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摘要：
美術欣賞教學注重學生鑒賞能力的培養。利用對話式教學模式，打造學生與藝術作品間的溝通橋梁，以此來保證美術欣賞教學的科學開展，可培育出符合時代要求的藝術人才。對話式教學模式注重人與作品的對話互動、人與人間的對話交流，以優秀教育團隊為基礎，以教學環境構建為形式，形成以人為本的教育思維。
關鍵詞：
一、對話式美術欣賞教學的理論基礎
美術欣賞教學應用對話式教學模式的前提，是明確對話式美術欣賞教學的理論構成，對此，總結對話式美術教學的核心概念與特征，大體可歸納如下：
1.對話式美術欣賞教學的核心概念
對話式美術欣賞教學的基礎源自于“對話”的構成，具備“對話”的基礎，便能達成對話式美術欣賞教學的教學效果。對此，研究對話式美術欣賞教學的“對話”，其是建立在原有對話概念上的美術欣賞活用詞。傳統的對話之意在于擁有意念的兩個或多個個體之間無障礙的交流，這種交流不局限于意見相同，即使意見相左，亦是對話的一種形式。對此，基于對話之上的美術欣賞“對話”在進行概念界定時，秉承了對話本身的基礎含義，并在此基礎上消除了時間與空間的界定，將兩者或多者的思想以“藝術畫作”這種媒介串聯，最終達成精神交流的效果。對話式美術欣賞消除時間與空間的概念，雖然交流存在單向性，也具備多元化，根據欣賞者的認知不同，意識差別，所能達成的交流效果也將會有實質性的差別[1]。
2.對話式美術欣賞教學的特征剖析
對話式美術欣賞教學核心概念明確的基礎上，其教學的特征性便顯露無疑。如前文所言，對話式美術欣賞是基于對話的基礎上，打破時間與空間的界定，將過去藝術者的思想與現代聯通，實現過去與現代的精神交流。目前，單就對話式美術欣賞而論，對話的主體包括欣賞者與創作者二者，兩者雖然存在于不同的時空中，但其交流地位是平等的。因此，無論得出怎樣的交流結果，欣賞者都能從創作者處得到符合自身意態的思維與感悟。然而，在對話式美術欣賞教學中，交流者將不局于欣賞者與創作者二人，就嚴格意義上來說，在美術欣賞教學中，教育者與受教者同為欣賞者，因此，二者的地位相當，都有與創作者平等交流的權利。但在此基礎上，教育者與受教者之間不存在時間、地域的阻隔，可以實現現實意義上的對話，進而達成意向傳遞與意向溝通的結果。由此，基于對話式美術欣賞教學的特征便凸顯而出，以欣賞者身份達到溝通的師生之間，與創作者同處于交流地位，二者沒有高低之分，是以交流互動身份出現，自然要平等而論，以便達到各抒己見，各有所悟的結果[2]。
二、對話式美術欣賞教學的教學形式
對話式美術教學概念與特征明晰的基礎上，詳細了解對話式美術欣賞教學教學方法，其包括以下兩方面內容：
1.人與作品的對話互動
人與作品的對話互動是對話式美術欣賞教學開展的基礎形式，對話式美術教學之所以被稱為對話式，其要達到的效果便是實現人與作品之間達到互動對話的效果。眾所周知，在藝術創作過程中，創作者會賦予作品一定的寓意，這種寓意是藝術作品升華的關鍵，也是流芳百世的必要條件。只是，在藝術作品流傳于世的過程中，如何領略作者的意蘊，如何明晰藝術品的價值，需要不斷的審視藝術本身，聆聽藝術的語言，并與藝術品交流心得。這種交流看似單方面，但卻充滿了可能性，不僅能促進欣賞者的鑒賞能力提升，同時亦可激發其創作熱忱，推動其在創作的空間里成為另一位跨越時空的交流者。
2.人與人間的對話交流
人與作品間的對話交流是促進欣賞者領悟創作魅力，內化審美意識的關鍵。相對的，形成這種領悟力的重要手段則要仰賴于人與人之間的交流與互動。對話式美術欣賞教學，其目的在于構架人與人之間的交流場所，以教育者為引導者，推動受教者形成良好的欣賞領悟力與審美意識力，從而推動其與作品展開交流。當然，在人與人的交流過程中，教育者的教育身份無需過于明顯，與其將自己定位為教育者，其更應將自身定位為引導者與對話者，站在平等的思維高度，對學生鑒賞力進行培育，并對學生的發散思維予以肯定與引導，以便學生在領悟鑒賞力的同時，能更為科學的應用鑒賞力，并對藝術作品擁有全新的感悟與領會。總體來說，對話式美術欣賞教學中，人與人之間的對話應處于平等的、互動的、互敬的地位之上，針對作品擁有自己的觀點與意向極為重要，是對話式美術欣賞教學應達到的最終結果。
