的生態化課堂教學是一個課堂生態系統，由教師、學生和環境三部分共同組成，三者相輔相成，缺一不可。這些部分共同構成了交互作用的動態系統，通過整合使其開始向整體、和諧和可持續發展的教學模式轉變，最終實現教師、學生和環境的共同發展。

2.小學美術教育課堂生態化原則

小學美術教育課堂生態化理論的構建并不是雜亂無章的，應講求科學的方式、方法。筆者通過多年的調查研究發現，其原則主要包括4個方面，分別是開放性、和諧性、動態平衡和多元共存性。開放性原則指的是生態化教學的開放，通過為學生創建輕松、愉悅、民主的心理氛圍，擴展學生的思維疆界，解放學生心理，為他們展示自我提供新的平臺，促進其個性發展，讓每節美術課都能使學生有所收獲，對生命有所感悟；整體性原則指的是尊重生命及個人的獨特價值，以生為本，促進課堂中各因素之間的和諧發展，如師生和諧、生生和諧、教學和諧等。通過創建和諧的生態課堂，增加師生、生生之間的互動，增進彼此之間的心靈交流，達到諧振共鳴的境界；動態平衡性原則指的是小學美術課堂生態化教育過程是不斷變化的，其變化不單指一方面，而是整體的變化，既包括學生的認知、情感、價值觀的變化，也包括教師的素質提升，還包括師生交往、互動的健康發展。通過不斷調整，使課堂教學效益與生命質量獲得同步提升，實現課堂整體與生態的和諧共融；多元共存的原則指的是尊重教師和學生的個性差異，使每個課堂因子都能獲得成長的平臺。在該平臺下，學生的生命更加完整，個性得到釋放，教育回歸其本質，教師個人魅力和美術素養得到提升，實現多元共存與和諧共生的統一。

二、小學美術課堂生態化教學理論建構的方法

1.激發學生的學習積極性

自主課堂是小學美術生態化教學理論的重要組成部分，因此，教師應創建以學生主動參與為主的美術教育環境，發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其美術潛能得到挖掘與提升。如我在講授《現代建筑藝術》一課時，就采用了生態化教學模式，讓學生走出課堂，去校園走一走、看一看，通過觀察學校內和校園外的建筑，分析其布局和特點，感悟建筑的形式美和藝術美，在學生觀察完畢后，我又把教學轉到了課堂內，讓他們對自己所看到的建筑進行描述，并組織他們對疑惑之處進行討論和交流，通過這種方式，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了他們的學習興趣。在學生討論交流時，教師應尊重學生的主體地位，讓他們通過網絡、圖書館等方式找到解決問題的方法，對于無法解決的問題則及時給予引導和啟發，以幫助他們樹立學好美術的信心。通過采用生態化教學模式既增加了師生、生生互動，為創建健康、和諧的師生關系奠定了堅實的基礎，又開發了學生的美術潛能和自主探究的精神，值得教師在美術教學中實施和推廣。

2.提倡以人為本的教學方法

小學美術課堂生態化教學理論構建需要教師轉變傳統的教學方法，使其從原來的灌輸式教學模式轉變為學生主動學的模式。在具體實施過程中，教師應不斷更新自己的知識結構，通過學習，開闊美術視野，采用啟發式、討論式、開放式的方法為學生營造開放的、互動的嶄新課堂模式，為其實現自我價值提供嶄新的平臺。

3.提倡動態教學法

美術生態化課堂教學不同于其他課程，具有多樣性、開放性和隨機性的特征。從其特征可知，美術教學并不是一成不變的，而是不斷變化的，教與學之間有著交往、互動的本質要求，因此，教師在教學時應根據教材特點、教學目標、學生需求、動態生成課堂資源，進行動態課堂創建。在動態課堂中，不僅課堂氛圍更加活潑靈動、教學手段也更加多樣，通過重視教學質量、效率和學生的體驗感和滿意度，不斷促進課堂教學效果的改變和學生個性的發展。小學美術生態化教學理論的構建并不是盲目的，需要教育工作者從激發學生積極性、提倡以人為本的教學方法和動態教學法三個方面著手，以促進教學理念更為人性化，轉變學生對美術課堂的態度，使其不僅是他們學習美術的場所，更是挖掘其潛力，培養創新能力和綜合能力的陣地。

參考文獻：

［1］王晨.美術課堂“生態化”教學模式在基礎教育階段的構建［D］.長春師范大學，2013.

［2］李澤萍.美術教育的新視野：《中小學美術教學論》的生態式建構研究［D］.湖南師范大學，2014.

作者:楊海軍 單位:山東省青島市西海岸新區香江路第二小學