前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的外語教學中情境教學理論應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、韓語教學過程中存在的問題

首先，由于有些院校班級容量較大，學生很難有過多的機會得到鍛煉，對自己在實踐過程中所學的知識沒有自信。如當學生開始和韓國人進行交流時，他們對自己掌握的詞匯量及韓語的準確度，缺少足夠的自信，越擔心聽不懂韓國人所講的內容，就越無法集中精力，由于詞匯量小，注意力就會過多集中在熟悉的詞匯上，一旦碰到生詞，大腦就會直接“短路”，跟不上韓國人說話的速度。

其次，很多學生在學習語法和單詞時，可以理解內容，同時也能記住。但是，大部分學生對于語法的知識和寫作方面普遍較差。比如，有些學生在實際寫作的過程中，常常使用的語法或單詞出現錯誤，甚至出現“中文式韓語”。

最后，對于韓語而言，它在中國興起的時間要比英語、日語等其他語言晚很多，但韓語的發展卻很快，這導致很多院校盲目招生，在設備不全面的條件學習韓語，使學生在很多知識點存有疑惑。另外，有些院校還在使用過舊的教材和參考書，還無法達到學生學習韓語的需求。

二、采用情境教學理論，有效避免出現上述問題

由于在韓語的教學過程中，出現了上述之類的問題，然而情景模擬教學法的應用，解決了上述存在問題，改變了以往的教學方式，不僅讓更多的學生將學到的韓語知識有效運用到實際生活中，同時還能培養學生的學習興趣，進而提高學生自主學習的能力。法國是創建情景模擬教學法最早的國家，并將它應用到教學中。而情境教學法是教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而幫助學生將教材理解透徹，同時促使學生的心理機能得到有效發展的教學方法。其核心旨在激發學生的情感。因此，如果要在課堂上進行使用情境教學法，首先，教師應準備好確定情景的主題，而學生要對韓語詞匯或語法進行提前預習。在開始進行情景模擬前，教師應對情景做一個簡單介紹，讓學生充分理解該內容。接著讓學生參與到這個情景模擬中，需要說的是，在情景的模擬設計中，該設計應該和課堂理論知識相關聯。因此，情景模擬法教學的實用性要求較高，這也就是為什么情景模擬法受到眾多教師采用的原因之一。然而，在情景模擬教學中，對于模擬情景的選擇方面，教師應該盡量以生活最普遍存在的情景和學生喜歡聊的話題為主，進而進行模擬，提高學生的參與活動的積極性和主觀能動性，從而使學生對知識理解記憶能力得到顯著增強，最終發揮情景模擬教學原有的作用。

三、在韓語教學過程中，使用情境教學法應遵循哪些原則

（一）在韓語教學過程中，使用情境教學法應遵循教師為主導，學生為主體的原則

在韓語教學過程中，教師采用情境教學法時，就需要在創設情境時需要符合學生需求，把握以學生為中心的原則，使整個教學過程都是以學生為主，學生在這過程中的表現就可以直接體現出教學效果。因此，情境創設是實現教學目標的有效途徑，而不是最終目的。

（二）在韓語教學過程中，使用情境教學法應遵循互動充分的準確性原則

學生對于韓語的學習過程，其實是知識構建的過程。學生需要和信息資源充分接觸后，知識才能被學生記憶或理解。在這個過程中，環境給學生創作互動的機會越多，其學習效率越明顯。

（三）在韓語教學過程中，使用情境教學法應遵循自主性原則

在情境教學中，學生可以自由設計角色或情節，使學生的主體意識得到強化。而教師可以采取其他方式來調動學生學習積極性，從而激發其學習動機。與此同時，教師也要借助教材來實現語言和情境的不斷溝通與結合，有效促使情境服務于教學的目的。

