前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學理論應用(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學英語閱讀語篇教學理論應用

【摘要】

語篇教學在小學英語五年級教學階段開始實施，主要體現在教材中的對話以及短文之上，綜合考察了小學生的英語水平，包括閱讀能力以及理解能力等等。因其不同于小學低年級階段的簡單英語對話以及簡單文本閱讀的教學，因而在語篇閱讀教學中，教師們應當結合學生的心理特點以及教材內容的安排對學生們進行有效的語篇教學。

【關鍵詞】

小學英語；高年級教學；語篇教學

作為小學高年級英語教學的重要組成部分，語篇教學不容忽視，新課改之后，教學方面越來越注重培養學生們的自主學習能力，那么語篇教學自然也不例外。如何做好語篇教學工作是小學高年級英語教師所要思考的問題，在此，筆者結合小學高年級英語課程的特點以及自身的教學經驗，來談談小學英語教學中的語篇教學。

一、pre-reading很關鍵

1.引導學生預測課文內容。

所謂預測，就是教師在講文本內容之前，先引導學生們通過文本的題目以及文本的附圖來預測文本的大致內容。預測不僅可以激發學生們閱讀的好奇心，也可以為接下來的文本講解做好鋪墊。例如，在講解5Bunit4“AnEnglishfriend”patA的時候，我根據題目這樣來引導學生們去預測：這篇文章主要講的什么？通過哪個人的視角來展開的？有些預習過文章的學生立即回答：“老師，我知道，這篇文章的題目就說了是講朋友，文章里面的主人公是WangBing，所以應該是從他的視角來敘述的。”如此一問一答，其他的學生們自然也就明白了，與此同時，學生們的積極性也被我充分調動起來。

2.開篇講課前的問題導入。

問題的導入會讓整個課堂充滿懸念，不僅可以迅速抓住他們的眼球，還能激發學生們的探求欲，以便更好地進入文本的學習。例如在講Thefirstdayatschool的partA的文章時，我根據文章插圖問了學生們這幾個問題：“Whatarethosestudentstakingabout?”“Doyouwanttoknowthenumberofbuildingoftheirschool?”這樣簡單的問題極大地引發了學生們的閱讀興趣，促使他們在閱讀的過程中尋找答案。

3.互動預習很必要。

在上課之前，教師可以讓學生們自主地去預習課文內容，雖然可能會看不懂，但仍然要鼓勵他們做好預習這個工作。在上課的前幾分鐘，教師可以將學生們分成幾個小組，分別將自己對文章的初步認識以及看法與小組的成員互相交流，這樣一來，既培養了學生們自主學習的能力，又給了他們互相交流探討的機會，進而利于課文的正式講解。

二、while-reading是重點

1.逐漸滲透西方文化。

學習一門語言首先要做的工作就是了解這語言的文化背景，英語的教學亦如此，要想學生們充分理解文本內容，教師首先要給學生們普及一下西方的文化，穿插文化背景講解的英語教學才能讓學生們真正理解英語這門語言，也可以讓學生們從學習英語之初就避免使用中文式英語。例如在教“AtChristmas”這篇文章的時候，我就為學生們播放了一則關于圣誕節的視頻，并向學生們解釋圣誕節對于西方人的意義就好比春節對于中國人一樣，這樣學生們才能身臨其境地去理解課文內容。

2.抓關鍵詞閱讀。

所謂抓關鍵詞閱讀其實就是讓學生們略讀文章，在之前的導入作為鋪墊之后，就引導學生們先自主閱讀文章。在這個閱讀階段，由于缺乏教師的講解，學生們對于某些句子及詞匯的理解可能會有一定的苦難，這時教師一定要做好鼓勵工作，讓學生們別產生畏難情緒，遇到實在讀不懂的單詞就猜，再不懂就直接跳過去，看不懂的句子就抓住其中的關鍵詞，了解大概的意思就可以。這樣粗略的閱讀之后，學生們對文章的印像也會加深，也利于教師的精講語篇的進行。

3.聽力輔助。

英語語篇教學是考察了學生們的綜合能力，在講課之前播放語篇的聽力材料，可以訓練學生們的聽力理解能力以及語感，因而，在語篇閱讀時的聽力輔助十分必要，當然，小學生畢竟能力有限，選取的課文也不可過于難的，否則就失去了其效果。

