前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的ＣＢＩ醫學英語教學理論論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1CBI教學理念及理論基礎
CBI教學，即內容依托教學法，簡單來說就是一種用目的語言授于某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識的教學。CBI教學通過運用目標語教授學科內容，旨在把語言學習與學科學習相結合，通過對學科的學習來獲取語言能力。CBI拋棄了將英語教學與專業學習分離開來的傳統教學方法，有利于學習者在使用英語語言的過程中學習專業知識，促進學習者語言技能和學科知識的同步發展。Krashen認為語言的習得需依靠“足量的、可理解的、趣味性的”輸入。CBI教學讓學生更注重語言意義而非語言形式，圍繞專業內容進行有意義輸入，逐步掌握目標語言。此外，建構主義學習理論認為，學生應將新知識與原有的知識經驗聯系起來，主動構建新的知識結構。CBI教學為學生創設了真實的語言環境和交際活動，促進學生語言水平和專業知識的綜合發展。CBI教學理念有4個主要特征：1）語言教學需圍繞學科專業知識展開；2）語言教學中需使用真實的目標語言材料，即本族人所用的材料；3）強調新信息的學習，學生應具備使用目標語言獲取、評估和解讀新信息的能力；4）語言教學需符合不同學生群體的需求，注意學生在認知能力、語言水平和情感需求等方面的個體差異性。
2CBI教學理念下的主要教學模式
語言和專業教學背景、目標和性質等因素之間的差異性決定了CBI教學模式也是多種多樣的，但是最主要的CBI教學模式包括以下3種。2．1主題模式（theme－basedapproach）根據學生的需求、興趣設計主題和話題，選擇相關的專業教學材料，并通過各項語言技能的訓練，加強學生在獲取新信息的過程中對目標語的實際應用。主題模式主要由語言教師進行授課，適合應用于語言學習的基礎階段。2．2課程模式（sheltered－contentcourse）根據學生的語言和專業水平，選擇難度適宜的目標語專業教學材料。目標語成為獲取專業知識的工具。該模式的教學任務主要由專業教師承擔，要求教師具備豐富的學科、語言知識儲備，適用于各類高等院校學生和有科研、學術需要的人群。2．3輔助模式（adjunctcourse）在輔助模式中，同時開設專業課和語言課，語言課為專業課服務，學生借助語言知識掌握專業內容。授課任務由專業教師和語言教師共同完成，分別進行專業教學和語言教學，適用于各類高等院校學生。
英語教學總的來說可以分為2大類：EGP（Englishforgeneralpurpose）和ESP（Englishforspecificpurpose），醫學英語屬于ESP教學。目前我國許多醫學院校的英語教學仍然以教師為中心、以語言知識為中心，忽略了學生的興趣和需求，教學方式和學習方法過于單一，無法將語言學習和專業學習有效地結合起來。CBI教學模式將枯燥的語言學習變為符合學生職業需求、個人興趣的趣味學習，在專業學習的同時，提高語言應用的綜合能力。這種以學生為中心的教學模式可以優化學生的知識結構，同時促進了教師的全面發展。
3．1課程設置與教學模式
醫學英語教學需分2個步驟進行：即醫學英語基礎課程和醫學英語專業課程。第一階段的醫學英語教學主要是詞匯學習和專業閱讀能力的培養。通過基礎課程的學習，消除專業詞匯對醫學英語學習的障礙，培養學生基本的專業英語交際能力和科研能力。根據本階段學生已有的語言水平和專業教學要求，可以選擇CBI教學的主題模式。教師圍繞符合學生興趣和需求的主題、話題進行語言技能的綜合訓練，使學生在獲得專業知識的同時，提高自己的語言水平。同時帶給學生滿足感和成就感，激發學生學習的積極性和主動性。大學高年級學生大都具有了較為扎實的語言基本功，通過了英語四、六級考試。因此，第二階段的醫學英語教學應以專業課程為主。主要是采用適合學生水平、需求的原版教材，用英語或雙語講解專業課程。本階段可以選擇CBI的課程模式或輔助模式。學生在已有的英語、專業知識儲備的基礎上，借助語言掌握專業知識，增強專業英語的應用能力。
3．2教材選擇