四、情境教學理論在韓語教學中的實踐

和大多數語言教學的目標一樣，情境教學就是讓學生在實際運用中，掌握韓語的聽、說和寫的技能。而韓語教學是創造條件和創設語言使用的真實情境，使學生能夠在特定的情境中能夠正確使用韓語詞匯及語法。在傳統的韓語教學過程中，教師的教學是比較孤立的，久而久之，導致學生對知識的運用比較匱乏，學生聽說能力差，且不會靈活表達，使課堂效率迅速下降。而如今，將情境教學理論充分融入到韓語教學的實踐中，不僅使教學效益迅速上升，而且提高了學生認知能力和學習興趣。因此，韓語的學習是需要通過真實情境來促進學生提高他們對語言的認知能力。它主要包括以下幾個方面：

（一）真實逼真的活動，為學習韓語創造機會

韓語教學主要求學生進行韓語的實踐，就是通過真實逼真的活動，為學習韓語創造有利條件。這樣的教學促使教師進行教學模式的轉變，由原來的學生被動學習的模式升華到學生主動進行課堂參與。在當今快速發展的信息時代，外語的教學在國內越來越盛行。在韓語的教學過程中，借助多媒體和網絡技術功能創造出更加逼真的情境，有效避免了理論教學，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。

（二）創設問題情境，激發學生求知欲

外語的學習離不開良好的學習環境。在韓語的課堂教學中，教師應多提問學生，引導學生，讓學生多思考，從多方面進行探索問題的答案。而學生通過討論或獨立尋找問題的答案，充分調動學生的學習興趣。同時，將課堂融入歡悅的參與氣氛，采用靈活的授課方式，一方面學生能夠積極參與進來，另一方面引導學生發表自己獨特的見解，在教師的指導下，激發了學生的求知欲，是學生成為情境教學中的主角，進而使學生語言組織能力和處理問題的應變能力得到提升。

（三）在韓語教學過程中，創設文化情境

韓語是一種文化的載體，更是一種社會現象。在韓語教學中，教師需要創造出越來越多的，不同情境的語言文化環境，讓學生能夠感知韓語文化，從而豐富了學生的校園生活，同時還為學生提供了學習韓語的各種難得的機遇。

五、今后的韓語教學過程中，我們應采取的措施

在韓語的教學過程中，除了情境教學理論之外，還有很多方式提高學生的學習效率。因此，在未來的韓語教學中，我們應該采取更多措施來提高我們的教學質量和學生學習韓語的效率。

首先，我們可以在教學中提倡愉悅教學法。這就學校借助教師的能力，向學生愉快的教授知識，而學生也能愉快的接受知識。教師運用靈活多變的教學方式，比如唱歌等方式融入課堂中，活躍課堂氛圍，同時結合教學內容和學生學習實際情況，培養學生的獨立自主學習的能力，提倡學生自主學習，不僅為學生創造了良好的學習環境，激發了學生主動學習的意識和積極探索問題的動力，還能夠開拓了學生的思維能力。另外，鼓勵學生應將自己所學的韓語知識積極運用到實際生活中，從而達到學以致用的效果。

其次，在教學過程中，教師習慣使用“情境教學理論”，然而在講授單詞時，則采用“直接教學法”，通過對韓國人的生活習慣等來激活學生的記憶能力。另外，可以借助聯想力，將近義詞或反義詞進行總結，幫助學生掌握一些單詞的發音和結構。而在語法教學中，教師可以通過講和練相互結合的方式，同時在教師的講解過程中，對所學的語法概念進行大致了解，接著通過大量的聯系，將這些語法運用到實際應用中，更有助于學生熟練掌握語法規則。

再次，對于教學目標以外的其他課程，教師不必讓學生進行深入鉆研，而應該在實際生活中多運用韓語。如果學生有興趣可以自主選擇性學習。而在教學過程中，一旦發覺學生對學習感覺沒興趣，提不起精神，這對于培養學生的學習意識和創新能力是極其不利的，這時教師應該立即改變教學模式，從而提高學生的學習興趣。在掌握韓語知識點的同時也能活躍學生的思維能力。

最后，在教學過程中，要重視課堂教學質量。在教學課堂上，教師應將一些學生能夠理解的韓語，從而增強學生的語感。同時還能夠了解韓語和漢語的不同之處，領會韓語在日常生活中的實際應用，使學生更能正確的掌握韓語。

作者：姜春玉 單位：錦州師范高等專科學校