三、after-reading鞏固升華所學知識

繼學生們閱讀完語篇、教師講解完語篇之后，教師就應該針對所講語篇做出一些相應的鞏固復習練習，筆者根據自身經驗，覺得可以從以下幾個方面入手。

1.學生們復述講解。

這個練習并非讓學生們簡單地將課文背出來，然后在同學們面前復述一遍就完事了，而是要讓學生們基于對文章的理解，再自己整理歸納，以英語的形式在同學們面前再次講解出來。這樣既能讓學生們提升對文章的理解，又能鍛煉到學生們的英語口語表達能力，一舉兩得。

2.寫作延伸。

針對語篇內容，教師們可以部置一篇與其形式、題材相似的文章寫作任務，讓學生們在閱讀理解文章的基礎之上再模仿寫作，這樣不僅要求學生們要特別熟悉文章內容，又讓學生們的寫作能力以及語言運用能力得以提升。

四、結語

語篇教學是小學高年級英語教學中的重點內容之一，對學生們日后英語水平的發展有著至關重要的作用。總之，語篇教學不僅能夠培養學生們的英語閱讀能力，還對學生們英語思維能力的提升有很大的幫助，因而教師們要不斷地改進教學方法，讓語篇教學發揮其真正的效果。

作者：邵雪近 單位：江蘇省常州市武進區城東小學

參考文獻：

[1]周靜珠.播撒有效,收獲精彩——小學高年級英語語篇教學之淺見[J].校園英語(教研版),2012,(11).

[2]王玉玲.語篇教學在小學高年級英語教學中的應用[J].新課程•小學,2014,(6).

第二篇：英語寫作教學理論與實踐探究

英語在國際交流中的應用越來越多，使得我國越來越重視英語的教學，就目前而言，學生在英語水平上得到了顯著提升，并且在寫作中多數學生也能切題。但語言錯誤問題相當嚴重，多為中式英語作文，即中文內容、英語框架，究其原因主要是受漢語母語的影響。倘若改善這一問題，必須讓學生明確掌握母語和英語的特點和差異，避免用漢語思維進行英語寫作，提高學生的英語寫作能力。《當代英語寫作教學理論與實踐探究》一書由周道鳳、顧小燕和馬友主編，探究了當代英語寫作教學的理論及實踐，在具體內容上主要涉及了英漢語言差異、英語寫作教學情況、寫作教學與實踐的研究及常用的英語寫作技巧。

一、英漢詞匯在寫作中的應用與差異

（一）使用介詞、名詞、動詞的頻率差異

1、介詞的使用頻率在漢語中明顯少于英語，介詞與英語具有密切相關性，對于漢語來說，介詞是不使用或者是省略的。部分介詞在英語中由動詞演變而來，因此在特征上介詞與動詞一致，并且語法學家還將其視為半個動詞。介詞還具有較強的表意功能和靈活的用法，因此該詞類的應用較活躍，更有甚者將英語視為介詞語言。

2、對于任何語言來說，動詞都相當重要，尤其是在漢語中動詞的使用頻率極高。但是對于英語來說，動詞的使用較少，通常一句話只有一個動詞，對于語意的表達多是通過詞性、介詞和關系代詞轉換而來。基于動詞在英漢中的使用差異，在進行英語寫作時必須有意識地避免以上情況。英語名詞多源于動詞的轉化，因此也具備動態含義，具有較簡單的形態變化，故而英語的又一特征就是名詞化，即名詞與動詞相比明顯占優勢。

3、冠詞在漢語里不存在但存在于英語中，因此在英語中使用名詞時，必須對冠詞用法予以關注，該問題也是學生常常忽略的問題，在輸出語言時忽視了英漢語言之間的差異性，只注意詞匯的詞義，導致了中式英語的產生。

