前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀教學理論論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一.給閱讀教學無端增加累贅。

閱讀教學首先是個實踐問題，一般來說，教師在教學過程中首先考慮的是如何讓學生讀懂課文，進而理解課文內容、掌握知識、習得能力，不是考慮用什么閱讀理論來指導的問題。問一問廣大語文教師，他們在引導學生閱讀課文時是在實踐解構理論，還是在實踐文本主義理論？同理，學生在閱讀時也不可能是先掌握了某種閱讀理論而后再來閱讀學習，或者用某種理論來指導自己的閱讀。比如被我們有些理論工作者所青睞的創造性閱讀，認為在閱讀過程中讀者對作品的認識有一個再創造的過程，那么我們就可以問一下，學生在閱讀時創造了什么？是創造了一篇新內容，還是創造了一個新的藝術形象？閱讀無非是閱讀主體對特定作品內容進行認識、理解，在此過程中讀者始終在順著作者的思路前進，雖然讀者可能有自己的新思想、新發現，但那始終是讀者自己的思維產物，絲毫不能改變特定作品的現實存在，更不可能讓作者根據自己的思維結果來重新修改作品，就作品而言，你沒有創造任何東西。既然如此，那些理論的推崇與移植除給閱讀教學無端增加累贅以外，不具備任何實踐價值。

二.模糊了閱讀教學視線。

正常的閱讀教學，目標指向明確、教學方法簡單易行，無論是從前的“三為主”理念，還是新課標倡導的“自主、合作、探究”理念，教師容易理解，實踐中也容易把握。自從那些新潮理論橫空出世以后，那些原本容易把握的東西變得模糊起來。由于有些教師學識水平、理論修養參差不齊，對那些理論缺乏批判性借鑒，教學中便把這些理論視若圭臬，不加選擇地移植到課堂，其結果是，原有的東西丟掉了，新的東西用起來生硬別扭，導致教學不倫不類。比如有些教師在課堂上不問有沒有必要、也不管問題有沒有求異的價值，都要來一個求異的程序，結果很明了的問題被復雜化，問題本身沒解決，師生的思維已經被攪亂。王旭明先生所批判的“假語文”恐怕也應該包含這樣的教學方式吧？

三.誘發了師生荒誕離奇思維。

由于在有些地方不恰當地倡導了這些閱讀理論，加上對這些理論認識上的失誤，課堂上每每出現光怪陸離現象。比如一文多解、個性化解讀等就誘發了師生離奇的思維。有些教師為了使教學富有新意，引導學生進行個性化閱讀，其結果是，學生無限發揮想象，弄出一些令人啼笑皆非的問題。比如前些年指責“父親”過鐵路違反交通規則、為孔乙己設置一個完美結局等。閱讀就應該本本分分地讀懂課文，完成特定的教學任務，實現特定的教學目標，何必把一篇好端端的作品解讀成一堆荒誕離奇的文字垃圾？我們并不反對閱讀教學應該有先進的理論指導，在語文新課標的實施過程中，閱讀教學更應該不斷創新，在此基礎上借鑒一些邊緣學科理論，以完善、豐富自己的理論體系，是完全必要的，但就閱讀教學實踐來說，還是應該老老實實把課文讀懂，把教學任務完成，把教學目標高質量地實現，這才是語文教師的職責所在。

作者：宋建兵 單位：湖北襄陽市襄州區張家集鎮中心學校