CBI模式和醫學英語教學的兩大組成部分即為語言和內容，而教材是教學內容和目標語言的重要體現，因此，醫學專業英語教材對CBI能否成功實施至關重要。其中，語言材料的真實性是CBI教學的特征之一。至今，已有大量原版教材引入，許多優秀新版教材也在陸續出版，這為醫學英語教學提供了廣泛的教材來源。但是，教材的使用需根據學生的英語程度及其理解力和接受力進行合理取舍。對于低年級學生來講，國外原版教材難度較高，容易使學生產生焦慮感和挫敗感；而對于英語水平較高的學生，過于簡單的教材則容易使其產生厭煩感，缺乏學習的熱情和動力。只有當語言材料的難度略高于學生水平時，語言習得效果最好。因此，教材的選擇要注意學生語言水平與內容難度之間的平衡，以取得教學的最佳效果。在采用原版教材的過程中，對于學生難以理解和運用的部分，可以棄之不用；同時，可針對我國國情，選取相應的章節。各個醫學院校也可以根據學生的實際情況，積極開發利用自己的教材。這種做法將課文作為信息的實體而不是語言學習的實體，可以滿足不同層次的學生個性化學習和專業發展的需要，有利于學生在語言使用的過程中扎實掌握專業知識。另外，在教材選擇中還應注意語言的準確性，以創造真實的語言環境；注重語言的趣味性和文化性，加強學生人文素養的培養，啟發學生對醫學道德、情感和倫理的思考。
3．3師資培養
師資問題在很大程度上制約著CBI教學理念在醫學英語教學中的應用。醫學英語教師主要包括2類：英語專業并具備醫學知識的教師，以及醫學專業且英語水平較高的教師。然而我國目前非常缺乏既具備精通的英語水平又有扎實專業知識的復合型人才，嚴重影響了CBI教學的進行。針對師資匱乏的情況，各醫學院校應積極應對，拓寬醫學英語教師來源渠道，應對困難。一方面，可以借鑒國外的經驗，采取合作式教學（coop－erativeteaching），由英語教師和專業教師緊密配合，共同完成課程的設置和教學資料的開發，全面提升業務素質，使雙方的語言能力和醫學知識都有所提高。其中，教師可以通過集體備課交流各自的經驗、做法、提出個人遇到的問題，研討解決問題的辦法，有利于教學方法的改進和教學思路的拓展。另一方面，可以采取“請進來、走出去”的培訓方式，聘請專家學者、外籍教師進行專業和語言的培訓，或者聘請醫學翻譯從業者及其他有醫學英語背景的人員兼職教學；同時，可為醫學英語教師創造出國進修和培訓機會。此外，醫學英語教師還可以利用互聯網，發揮自主精神，積極利用各種途徑，提高自己的知識水平和教學能力。
3．4多樣化的教學方法和評價體系
傳統的灌輸型教學方法容易造成學生應試能力強，但是實際應用能力差。CBI教學理念強調目標語言的實際應用，讓學生沉浸在醫學場景當中，培養目標語的應用能力。因此，教師必須采取多樣化的教學方式，引導學生進行語言輸出能力的訓練，如：設計真實的模擬情景，強化學生在各種醫學交際場合中語言有效輸出的能力；圍繞話題設定場景，賦予學生特定角色，鍛煉學生的交際能力和靈活運用語言的能力；設定主題，組織學生進行討論，等等。此外，CBI教學還應提倡合作性學習。利用小組討論、辯論、集體學習、同學之間相互糾正等學習方法，安排學生一起學習、交流觀點，共同完成任務。CBI教學理念強調以學生為中心、以學科知識為核心，更注重學習過程。這就要求醫學英語教學采用多樣化的評價體系，變單一的知識評價為多元的綜合能力評價，全面考核學生在醫學專業領域的交際能力、英語綜合應用能力。考試體系應該結合筆試和口試，綜合考察學生語言的實際應用和交流，以及獲取專業信息的能力。同時，將終結性評價轉化為過程性評價，注重對學生平時學習過程的反饋。還可以鼓勵學生進行自我評價和同學之間的相互評價。
4結語
總之，CBI教學理念將語言習得融入專業知識的學習過程當中，消除了許多醫學院校將英語教學和醫學專業教學割裂開來的問題，有助于學生英語水平和醫學知識的同步提高。CBI教學以學生為中心，貼近學生的需要和興趣，激發學生學習的主動性和積極性，可以更好地應用目標語進行交際，為以后的工作和科研打下堅實的基礎。各醫學院校可以通過優化課程設置和教學模式、整合教學資源、培養優質師資、強化教材的開發和更新、建立健全評價體系、加強有關部門的支持等措施，廣泛推行CBI教學理念，培養更多滿足社會需求的高素質、復合型醫學人才。
作者：于誠 金文 朱荔芳 單位：濟寧醫學院國際交流與合作處