（二）詞語搭配差異

關于英語詞匯的學習，應該是新詞常用搭配結構與組合的學習，只記憶詞義是不夠的，必須了解詞性及不同的搭配和用法。漢語成語和英語在搭配上有許多相似之處，但沒有可行的依據，部分源自宗教書籍，部分源自文學作品和成語典故等，這些都是約定俗成的，如大器晚成、耳濡目染等在漢語中都不得更改，而“acatwithninelives”在英語中被譯為“貓有九命”，而現在多指逃離險境的天才或是富有生命力的人。

（三）在英語中重視連接詞的作用

在語系上，英語和漢語分別從屬于印歐語系和漢藏語系，前者具有結構緊湊的特點，后者則具有結構松散的特點，最為顯著的差異就是英文句子是形合的，而漢語則是意合的。在思維習慣上，不列顛民族重理性，漢族重悟性，這也是漢語重意合、英語重邏輯與形式的原因。在寫作過程中，學生往往忽視了以上差異，受母語的影響，用漢語習慣表達英語句子。

二、句子結構差異

英語句式通常被眾多語言學家稱為樹式結構，而漢語句式通常稱之為竹式結構，究其原因是英語具有突出的句式主干，鮮明的主謂賓結構，只有一個謂語動詞，類似于樹的主干；漢語必須借助動詞表達復雜的思想，依據邏輯順序和動作發生順序逐漸展開，在句式結構上就如竹子一般逐漸向下延伸。除此之外，英語還具有結構復雜、長句多的特點，而漢語恰好相反，具有簡短明快、長句少的特點。英語長句的表達一般是先總說、后分說，也就是先傳達最直接、最重要信息的焦點、結論、結果或者觀點，之后再對背景和原因進行介紹與解釋。英語與漢語在表達上明顯相反主要是受不同文化差異的影響。

三、英漢篇章的應用和差異

美國學者RobertB.Ka-plan提出英語段落呈直線發展，也就是說英語段落的發展相當于一條直線，先陳述中心思想，然后再逐點論述，輔以具體的事例對每一個分點進行闡釋說明，而漢語則是螺旋形的段落特點。受思維模式差異性的影響，英漢兩個語言體系在段落篇章與組句上也明顯不同。在語篇模式上，英語為直線型，漢語為螺旋型，前者體現為歸納型或演繹型，即以主題句開頭，之后呈現例證句，緊接著再收尾；亦或是最后結束于主題句，而先有例證句。而漢語多以主題為中心展開討論，并且論證的間接角度不同，對段落主題不直接論證。對于英語來說，段落將篇章縮短，將一篇文章所需的一切構造原則均體現出來，而漢語在這一點上則與英語存在明顯的差異。在漢語中，段落只是文章的一個組成部分，而不是文章的縮影。《當代英語寫作教學理論與實踐探究》一書明確指出了英漢語言之間的思維模式及世界觀的差異性等。學習一種語言，就相當于踏入了另一個領域，在外語學習的過程中，除了掌握一定的技巧，還要不斷調整和轉換思維方式。

作者：孫洋海 單位：安陽職業技術學院

第三篇：應用建構主義教學理論改革英語課堂

【摘要】

伴隨著建構主義教學理論的提出，我國教育改革找到了新的出路，傳統教學模式存在的一些固有弊端也逐步得到了解決。由于建構主義從不同的角度去看待教育，認為知識的學習過程是個不斷發揮主觀能動性的過程，同時也是自我構建的過程，重新對師生的關系進行定位。在初中英語教學實踐中，建構主義教學理論也充分發揮了它的作用。本文基于建構主義教學理論的初中英語課堂實踐改革研究這個方面，談談如何將建構主義理論更好地應用在實踐教學過程中去。

【關鍵詞】

建構主義；教學理論；初中英語；課堂教學

引言

我們所說的建構主義學習理論只要強調學生自己在學習的過程中充分發揮主觀能動性，能夠將所學的知識建構起知識框架，主動探索，發揮自身在學習過程中的主人翁意識。在初中英語教學實踐的課堂上，教師要與學生處理好關系，讓學生明白知識具有動態性，而整個學習的過程需要自己充分的參與，教師只是起到一個幫忙輔助的作用。從提出問題到分析問題再到解決問題，全程都要有學生的參與，注重情境的創設以及學生之間的團結合作。把握建構主義教學理論的精髓，提高初中英語課堂的教學效率。