三、對話式美術欣賞教學的實踐方法
確保現代美術教育體系中應用對話式美術欣賞教學模式，在認清對話式美術教學的理論基礎與教學形式之上，需注重以下內容的踐行：
1.對話式美術教學基礎打造——培育優秀教育團隊
在對話式教學方法應用于美術欣賞教學之中時，教育者擁有良好的對話能力，能夠根據學生的學習情況來改變教學方法，真正將對話技能貫徹到學生的學習能力中，才能發揮對話作用，確保學生在欣賞藝術作品時，能與作品產生心靈的交流，進而領略藝術的魅力所在。因此，保證美術欣賞教學中科學應用對話式教學，應率先培育起具備對話式教學能力的教師團隊，以此來促進美術欣賞教學活用對話式教學，引導受教群體領略與感受藝術作品中獨特的情感傾訴語言[3]。
2.對話式美術教學環境構建——創建美術對話氛圍
對話式美術教學基礎打造的背景下，教學環境的構建便有了充分的發展空間，對話式教學模式的構建也有了堅實的基礎，這對美術欣賞教學的優化發展意義重大。眾所周知，教學方法的變革應用是基于教學思維創新的基礎上，而教學思維是否能達到科學創新，則取決于教學團隊的教學理念。對此，從培育教育團隊技能知識多角度出發，構建科學對話式美術教學培育環境，將科學營造美術對話氛圍，引導學生融入到對話教學之中。目前，結合教師團隊素質提升的基礎條件，在教育環境構建過程中培養對話氛圍，以此來保證美術欣賞教學開展深入人心，感染受教群體。當前，基于構建教學環境，打造教學氛圍，應從以下兩方面入手：其一，課堂教育配合欣賞內容。在課堂教育中，無論是理論課、實踐課，都要基于對話式教學思維，盡可能打造打造迎合欣賞作品的藝術氛圍，利用與欣賞作品同時代的教室布置，相稱色系的環境打造，促使欣賞者在欣賞作品的時候能跨越時間與空間的阻隔，切身處地的站在創作者身側，甚至融入創作者思維，與創作者進行跨越時空的對話，進而領略藝術作品的魅力。其二，生活環境中的藝術氛圍營造。不僅注重課堂之上構架對話式美術欣賞氛圍，在日常生活中也可以鼓勵學生多多接觸藝術作品，多多融入藝術欣賞之中。例如，參觀藝術性展覽，體驗自我創作，閱讀閱讀賞析類書籍，以此來增強對藝術的感悟力，表達力與審美力，從而提升自身藝術氣質與欣賞能力，便于在欣賞課時達到能與藝術作品對話的水平。
3.對話式美術教學內容優化——基于生本選擇內容
保證教育基礎支撐對話式美術教學，教學環境營造對話式欣賞氛圍的基礎上，對話式美術教學內容的優化將為對話式欣賞課程的進一步完善提供助力。目前，在對話式美術教學之中，確保其充分吸引受教群體的注意力，推動受教者欣賞藝術的時候，達到心靈的交流，應對千篇一律的教育內容進行根本性的變革。對此，結合學生的心理意愿，考量學生在不同美術形式中表現的天分與特征，進行針對性的藝術鑒賞培育十分必要。例如，對油畫由充分喜好的受教者，教育者可推薦知名油畫給其欣賞，從旁協助其領略作者的創作意圖，創作思維與創作特點，進而激發其對話熱忱，逐步領悟畫作中的藝術思維；相對的，對水墨山水尤為鐘愛的受教者，教育者則可推薦中國水墨山水畫的經典給其欣賞，并鼓勵學生研讀古詩詞、古文學，以此來確保學生有足夠的文化底蘊來與水墨山水交流感情。
綜上所述，借由剖析對話式美術欣賞教學的理論概念不難發現，打造受教者與美術作品、教育者之間的對話氛圍至關重要，可保證受教者了解美術藝術內涵，明晰美術藝術彰顯情感。對此，為行之有效的實現對話式美術欣賞教學的落實，從基礎營造，環境構建及內容優化等幾方面出發，優化當代美術欣賞教學課程，可引導受教者科學發展，培育出良好的藝術鑒賞力。
作者：陶莉 單位：合肥學院教育系
參考文獻：
[1]劉丹,汪楚雄.建構主義在對話式教學中的應用探索——以美術欣賞課為例[J].美術教育研究,2014(18):114-116.
[2]黃麗珉.高校藝術素養課的教學思路與方法定位——《外國美術名作欣賞》教學探索[J].西北成人教育學報,2016(1):154-156.
[3]黃學慧.論信息技術在美術鑒賞教學中的運用——兼談美術欣賞課《達•芬奇的藝術成就》的教學設計[J].科技資訊,2015(3):227-228.