一、建構主義教學理論的主要內容

1.知識具有動態性。

學習知識是個漫長且永無止境的過程，而知識的動態性和情境性更加賦予了知識以新的內容和新的生命。傳統的知識學習過程是個被動的知識接受過程，學生對老師傳授的知識沒有選擇性，僅僅只是純粹的接收。我們要充分認識到每一個學生都有構建知識的能力，并給予他們機會。不同的人對知識有不同的理解和看法，我們不要求所有學生的觀點都千篇一律，隨著學習的深度不斷加深，對知識的理解也會更加透徹。

2.學習屬于自我構建知識的主動過程。

當學生對知識的掌握和理解能力達到一定的層次和水平后，就會主動的進行知識框架的構建。而學習的過程就是個吸收和創造的過程，對理論知識進行學習，加上自己的理解，從而讓這些理論被自己吸收，在反復的學習過程中構建屬于自己的知識框架。

3.強調師生關系在教學中的重要性。

傳統的教學過程重視教師在課堂上的作用，忽視了學生主觀能動性的發揮。而建構主義教學理論強調融洽的師生關系在教學中的重要性，因材施教只是其中的一個方面，更加重要的是要求學生溫故知新，充分尊重學生在課堂上的主體地位，給予他們足夠多的表達機會，教師發揮的應該是輔助作用，成為學生學習求知過程中的輔助者和合作者。

4.情境創設的必要性。

注重情境創設也屬于建構主義學習理論的一個方面，這是因為在課堂上進行適度的情境模擬和情境創設對于學生知識的掌握有十分重要的作用。課堂上難懂抽象的知識點很多,進行情境的創設有利于學生搞懂疑難點，從而進行知識結構的構建。當然情境創設的方式和媒介多種多樣，計算機和新媒體的出現給教學模式帶來了新的生機。

二、建構主義教學理論在初中英語教學中的應用

1.營造濃厚的學習氛圍，調動學生學習英語的積極性。

學生氛圍是否濃厚對于學生學習的主動性和自覺性有著很大的影響，建構主義學習理論強調學習環境對于學生的重要性。在初中英語教學實踐中，應當給予學生自由的學習環境，鼓勵學生主動去學習英語，在課堂上積極思考，緊跟老師的脈絡和思路，當積累足夠多的知識時，學生自己就能構建知識框架，學習效率大大提高。英語作為一門語言，其語言環境對于學習英語有著十分重要的影響，在這樣的語言環境下學生能力得到鍛煉，知識儲備更加完善。

2.處理好師生關系，找準教師定位。

前面我們說到建立融洽的師生關系是建構主義教學理論的重要內容，在初中英語教學過程中，我們要處理好師生關系，找準教師的定位。明確老師與學生的關系，老師并不是傳統教學觀念里高高在上的形象，與學生更多的是一種協作關系。作為一名初中英語教師，在教學過程中要鼓勵學生開口說英語，了解學生的心理和思想動態，雖然我們主張充分發揮學生的主觀能動性，但是并不是放任學生不管，可見教師角色的定位十分重要。

3.創新教學方法，鼓勵合作學習。

語言環境對于語言學習效率的重要性不言而喻，學生會受到周邊學習環境的影響。建構主義教學理論強調協作學習的重要性，學生是一個群體，教師在教學時可以將其劃分為一個個小的部分，讓他們在一個小集體里一起學習一起進步。整體的智慧和力量是個體所不能比的，鼓勵學生之間的合作學習有利于實現共贏，同時創造性思維被激發出來，學習的效果有很大程度的提高。

三、結束語

綜上所述，我們對建構主義教學理論的主要內容有了簡單的了解，為了提高初中英語教學質量，我們將這種建構主義理論運用到了實際教學中去，主張通過營造濃厚的學習氛圍、建立融洽的師生關系以及鼓勵學生間的合作學習等方式，實現建構主義教學理念與初中英語教學的完美結合。

作者：劉喜鳳 單位：江西省贛州市興國縣第四中學

參考文獻：

[1]曾海燕.建構主義理論在人教版初中英語寫作教學中的運用[J].中國校外教育,2015,10:95.

[2]李勝玉.建構主義下的基于小組任務學習的大學英語教學——大學英語課堂教學方法改革實證研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,07:152-153.

第四篇：高校英語體驗式教學理論研究

【摘要】

體驗式教學理論強調學生的切身體驗以及師生之間的良性互動，通過一系列的體驗式活動，促使學生更好的掌握教學內容。現階段，體驗式教學理論已在不少高校的英語教學中得到了應用，但應用效果不一。基于此，本文就體驗式教學理論在高校英語教學中的應用做扼要的論述，并提出一些相關建議。

【關鍵詞】

體驗式教學；高校英語教學；應用現狀

1前言

大學英語作為一門語言類學科，具有較強的實踐性，對教學語境的依賴程度較高，需要學生有較強的自覺性和自主學習能力，能夠對知識活學活用。而體驗式教學以其親歷性、自主性、情景化、獨立性的教學特點正好迎合了高校英語教學的需求，也因此得到不少高校英語教師的青睞。但是在現實中受多種因素的影響，體驗式教學理論的教學效果并不能夠被完全的保證。鑒于此，筆者擬對體驗式教學理論在大學英語教學中的現狀做初步的分析，并嘗試提出自己的幾點看法和建議。

2體驗式教學法的基本概念和基本特征分析

體驗式教學理論結合情境教學理論與認知心理學理論，是對傳統情境教學理論的升級，從多個角度對傳統情境教學方法的教學模式進行比較與改進，在突出情境教學理論中學習主體者的情感體驗的同時，又基于認知心理學的角度突出了認知主體的作用[1]。所以體驗式教學理論固然是以情境教學理論和認知心理理論為基礎而形成的，但是其自成一派，有自己的風格與特點。不同年齡階段的人認知特點和規律有所不同，以往的教學方法經常忽略這一點。而體驗式教學理論則要求教師根據學習者的認知特點和規律，針對教學內容創設出合適的教學情境，將抽象化的教學內容具體化、形象化，呈現、再現或還原教學內容，讓學習者身臨其境，通過學習者的親身經歷，來促進學習者對所學內容的理解并借此來促進學習者知識結構體系的發展，從而行成有意義的教學觀與教學形式[2]。其次，在體驗式教學法下，學習者的主觀能動性將得到充分發揮。體驗式教學強調學習者的親身參與，旨在通過學習者的親身體驗促進學習者對知識技能的吸收，所以體驗式教學要求學習者能夠主動積極地參與教學中的各個環節，并希望學習者能夠在教學環節中不斷的自省反思與觀察。其中，由教師所精心設計的各類能夠反映或融合了學習內容的教學活動與教學游戲正是教學中各個環節的具體體現。對于大學英語教學而言，這些教學環節通常表現為英語語言在各類場景中的實際應用。體驗式教學法具備以下幾點特征：（1）體驗式教學與傳統以教師為主體的教學模式不同，強調和重視學生在教學中的主體作用，倡導教學主體的回歸[3]。（2）體驗式教學強調師生間的互動，尤其在英語學科的教學上更加重視學習者在各種互動與學習環節的體驗，希望學習者能夠在觀察與反思中獲得提高。（3）在體驗式教學模式下，教學評價與傳統教學評價有較大改變，其不僅要對學生的考試成績或者學習效果進行評價，還要對學生學習過程中的有關表現進行評價，所以這種評價是多方面的、多樣性的、多層次的綜合評價。

3體驗式教學理論在高校英語教學中的應用現狀

有研究者對體驗式教學理論在高校英語教學中的應用狀況做了調查和統計，通過對其結果分析，反映出以下幾方面特點：首先，有近七成的學生表示體驗式教學理論的應用切實提高了他們對英語語言的學習興趣，且在記憶的過程中將體驗式記憶與傳統記憶方式相結合，能夠幫助他們更快的記憶，且記憶效果更佳。同時還有五成左右的學生表示在體驗式教學模式下，他們與教師進行互動的意愿得到了明顯的提高[4]。由此我們可以看出，現階段體驗式教學已被大多數學生所接受，但從數據中我們也發現仍存在部分學生對體驗式教學存在“不服”的現象，或是還不能很好地融入體驗式教學之中。這也在一定程度上折射出，雖然體驗式教學模式得以應用，但是體驗式教學方法還需要做進一步的探索與挖掘。其次，學生對于教師體驗式教學的使用感受一般，有四成的學生表示感受到教師在教學中使用體驗式教學，但同時大部分的學生認為教師的體驗式互動教學很是一般，并沒有特別出彩之處，且新教學模式的使用頻率并不高。透過這種現象我們可以發現兩點：其一，師生對新的教學模式，即體驗式教學模式還是比較歡迎的，學生比較渴望體驗式教學在高校英語教學中的應用，但是教師與學生之間還存在一定的認知差距，師生之間的溝通仍存在有待改進的地方。由于不少高校教師表示自己在實際的英語教學中使用體驗式教學的頻率是相當高的，但是緣何學生卻表示相反的現象，這其中必然存在一些溝通不暢或應用不明顯的問題，而這些都需要高校的師生間做進一步的對話與溝通；另外，從這里也可以看出，當前高校英語教學的體驗式教學在實際的執行和實施過程中缺少系統完整的規劃，缺乏明確的操作和評定標準，在一定程度上制約了體驗式教學的體驗感、親歷性、獨立性和自主性。再次，高校英語教學根據聽、說、讀、寫能力的不同設置對應的英語課程，理想的體驗式教學在每個部分的應用頻率應當是基本持平的，但是從調查的結果來看，學生認為教師在語音課上應用體驗式教學的頻率最高，閱讀、寫作、視聽課稍遜一籌，而語法課上使用的頻率最低。然而語法課對于學生學好英語這門語言而言是很重要的課程，也是不容易掌握的，一個顯而易見的原因是抽象的語法知識使得語法課顯得分外枯燥，在一定程度上影響了學生對所學知識的理解和掌握。依據課堂應用的實例和客觀數據的分析，我們可以肯定體驗式教學對英語口語教學方面的作用較大，比較適合于這方面能力的培養和提升，但是也反映出，當前體驗式教學理論在高校英語教學中的應用還留有空白，體驗式教學理論對英語詞匯的學習、語法應用等方面的指導作用沒有能夠充分的體現出來。最后，在體驗式教學理論下，學生在提高自己體驗學習方法上的態度也有了較大的改變。就學生英語學習成績的提升而言，有兩成左右的學生將英語學習成績提高的希望寄托在教師的實際課堂教學上；也有不到一成的學生表示可以寄希望于自身，認為可以通過自己的努力來實現英語學習成績的提高；而剩下的絕大部分學生則表示在體驗式教學理論下，要想實現英語學習成效的提升、取得明顯的進步，僅是憑借某一方之力是不可能完成的。要想獲得成功，離不開教師、學生以及教材等多方面的努力與支持[5]。從這一點，我們不難了解到，隨著體驗式教學理論在高校英語教學中的應用，學生對體驗式教學理論已經有了比較全面的認識。對于大部分高校生來講，他們希望在教師的正確引導下、通過自身的努力來提高自己的體驗式學習方法，進而實現自身英語語言綜合運用能力的提升。綜上所述，體驗式教學理論在高校英語教學中，在一定程度上的確起到了促進作用。但是在具體的實施中，由于缺乏現成的經驗，在部分細節的處理上還需要做進一步的探索和分析。只有如此，體驗式教學在高校英語教學中的作用才能更加充分地發揮出來[6]。另外，基于學生對體驗式教學方法的態度以及高校人才培養的目標，教師在教學中應充分考慮到學生的積極性，將學生對高校英語體驗式教學的期望作為今后教學的指導方向，只有這樣體驗式教學理論在高校英語教學中的應用才能獲得應有的效力，大學英語教學也才能持續有效地發展下去。

4對體驗式教學理論在高校英語教學中應用的建議

結合當前體驗式教學理論在高校英語教學中的應用狀況，筆者提出以下幾點建議：第一，高校英語教師在教學過程中應注意教學情景的設置，對教學資源進行合理的使用，并不斷提升自身的修養。體驗式教學與傳統的單純以講授為主的教學不同，對教學的啟發性和親歷性更加重視，因此教師在教學的過程中為了營造良好的教學環境，設計出合適的情景可能需要應用多種教學輔助用具，而這也就要求教師在駕馭教學內容時，掌握更多的教學用具使用方法，從而使教學效果得以提升。再者，教師的教學能力、知識結構、職業素養以及教育觀念等均對學生的學習成長、發展有極大影響[7]。對于在校大學生而言，其思想觀念、道德觀念正處于發展成熟的重要階段，這期間，教師作為與其接觸最多的人，其言行舉止、道德品質等不僅會影響學生對大學英語這門課程的學習興趣，同時也會給學生的成長起著示范作用。因此，在體驗式教學理論下，教師作為高校英語體驗式教學活動的具體組織、實施與管理者，應當自覺轉變教學觀念，走出傳統教學的固有思想，重新定位教師在現代高校英語體驗式教學中的地位與作用，并基于高校英語教學以及學生成長發展的需要進行自我補充和提升。因而，高校英語教師應積極參加針對教師舉辦的職業培訓或教育活動，自覺進行學習深造，以確保自身的知識儲備、教學能力與教育素養能夠更好地滿足學生對大學英語學習的需求。第二，在體驗式教學理論下，高校英語教師還要注意英語教學內容與學生實際生活的聯系性，促進高校英語教學生活化的回歸。在實際的高校英語教學中，教師應以教學內容為基礎，引入更多與學生實際生活相關的內容，比如學習生活、社會生活中的一些熱點話題，組織學生討論，一方面可以加深學生的體驗，提高學生課堂參與的積極性，激發學生的學習熱情；另一方面通過此法在提升學生英語能力的同時，學生的思維能力、感知能力也在增強。此外，通過學生的討論和教師對相關知識經驗的補充，使英語課堂教學變得更加充實，學生的知識面也會得到進一步的拓展。第三，針對語法課這類英語課程，教師在體驗式英語課堂教學中應當積極轉變自己在教學中的角色，引導學生自覺、自主體驗，因材施教，以情景再現的方式，促使學生盡可能多地運用，通過實踐和有效的經驗總結，來攻克學生在語法上的難關。同樣在高校的英語聽力教學中，由于通常使用的聽力材料一般是對話形式或一小段相對完整的文章，所以教師可組織學生根據聽力內容進行情境模擬或再現，讓學生在實際的情境中設想如果是自己，接下來會說些什么，同時借此來讓學生熟悉英語的語言對話方式和習慣，促進學生英語語言思維的形成，使學生在以后聽力的過程中能夠聽到上句就能對下句進行合理的預設[8]。最終促進學生英語聽力能力的提升，為高校英語體驗式教學優質教學效果的實現提供保障。最后，我們常說一千個人心中有一千個哈姆雷特，學生的差異性決定了學生在自主學習和掌握英語語言時其認知結構和認知策略各有千秋，而教師要做的是把握學生學習英語的基本特性，授予他們基本的學習方法，讓他們根據自己的需要自行在此基礎上構建，從而形成自己的英語知識體系。只有這樣，學生才能夠在未來的道路上走得更加穩定長遠。

5結語

高校英語體驗式教學旨在促進學生英語學習能力的提升，是一種新型的教學方法與教學理念。通過前文體驗式教學在高校英語教學中的實例數據分析可以看出，體驗式教學理論在高校英語教學中的優勢十分明顯，但是由于目前各方對體驗式教學的研究側重于該教學方法的實現以及其價值意義的探索，因此在實際的教學中體驗式教學理論的應用以及相關教學模式的構建上還存在許多不足。教師在教育過程中應盡可能的避開那些不利因素，從而促進體驗式教學在高校英語教學中的更好發展。總而言之，高校英語教學的目的是提升學生英語語言運用的綜合能力，是促進大學生綜合素質的全面提高。教師在教學中必須清醒地認識到，體驗式教學理論僅是輔助英語教學的一種策略和工具，我們不能被這種教學模式所困定，要不斷的嘗試與創新，探索出與當代大學生成長發展規律切實相符的教學模式，從而在學生英語能力獲得提升的同時，探索出一條促進高校英語教學可持續發展的路徑。

作者：姜忠莉 單位：上海政法學院外國語學院

參考文獻：

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